教学心得体会

1、优异授课心得意会优选范文:优异授课心得意会(共2篇)新课程标准指出“人人学有价值的数学；人人都能获取必需的数学；不同样的人在数学上获取不同样的发展。”这一提法使我们深刻地意会到：数学授课的有效性在讲堂上是多么的重要。讲堂授课是实行素质教育的主要阵地，优化讲堂授课，向课40分钟要质量，使学生成为真切学习的主人，这是我们一线教育工作者不懈追求的目标。在各级各种数学观摩课、商讨课以致学校的随堂听课，很快乐地看到学生学习方式的显然变化：过去的“师问生答”变为了“各抒己见”，“师说生听”变为了“自主学习”，“个人学习”变为了“合作研究”，讲堂的师生互动氛围异样的活跃，学生的个性也获取必然的张扬，这一转变

2、的确令人惊喜。可是，反省却让我们看到：在喧闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效，那么，如何提升数学讲堂授课的有效性？下边就讲堂授课的有效性，说说自己的几点意会。一、情境创办的有效性。数学课程标准指出：“数学授课，重要密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创办有助于学生自主学习、合作沟通的情境”。于是过去的“复习型”、“开门见山型”等导入课题的方法大多被“创办状况”导入法所取代，内容生动、学生熟习、感兴趣的授课情境好多好多，讲堂所追求的“让学生真切成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的讲堂授课中，仍是出现了一些情境勉强附会的现象。比方在一次听

3、课中认识人民币的情境设计：教师：昨晚，小红给在上海念大学的堂哥写了一封信，他需要什么呢？学生说：他需要坐火车去上海。不，坐飞机比较快。打个电话就能够。教师急了，小明还要上学，他准备把信寄出去，需要什么呢？接着，有学生回答要知道地点的，还有回答要信封的，有的学生没有这方面的生活经历根本就不知道寄信需要什么？终于有一位学生回答出需要邮票，老师象抓到了救命的稻草同样连忙追问：“一张邮票多少钱？”学生回答：“8角。”于是，教师点出正题：“那么8角钱能够怎么拿呢？”说了那么多，教师就是让学生思虑8角钱能够怎么拿！这些情境创办的盲目性不单冲淡了学生的数学学习，并且也浪费了大批的时间和精力，因此，教师在创办

4、授课情境时必然要考虑到情境创办的有效性，不利于学生对知识掌握的情境设计，必然会影响讲堂授课的见效。在一次数学商讨活动中，谢惠良老师就提出情境创办不可以够过多地与生活、语文联系；创办导入情境不可以够太长，新课的导入要简短有效。因此，有些知识的授课，采纳复习旧知引入新知的学习或斩钉截铁，见效会更好更简单更节俭时间。二、讲堂发问的有效性。有句话是这样说的“人的思想是从想问题开始的”，恰到利处的发问，能够激发学生认识中的矛盾矛盾，惹起学生研究知识的欲念，激发学生踊跃思想，使学生情绪处于最正确状态，有益于学生掌握知识，发展智力，培育能力，有效的讲堂提问是讲堂授课有效性的很重要的构成部分，能促使整个授课过

5、程的发展。因此在详尽的授课过程中，教师应当尽量防范问一些“对不对”、“能否是”的不带思虑性的简单问题，或许是一些带有表示性的问题，这样的问题不只不可以够惹起学生的研究兴趣，还会使学生产生压倦，影响研究学习见效。只有问在有疑之处、问在要点之处，掌握好问题难易适合并拥有启迪性，才是有效的讲堂发问，才会尽量使数学讲堂成为有效的授课,学生才能用最短的时间学到最多的知识.三、小组合作的有效性。素质教育已深入发展，小组讨论、合作沟通的学习方式被愈来愈多地引入讲堂。小组合作学习表现了“与人合作，并与伙伴沟通思想的过程和结果”，不单充分地表现授课的民主，也赏赐学生更多自由活动的时间和互相沟通的机会，是学生扬长

6、避短、显现个性的舞台，因此，在新课程的背景下，很多的讲堂上都能够看到小组讨论式的合作学习。可是，我们在听课的过程中也常常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣告小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜同样，教室里立刻是一片嗡嗡的声音和学生繁忙的身影，谁也不知道其余人在说什么和干什么？有的是组长一个人在发挥，其余学生当听众；有的小组合作的分工、企图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩。一些数学讲堂过分追求“赏析价值”，特别简略的问题组织学生讨论，不用分组的内容安排小组学习，不言而喻的结论要修业生实践、考证，对所学内容不加分析，忧如没有讨论就不是“探索”，不分小组就没有“合作”，没有

7、实践、考证就不会“发现”。合作沟通学习是新课程所建议的三大学习方式之一，它的理念是完满正确的，但有些教师却在讲堂授课中走形式和走过场的。那么，如何才能提升合作学习的有效性呢？第一，我们要思虑：提出的问题，有没有合作的必需。关于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生独自不可以够解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次在详尽操作中教师应明确：、分工明确。、成立系统。、合时指引。四、讲堂讨论的有效性。新课程标准指出：“讨论要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的感情与态度，更要帮助学生认

