义务教育阶段样本学校五年级语文教学质量监测分析报告

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业义务教育阶段样本学校五年级语文教学质量监测分析报告 义务教育阶段样本学校教学质量监测结果是：市直属学校和园区学校的五年级学生对该套语文试题的适应性强，对本年级需要掌握的知识，需要形成的阅读理解、写作表达和灵活应用等能力都比较好地达成了年段目标要求。预期难度值0.90，实测难度值0.91，与预期目的基本一致。一、命题的指导思想1.依标扣本。试题命制以语文课程标准为基本标准, 以五年级下册语文教材为蓝本，以“课标”中各学段关于识字与写字、阅读、习作（写话） 、口语交际、综合

2、性学习等方面的目标以及教材中的具体教学内容进行命题。2.突出基础。命题突出基础知识和基本能力的考查。对各项知识、能力的考查着眼于基本要求, 既避免试题过于简单, 又不随意提高试题难度，避免“难、偏、怪”的试题，做到有利于调动学生学习的积极性, 有利于减轻学生过重的学业负担。3.加强整合。语文是综合性很强的一门学科, 语文检测命题力求加强整合, 在有限的试题中全面考查学生的语文素养。4.链接生活。命题尽量和学生的生活实际相联系, 强化学生在生活中学语文、用语文的意识。二、试题特点本次试卷满分为100分，90分钟完卷。全卷共五个大题：写字与艺术2分；知识与基础34分；积累与运用12分；阅读与感悟2

3、2分；习作与表达30分。试题突出了五年级的训练重点，紧扣课标，立足教材，注重语言文字的理解与运用和学生综合实践等多项能力的考查。五年级语文试题结构、内容及分值考查版块考查题型考查重点分值写字艺术书写汉字正确、工整、美观地书写汉字的习惯及能力，并能掌握一定的书写格式。2知识基础根据拼音写出词语正确拼读能力；掌握会写的字词。辨字组词对形近字的辨析和运用能力。4照样子，选词填空充分理解近义词的含义并能准确的在语境中灵活运用的能力。4找出成语使用正确的一句熟练掌握成语的含义，并能在具体语境中运用。3按要求完成句子练习缩句的能力。2能根据语言材料及语言条件，正确使用关联词的能力。2将反问句改成陈述句的能

4、力。2理解诗句含义的能力。用修改符号修改病句缺失成分，句子不完整的修改。2前后搭配不当的修改。2判断正误准确使用部首查字法查字典。1多音字在不同语境中的读音辨别。1对民间故事出自哪个民族的知识掌握。1关联词之间的关系掌握。1名家名篇知识的了解掌握。1积累运用再现精彩（照课文内容填空）积累名家名篇中的精彩句段（选背课文）。4运用经典：不仅会结合语境填写诗句，名言，还能联系实际运用。对古诗句，名言警句的积累与在语境中的灵活运用。6阅读感悟课内阅读知名篇名家。1准确为段落分层，并能写出层意。3能准确掌握典型事件的原因和经过，并能联系语段感知细节描写的作用。3掌握省略号的作用；朗读的语气语调。2对文中

5、人物说的话，谈感受。2课外阅读准确感知文章内容主旨并恰当命题。2根据文段语境加标点。2理解四字词语的意思。2能联系上下文理解句子深刻含义，能准确把握主旨，理解重点句包含的深意。2掌握插叙的叙述方式和作用2体会文章主旨、中心和作者在文末表达的思想感情。2习作表达动物朋友的故事题目自拟；写真事，述真情，用具体事例表达；体现详略。30总体来看，该套试卷具有以下几方面特点（一）试题重视新课标渗透，紧扣教材，涵盖面宽，题型丰富。从重点课文到百花园的训练项目、习作练习等都全面涉及，所有的试题都能在教材中找到它的“影子”。仅基础知识就全面涉及到拼音、形近字、近义词，成语正确运用，缩句，关联词，句式训练、理解

