英语绘本阅读与教材的融合使用

1、英语绘本阅读与教材的融合使用教材所提供的阅读量有限，学生真正的阅读能力不可能全靠课堂教学的教材来培养，学生需要补充适合认知发展需求、语言发展水平及体裁丰富的读物。因此，英语绘本阅读的引入是对教材学习的一大补充。众所周知，英语绘本故事种类多、趣味性强、插图风格多样、主题意义凸显、话题贴近学生生活经验并蕴含深奥的育人价值。学生在读英语绘本的过程中循序渐进地感知、模仿并学习语言，了解英语阅读策略和技巧，养成独立自主的阅读习惯，建立英语阅读的自信，阅读素养得到大幅提升。PEP教材每一个单元都是由主情境图、对话、词汇、语音、阅读及故事阅读六大主要板块构成。受学校课时限制，英语绘本阅读开展可采用绘本与主教

2、材融合互补。即英语绘本中的话题和教材的不同板块相互融合，使语言学习在主题语境中进行，实现教材板块学习在故事中进行，达到英语绘本话题内容和教材板块深度融合。融合教学的核心是立足教材，确立融合目标，巧妙引入英语绘本，丰富英语词汇教学及语音教学的主题语境，实现课内外英语阅读融合。下面结合我个人课堂教学实践，谈一谈英语绘本作为精读绘本，与单元匹配，进行单元补充阅读。我校为学生配备一套与主教材匹配的分级绘本，分级匹配不同年级不同单元。在完成课堂教学后，教师可以根据单元主题引入匹配的分级绘本。下面结合课例来说明使用原则。在学习三年级五单元Do you like pears？后，我将分级绘本What did

3、 you get?作为拓展阅读材料补充主教材。互补教学要遵循四大原则：（一）主题匹配，关联性强，有延展性。选择绘本时要对比教材与绘本的异同。教材与绘本的主题都是水果，但是绘本更具情境性，较教材来说，语言更加丰富，绘本对水果的特点描述进行有效补充，符合学生的认知和生活经验。（二）基于主题意义对绘本进行语篇分析。绘本故事选自丽声北极星分级绘本第一级下，介绍了小猴子摘水果的故事。主题语境是人与自我中的“做人与做事”，做事要有目标，专心致志做事；语篇类型为记叙文，故事分三部分介绍小猴子摘水果过程；语言知识包括水果的名称及描述水果的特点，同时还要关注水果复数形式的表达，在口语表达中体现“形式意义使用”三

4、维动态语法观；语言技能涉及听、说、读、看四个层面。从主题意义和主要内容来看，绘本以图文结合的形式讲述小猴子摘水果的经过。描述小猴子一路摘水果并一路扔水果的过程，同时引导学生关注水果生长样态。写作意图层面，作者通过讲述小猴子摘水果的过程，让学生体会做事要有目标，专心致志做好一件事。文体结构和语言修辞层面，从内容结构上看，介绍分三个部分展开，第一部交代小猴子要去摘水果；第二部分讲述小猴子一路摘一路扔水果；第三部分是小猴子将捡到的小石头交给妈妈。从语言功能角度看，绘本使用句型He picks.He drops.The.are/look.描写小猴子摘水果的过程。drop为本故事的隐性词汇，学生通过读故

5、事能够理解其含义。语篇分析到位，阅读指导才能精准。（三）基于绘本内容选择适切的教学模式。本绘本采用图片环游，师生共读故事，共同合作构建意义的过程。以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题。本绘本使用问题链为What did he want to get?What did he get at last？设疑问，激发学生探究What happened？引导学生深度卷入故事，探究故事并分析故事的要素。（四）巧设学生活动，激活学生思维。在引导学生根据图片复述故事时，学生活动涉及学习理解、应用实践、迁移创新三个层面，教师不断地为学生“搭梯子，扶梯子，撤梯子”，培养学生必要的精读策略，提升学生阅读的思维品质。在本课的绘本教学中，我主要培养学生两大精读策略，因果关系和事实观点。因果关系体现在小猴子一路摘一路扔的过程中，事实与观点则体现在对水果特点的描述的语言上，两大策略贯穿整个绘本阅读，学生在教师的引导下积极阅读，主动思考，预测、分类归纳、提取信息能力螺旋式上升。同时绘本阅读的情境性、趣味性在这个绘本中得到淋漓尽致的体现，知识性同样相伴而行，学生在阅