8、识自我、成立自信。”这是新课程建议激励性讨论的主旨。有效的讨论，有助于学生认识自我、成立自信，有助于教师改良授课。可是，在现行的一些讲堂授课中，不论学生回答的问题是简单的仍是有难度的，是对的仍是不全面的，都能听到老师对学生的炫耀命令：掌声激励。我们不如反省一下：过多、无度的激励有它存在的价值和意义吗？我以为，讨论的首要原则应当是客观公正，在这个基础上，再坚持激励为主，才是丰饶魅力有价值的讨论。作为教师我们必然要正确办理学生出现的错误，不可以够把激励讨论用到极端，关于学生的错误不可以够搪塞了事，必然要指引学生说出解题思路，此后才能作出相应的讨论。对那些有错误，但又蕴涵创新思想的想法，在指出不足的

9、同时，再赏赐激励，这样学生的学习热忱和创新火花才能获取较好的发展。五、讲堂活动的有效性。新课程标准指出：“有效的数学活动不可以够纯真地依靠模拟与记忆。着手实践、自主研究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”因此，在当前的授课中，教师上课都能从学生熟习的生活情境和感兴趣的事物出发，精心设计数学活动，让学生在自主研究、着手操作中发现知识并经历知识的形成过程，把抽象的数学知识变为活生生的活动过程，寓教与乐，让学生感觉到数学就在我们的身旁，体验到学习数学不再是无聊无味的。可是，学生的数学活动能否有效，同教师的组织与指引是分不开的。我们在平常的授课中，有些教师为活动而活动，缺乏明确的活动目标，表面上看似

10、喧闹，整节课好象学生都在踊跃地参加活动，但课后学生对知识的收获却甚少，对知识的掌握也不坚固,更不要提形成知识的系统性了。因此，为了保证数学活动的有效性，张开数学活动时必然要让学生带着详尽的学习任务去张开活动，而教师则应当以“合作者”的身份参加到学生的数学活动中，把“在活动中学习，在活动中发展”的理念真切落实到实处,让学生能够经过活动有所收获,这样的活动才起到了活动的作用,才是有效的活动.总之，有效授课的一个重要方面就是学生的学习方式，而学生学习方式的转变在于教师。我们在实行新课程过程中，要理性的思虑分析和认识，将理性和激情相联合,让数学讲堂充满真切,更为优异。优异授课心得意会(共2篇)篇一：优

11、异授课心得意会优秀授课心得意会新课程标准指出“人人学有价值的数学;人人都能获取必需的数学;不同样的人在数学上获取不同样的发展。”这一提法使我们深刻地意会到：数学授课的有效性在讲堂上是多么的重要。讲堂授课是实行素质教育的主要阵地，优化讲堂授课，向课40分钟要质量，使学生成为真切学习的主人，这是我们一线教育工作者不懈追求的目标。在各级各种数学观摩课、商讨课以致学校的随堂听课，很快乐地看到学生学习方式的显然变化：过去的“师问生答”变为了“各抒己见”，“师说生听”变为了“自主学习”，“个人学习”变为了“合作研究”，讲堂的师生互动氛围异样的活跃，学生的个性也获取必然的张扬，这一转变的确令人惊喜。可是，反

12、省却让我们看到：在喧闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效，那么，如何提升数学讲堂授课的有效性?下边就讲堂授课的有效性，说说自己的几点意会。一、情境创办的有效性。数学课程标准指出：“数学授课，重要密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创办有助于学生自主学习、合作沟通的情境”。于是过去的“复习型”、“斩钉截铁型”?等导入课题的方法大多被“创办状况”导入法所取代，内容生动、学生熟习、感兴趣的授课情境好多好多，讲堂所追求的“让学生真切成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的讲堂授课中，仍是出现了一些情境勉强附会的现象。比方在一次听课中认识人民币的情境

13、设计：教师：昨晚，小红给在上海念大学的堂哥写了一封信，他需要什么呢?学生说：他需要坐火车去上海。不，坐飞机比较快。打个电话就能够。教师急了，小明还要上学，他准备把信寄出去，需要什么?接着，有学生回答要知道地点的，还有回答要信封的，有的学生没有这方面的生活经历根本就不知道寄信需要什么?终于有一位学生回答出需要邮票，老师象抓到了救命的稻草同样连忙追问：“一张邮票多少钱?”学生回答：“8角。”于是，教师点出正题：“那么8角钱能够怎么拿呢?”说了那么多，教师就是让学生思虑8角钱能够怎么拿!这些情境创办的盲目性不单冲淡了学生的数学学习，并且也浪费了大批的时间和精力，因此，教师在创办授课情境时必然要考虑到

