生活化教学模式提高初中物理教学

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 生活化教学模式提高初中物理教学 刘玉铭 【摘 要】物理是摸索事物现象和规律的实践型学科，教学内容与实际生活密切关联。生活化教学模式就是基于学科特点和学生的学习需求，让物理教学过程和学生的生活阅历产生联系，以降低物理知识、概念、原理的学习难度，提高学生应用物理知识的能力。为提高初中物理教学活动的有效性，笔者通过反思传统课堂中生活化教学环节存在的问题，进一步简述应用生活化教学模式的思路，旨在全面提升初中物理教学活动的組织效果。 【关键词】初中物理;生活化教学;教学有效性 一、传统初中物理堂中生活化教学环节存在的问题分析 （一）生活化教学理念有待加强落实 新课改

2、背景下，生活化教育理念作为核心教学理念出现，指导各级各学科的教学工作，但是传统的初中物理课堂中，生活化教育理念贯彻落实不到位，还需要继续深入摸索教学改革思路，逐步完善生活化教学模式。有的教师对生活化教育理念认知浅显，无法在实践教学环节落实新的教育理念;还有的学科教师在教学工作中习惯了以自己为主体，因此在构建生活化物理课堂的过程中，关注的中心和重点还是自己如何开展生活化教学活动，并不重视引导学生自主观测生活、了解生活、主动思考生活化问题，因此生活化教学模式在构建与应用上都还处于初级阶段。 （二）生活化教学模式实施路径不合理 传统教育理念对教育者普遍有着根深蒂固的影响，目前初中物理课堂延用“填鸭式

3、教学模式，理论知识讲解与题海战术占据主导，教师无法实践教学意识，没有基于学生生活阅历构建生活化教学框架，导致教学过程枯燥、效率低下，学生丧失学习兴趣，对物理知识的实践应用价值缺乏认知，这也违背了开展物理教学活动的初衷。 （三）生活化教学资源的利用率不高 开发和利用生活化教学资源可以丰富教学内容，这是构建生活化教学模式的重要一步。但是在多种理由制约下，初中物理课堂中生活化教学资源的利用率较低，譬如教师对自制教具的开发不足，教学资源单一，还包括对教学设施、设备利用不充分，一定程度上造成教学资源浪费。目前，提高生活化教学资源利用率也是提高物理课堂生活化教学模式应用质量的有效举措之一。 （四）生活化教

4、学不重视学生思维发展 物理学习需要学生具备严谨的规律思维，这样才能顺利理解物理概念和规律、定理，初中生的规律思维能力较弱，在物理知识学习中无法迅速找到学习规律，缺乏自主学习能力。生活化教学模式可以帮助打破初中生的思维局限性，让学生能够洞悉物理知识的内在规律，但部分教师在生活化教学中不重视对学生思维能力的塑造，导致初中生在物理学习中学习能力提升缓慢，生活化教学模式的应用优势没有充分发挥出来。 二、生活化教学模式提高初中物理教学的有效性 （一）生活化导入激发学生兴趣 课堂导入方法是多样化的，适合的课堂导入方式可以有效激发学生的学习兴趣，课堂导入在具体的学科教学活动中要考虑好多因素。初中物理课堂中生

5、活化导入方式旨在借助生活中的物理现象引出物理知识，为顺利开展教学活动奠定基础。当然生活化导入内容的选择要贴合学生的生活阅历，从学生的生活阅历切入制订适合的生活化导入方案，让学生在正式学习物理知识之前就产生较强的学习兴趣，为构建高效的初中物理课堂做好铺垫工作。以“浮力知识的教学导入过程为例，我们可以利用微视频融合有关浮力的生活现象，如人体漂流于死海海面的视频，从而激发学生的好奇心，借此引入浮力的知识。此外，还可以利用生活中的物理现象创设故事、谜语等情景，学生在听故事、猜谜语的过程中产生学习物理知识的兴趣。结果，依托多媒体技术展示直观的生活场景，让学生在视觉和心理的双重冲击下正确认识流体压强与流速

6、，养成文明乘车、安全乘车的自我保护意识。 （二）利用生活现象透析理论知识 上文中提到过，对初中生来说物理学科的理论知识学习难度对比大，抽象、深刻的物理概念、原理难以直观理解，加之初中生的生活阅历不足，他们无法直接通过理论解读把握知识要点。基于此，物理教师应当发挥教学指导作用，结合教材的理论知识内容筛选对应的生活现象，以生动、直观的方式解析抽象的理论知识，降低物理理论知识理解难度，激发学生的知识应用意识。以“分子热运动的理论教学过程为例，我们可以用食物气味传播的案例：用餐时间，我们还没有进入食堂内部就可以闻到食堂中飘出来的饭香，这是什么原理呢？学习“汽化与液化的知识点时，可以引导学生思考为何湿衣