6、诗句、改病句、判断正误等多种题型，全面考察了学生对不同题型的掌握情况。即使是判断题，也涉及到了汉字的读音和部首查字法，有关多音字的读音和意思，民间故事的常识，关联词的关系和其表情达意的作用，名家名篇的相关知识链接。对课文的理解掌握情况和语文积累运用等多方面内容。（二）知识和能力紧密结合，灵活性强，拓展适度。该套试题既立足教材，又适度拓展，突出“年段特点”。如：基础知识考查中，近义词的理解与运用，成语的积累和运用。考查的形式是：“照样子，选词填空。（每个词语只能使用一次）。”“下列句子中成语使用正确的一句。”考查的知识既是该年级学生应该掌握的，又是在教材中呈现的。充分体现了知识与能力、过程与方法

7、、情感态度价值观的紧密融合。又如“积累与运用”中，充分考查了学生思维的灵活性和知识的拓展性。如“运用经典 “的考查将名言、警句、诗词、格言等与“望月怀远，忧思难忘”“洞悉历史，慨当以慷”“掬起前人勇气”“拥抱名人胸怀”相串联，把诗歌的背诵与理解运用有机结合；而“习作表达”中的自命题作文让学生有很大的选择性，在拓宽了学生习作范围的同时，又兼顾了本期的习作训练重点，写自己和动物朋友的故事。（三）针对性强，紧紧抓住了五年级学生的读写重点，抓住了学生的语言实践进行命题，达到考察学生实际情况的目的。如：用修改符号修改病句时，将错误隐藏在两句话中，让学生在句子中去判断“句子残缺、搭配不当”等毛病。试题考查

8、的这几种情况，是五年级教材中练习过的，也是要求要掌握的。在“阅读与感悟”中，不论是“课内阅读”还是“课外阅读”，都考察了学生对名家名篇的掌握，考察能力涉及“分层，概括层义，分析文章主要事件的原因和经过，重点词句理解能力；分析语言表达效果及细节描写、插叙等表达方式能力；品味富含情感句子的能力；关注表达手法及其作用的能力。考查这些内容就充分体现出命题者对年段课标把握的准确性和对学情分析的针对性。（四）试题结构合理、严密，能根据学生年龄特点命题，体现了各层次学生答题的梯度，充分体现了人文关怀。本套试题由字到词、到句、到段、到篇章，符合学生由易到难的认知心理，结构合理。试题严谨，没有出现模棱两可、前后

9、矛盾、错误的情况。习作的自命题要求中提示的范围宽泛，便于学生思考和选择，对学生习作的要求简单落实、重点突出，便于学生和阅卷老师把握。总之，本次试卷的命题体现了试卷命题的导向性、全面性、层次性、灵活性，做到了工具性和人文性的统一，充分考虑到学生已有的认知水平，照顾了绝大部分同学，让几乎所有同学都能找到自己的成功感，达到质量监测的预期目的。三、学生答题情况：（抽查部分学生统计）关于写字与艺术部分年年级得失分项目五年级抽查试卷（份）993满分（分）2总失分（分）64.5失分率（）3.2经过近几年的强调，大部分学生能在田字格里正确、工整、美观地书写汉字，掌握基本的书写格式。但仍有极少数不知道开头空两格

10、，空成了一格或不空格，不懂标点占格。有的错抄，还有漏抄，也有发现漏抄后又拙劣地添补，影响了试卷美观。该题主要考查学生的书写习惯，学生的失分原因主要是格式。考虑到五年级学生，为了规范和提醒，首行没有空格，不能按照正确的书写格式抄写的做了扣分处理，在书写美观方面差异较大，以后还要对书写进行扣分处理。（二）关于知识与基础部分年年级得失分项目五年级抽查试卷（份）993满分（分）35总失分（分）3641失分率（）10.48从学生答题情况来看，学生对基础知识掌握的比较好。问题主要在：1、根据拼音写出词语。大部分同学掌握比较牢固，但少数容易拼错写错，基础不过关。错误最多的是“热忱”拼成“任凭”。 “歹徒”写