14、情境创办的有效性，不利于学生对知识掌握的情境设计，必然会影响讲堂授课的见效。在一次数学商讨活动中，谢惠良老师就提出情境创办不可以够过多地与生活、语文联系;创办导入情境不可以够太长，新课的导入要简短有效。因此，有些知识的授课，采纳复习旧知引入新知的学习或斩钉截铁，见效会更好更简单更节俭时间。二、讲堂发问的有效性。有句话是这样说的“人的思想是从想问题开始的”，恰到利处的发问，能够激发学生认识中的矛盾矛盾，惹起学生研究知识的欲念，激发学生踊跃思想，使学生情绪处于最正确状态，有益于学生掌握知识，发展智力，培育能力，有效的讲堂提问是讲堂授课有效性的很重要的构成部分，能促使整个授课过程的发展。因此在详尽的

15、授课过程中，教师应当尽量防范问一些“对不对”、“能否是”的不带思虑性的简单问题，或许是一些带有表示性的问题，这样的问题不只不可以够惹起学生的研究兴趣，还会使学生产生压倦，影响研究学习见效。只有问在有疑之处、问在要点之处，掌握好问题难易适合并拥有启迪性，才是有效的讲堂发问，才会尽量使数学讲堂成为有效的授课,学生才能用最短的优异授课心得意会(共2篇)时间学到最多的知识。三、小组合作的有效性。素质教育已深入发展，小组讨论、合作沟通的学习方式被愈来愈多地引入讲堂。小组合作学习表现了“与人合作，并与伙伴沟通思想的过程和结果”，不单充分地表现授课的民主，也赏赐学生更多自由活动的时间和互相沟通的机会，是学生

16、扬长避短、显现个性的舞台，因此，在新课程的背景下，好多的讲堂上都能够看到小组讨论式的合作学习。可是，我们在听课的过程中也常常看到这样的场面：孩子分组围坐在一同，老师一宣告小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜同样，教室里立刻是一片嗡嗡的声音和学生繁忙的身影，谁也不知道其余人在说什么和干什么?有的是组长一个人在发挥，其余学生当听众;有的小组合作的分工、企图不明确，学生不知所措，一脸茫然;还有的学生就自个儿在玩?。一些数学讲堂过分追求“赏析价值”，特别简略的问题组织学生讨论，不用分组的内容安排小组学习，不言而喻的结论要修业生实践、考证，对所学内容不加分析，忧如没有讨论就不是“探索”，不分小组就没有“合作”

17、，没有实践、考证就不会“发现”。合作沟通学习是新课程所建议的三大学习方式之一，它的理念是完满正确的，但有些教师却在讲堂授课中走形式和走过场的。那么，如何才能提升合作学习的有效性呢?第一，我们要思虑：提出的问题，有没有合作的必要。关于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生独自不可以够解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次在详尽操作中教师应明确：、分工明确。、成立系统。、合时指引。四、讲堂讨论的有效性。新课程标准指出：“讨论要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程?要关注他们在数学活动中所表现出来的感情与态度，更要帮

18、助学生认识自我、成立自信。”这是新课程建议激励性讨论的主旨。有效的讨论，有助于学生认识自我、成立自信，有助于教师改良授课。可是，在现行的一些讲堂授课中，不论学生回答的问题是简单的仍是有难度的，是对的仍是不全面的，都能听到老师对学生的炫耀命令：掌声激励。我们不如反省一下：过多、无度的激励有它存在的价值和意义吗?我以为，讨论的首要原则应当是客观公正，在这个基础上，再坚持激励为主，才是丰饶魅力有价值的讨论。作为教师我们必然要正确办理学生出现的错误，不可以够把激励讨论用到极端，关于学生的错误不可以够搪塞了事，必然要指引学生说出解题思路，此后才能作出相应的讨论。对那些有错误，但又蕴涵创新思想的想法，在指

19、出不足的同时，再赏赐激励，这样学生的学习热忱和创新火花才能获取较好的发展。五、讲堂活动的有效性。新课程标准指出：“有效的数学活动不可以够纯真地依靠模拟与记忆。着手实践、自主研究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”因此，在当前的授课中，教师上课都能从学生熟习的生活情境和感兴趣的事物出发，精心设计数学活动，让学生在自主研究、着手操作中发现知识并经历知识的形成过程，把抽象的数学知识变为活生生的活动过程，寓教与乐，让学生感觉到数学就在我们的身旁，体验到学习数学不再是无聊无味的。可是，学生的数学活动能否有效，同教师的组织与指引是分不开的。我们在平常的授课中，有些教师为活动而活动，缺乏明确的活动目标，表面上看似喧闹，整节课好象学生都在踊跃地参加活动，但课后学生对知识的收获却甚少，对知识的掌握也不坚固,更不要提形成知识的系统性了。因此，为了保证数学活动的有效性，张开数学活动时必然要让学生带着详尽的学习任务去张开活动，而教师则应当以“合作者”的身份参加到学生的数学活动中，把“在活动中学习，在活动中发展”的理念真切落实到实处,让学生能够经过活动有所收获,这样的活动才起到了活动的作用,才是有效的活动.总之，有效授课的一个重要方面