7、服经过晾晒会变干？为何冰箱中拿出来的饮料瓶身会有好多水珠？组织学生合作探讨上述生活化现象发生的背后所表达的物理原理，进而解释物理概念和原理知识，提高学生认知生活化物理现象的能力，转变物理理论知识教学模式。 （三）创设生活化教学情景 情景教学法在教育教学活动中的应用价值突出，基于生活中常见的物理现象给学生打造直观、生动的学习环境，利于营造良好的教学气氛。生活化教学情景需要丰富的生活元素，为提高情景创设效果，我们在初中物理教学活动中可以借助多媒体辅助打造生活化教学情景。在教学准备阶段，除了多媒体设备，我们还要基于教学需求准备其他相关的生活化教学工具，以丰富情景内容。以光的折射一课的教学为例，通过多

8、媒体播放“渔民叉鱼的视频，基于视频内容提问学生毕竟应当如何瞄准河中的鱼才能够提高成功率呢？给学生提供自由探讨空间后，我们可以尝试在课堂上通过演示试验激活学生思维，利用课前准备好的小型鱼缸、鱼模型和木棍，让方才在探讨中持有不同观点的学生参与简单的操作来验证自己的结论。在这一环节后，我们再结合课本知识具体展开教学，解释光的折射规律，进而融入生活案例引导学生应用光的折射解决实际问题。 （四）立足生活化视角提出教学问题 教学提问是重要的教学手段，也是不可或缺的课堂教学环节，科学提问可以充分发挥教师的引导与启发作用，给学生提供正确的思考方向，锻炼学生的学科思维能力。基于初中物理学科知识的特点，想要保证教

9、学活动的有效性，教师的引导和启发是必不可少的，因此，我们要擅长利用教学提问手段。生活化教学提问模式下，提问内容要贴近学生生活，契合学生的认知能力，更好地激发学生的探究意识，提醒初中物理课堂中教师要合理运用生活化教学提问方式，如“牛顿定律中包含惯性、地心引力、杠杆原理等重要知识点，应用“杠杆原理知识点的教学提问设计举例说明，我们可以展示不同用途的剪刀，譬如理发剪刀、家用剪刀、修剪树木的剪刀等，让学生观测这些剪刀所浮现出来的异同点，然后以物理角度分析不同特征的剪刀在使用体验上的区别。在观测和思考中，依据剪刀的动力臂和阻力臂的长度，在杠杆平衡原理的支持下，了解剪刀省力和吃力背后所表达出来的力学原理。

10、 （五）自制教具提升教学生活化资源利用率 在生活化教学资源和开发合理利用中，自制教具对教师创新教学能力是巨大的考验。自制教具在物理试验教学环节有着很大的应用潜力，本文以初中物理试验教学环节为主，探讨开发和利用自制教具的思路。面对传统物理课堂中教学资源匮乏的问题，学科教师思考开发生活化教学资源的路径，自制教具应用于物理试验教学活动中可以提高趣味性，同时表达生活化试验教育理念，更好地透露物理规律的形成过程。利用自制教具可以创新物理试验素材，提升试验方案，让物理试验过程更加直观好玩儿，加强试验演示和操作效果。例如，“透镜对光线的作用的试验教学活动中，受到试验条件限制，我们在集体教室中难以让学生直接观

11、测到光的传播路径，为了优化演示试验的效果，我们可以尝试开发生活化试验资源，课前准备无色透明的大可乐瓶子，在瓶中放置凹透镜和凸透镜，把点燃的烟头放进瓶子中，收集一定量的烟气，瓶内形成“烟室环境，这时候以激光笔照射透镜，学生就可以直接观测到光的偏折现象。观测试验和操作试验是学生验证物理概念知识与原理的主要手段，在试验环节学生可以直观看到物理现象，在观测、分析、概括、总结中形成正确认知。 （六）课后生活化稳定知识学习效果 其一，课后练习生活化。课后练习是在完成课堂学习任务之后稳定知识、锻炼知识应用能力的第一个环节，物理课堂教学活动终止后需要教师给学生及时布置练习任务。生活化习题可以给学生提供逼真的场

12、景，让学生有机遇应用物理知识解决实际问题，在这个过程中锻炼物理思维能力。譬如学习完“浮力这部分知识后，在习题任务设计中就可以融入“抗洪抢险中村民制作竹筏的物理情境，結合情境内容，基于题干中给出的竹筏整体体积、浸水体积的数值，计算竹筏所受的浮力为多少。 其二，课后家庭作业生活化。家庭作业是学生在完成一天的学习任务后，需要在家庭环境下完成的学习任务，其同样侧重考察学生对所学知识的理解与应用能力。初中物理家庭作业同样应当融入生活化素材，让学生获得体验式学习阅历，譬如教学“物体沉浮条件后，教师可以给学生布置生活化的试验作业，要求学生利用生活中常见的水、鸡蛋、食盐等作为试验材料，自主设计并操作试验，从而得出试验结论;再如，学习完“阿基米德原理后，可以给学生布置调查型作业，让学生结合书籍、网络渠道获得有关阿基米德和其他物理学家的物理贡献、生平经历，自己确定调查主题、撰写简易的调查报告，培养学生的信息收集、分析能力;再如，学习完“电功率知识后，让学生依据自己家中的家用电器功率，计算每天的家庭用电量，然后统计电费数值，培养学生的应用电功率的物理实践能力，并以此为基础渗透俭约用电的环保意识。 三、终止语 综上，生活化教学模式的教学应用