11、成“逮住”“逮徒”“徒歹”。“简陋”中的“简”写成“筒”拼成“建设”。“瞻仰”的“仰”写成“抑”。2、辨字组词。大部分同学掌握，错误集中在“瞩”字和“嘱”字容易写错。学生对“撤”字模糊而错组词语。3、关于照样子，选词填空（每个词语只能使用一次）。这道题是基础知识里边扣分最明显的一道题。估计学生对每个近义词的理解不到位，对5个词语中均有“立”而又不同的细微之处区分不明，导致在选择的时候模棱两可而错选。将“挺立的白杨”写成“耸立的白杨”。“耸立的旗杆”写成“挺立的旗杆”。“屹立着两尊伟人塑像”写成“肃立着两尊伟人塑像”。“肃立的少先队员”写成“挺立的少先队员”。从学生答卷错误可知，平常教学中，教师

12、对语文学科的“语用性”关注不够，落实不够。对近义词的语义的些微区别没在实践中得到重视。4、关于成语的正确使用能力的判断：大部分同学掌握较好，错误集中在有的学生选了B项或D项，主要是学生对成语“抑扬顿挫”“力排众议”没有全面理解，也没有很好地进行语境分析，灵活运用。5、按要求完成句子练习。（1）缩句。大部分学生掌握较好，但少部分学生缩句没有主语，还有的缩得不是很精炼，留的修饰成分太多，还有的忘了加标点。（2）根据前后分句的意思，填上恰当的关联词。大部分同学掌握，能用恰当的关联词连接两句话。但部分学生在把两句话合成一句话时不能准确地判断分句间的条件关系，特别是在使用条件关系的关联词时，不清楚用“只

13、有才”还是“只要就”，这和学生的语感有关。（3）把句子换个说法，不改变原意。反问句改陈述句，大部分学生掌握不错。有少部分孩子的错误集中在修改后没有改标点符号，有的没有打标点符号，或者改后漏了很多原题的字词，显得不规范。（4）理解诗句的意思。这道题掌握较好，孩子们基本写得清楚。但个别写得不够完整， “家祭” 这个关键词没有翻译出来，有的写的释义不明白，不清楚。6、修改病句（用上正确的修改符号）。大部分同学掌握，错点是修改符号不标准，不知道错因，因此胡乱改，改得不准确，该改的地方没改，不该改的地方到处“医治”。对于句子成分残缺的病因没有准确修改。7、判断正误大部分同学对第二个判断里“只身远赴应天府

14、”和“只好接受”中“只”的读音掌握不准，错误比较多。对第三个判断“新疆的冬不拉”和“藏族的格萨尔王的故事”的常识了解不够，导致不能准确判断。对第四个判断中“不是就是”这组关联词的关系不是很明确，因此判断失误。可以看出学生在做这一类题时没有认真审题，仔细思量，应该牢固掌握的知识一知半解。（三）关于积累与运用部分目项分失得级年目项分失得级年五年级抽查试卷（份）993满分（分）10总失分情况（分）534失分率（）5.38本题的重点内容考查学生对选背课文珍珠鸟范仲淹的故事中优美语段的积累，以及古诗词的积累与运用，并能结合具体的语境联系自己的理想灵活运用名言警句。学生出错的地方主要集中在写错别字上。如“

15、再三呼唤”中的“呼唤”写成“叫唤”“喊叫”；“飞向笼子”写成“飞回”“钻回”“飞进”等。“扭动滚圆的身子”写成“滚动”“胖胖的”。“钻进去”写成“转进去”“挤进去”等。“指教”写成“指导”等。以上失分原因是：教学中老师只强调背诵必背篇目，对于选背课文的段落背的不准确，错别字多。（四）关于阅读理解部分年年级得失分项目五年级抽查试卷（份）993满分（分）23总失分（分）2301.5失分率（）10.08该题涉及“课内阅读”和“课外阅读”两部分的短文阅读，考查阅读内容及阅读能力，严格按照语文“课程标准”中对该“学段要求”命制。课内阅读学生对名家名篇不熟悉，课文标题不打书名号，把俄国契诃夫写成“饿国”“

16、找国”。对于分层大部分学生能掌握，根据提示完成较好。但是在写第一层分别从哪三方面来写的就显得表述不清，不会观察提示“挨冻”的构词规律，写的模糊冗长不清，概括，观察，分析能力缺失。对于省略号的作用有些孩子不能准确掌握。课外拓展大部分同学能为短文命题且比较准确。在“”里加上标点是训练学生对提示语的三种方式的准确把握。个别孩子还有些模糊。朗读感悟能力稍差，明明是问句却错当成感叹。对文中画波浪线的句子，作者连用三个“说她”，突出母亲的什么思想，学生对这类题型掌握不太好，回答肤浅，有的不沾边。对于“插叙”的叙述方式和在文中所起的作用，大多能答到“插叙”，但是对其作用就不能根据语言环境来准确把握了，错填番

17、号。“那暖暖的感觉”究竟指什么？“我”为什么已经遗忘多年了？学生对第二个问题不能准确领会。大多只就字面谈到我只顾玩手机电脑很少陪母亲。甚至有学生没有对文章内容进行准确理解，说到母亲已经去世多年。这些都说明有的学生没有读懂读清题意，概括能力较差，联系上下文理解有误，甚或不懂，对有深刻含义的句子理解过于简单，不深刻，缺乏感悟。总之，学生的阅读能力，审题能力，理解的深刻性和准确性，概括能力都还有待提高，（五）关于习作表达部分年年级得失分项目五年级抽查试卷（份）993分值30总失分（分）1742失分率（）5.85本次作文属于自命题作文，开放性较强，题目和要求很好地体现了教材的重点。从阅卷情况看，部分学

18、生能理解题意，能根据实际写出自己与动物朋友之间的有趣故事，并能根据所写动物选择具体的事例来叙述。少数同学语言生动，选材典型且富有生活气息，写出了动物和人和谐相处的感人画面，写出了自己的真情实感，体现了较好的语言文字综合运用能力。大部分同学能按要求表达，个别书写较差，篇幅短小，格式不正确。事情经过不具体，语句不通顺，不能正确使用标点符号，标点符号的格式不对，错别字较多，少数学生文不对题，主题不明，有的根本没按主题写，甚至直接仿照老舍的猫，冯骥才的珍珠鸟，只是将动物换了一个名，其余几乎一样，可以看出很多孩子作文是在编造，没有与动物相处的真实生活体验。究其原因，老师在练习写此类作文时，应对学生普遍的

19、问题如不真实，不具体、不生动、不完整等做细致地指导。四、教学建议从下表统计五年级试卷失分显示，市直属学校间有差异，但差异较小，市直属学校与园区学校间有差异且与部分偏远园区学校间的差异较大。抽样中的9、16、26、30、35、40、43、58、62、67、70、75、80、112等号本学校的基础、阅读、习作等项目失分较大。可以看出学生基础知识掌握不牢固，积累不丰富，阅读能力亟待提高，写作能力也需要加强。绵阳市20132014学年度学年末义务教育阶段样本学校小学五年级语文抽样统计表题号题号平均学校失分一2分二三10分四23分五30分（一） 7分（二） 4分（三）4分（四） 3分（五） 8分（六）

20、4分（七） 5分10.010.140.061.470.530.360.250.360.221.331.540.030.0101.280.920.060.440.220.251.961.6790.120.080.061.831.810.210.170.310.613.261.5160.170.110.011.211.080.220.250.280.282.972.06200.030.190.0120.920.090.060.610.822.191.58260.060.220.012.140.330.060.060.750.862.761.56300.010.720.012.31.920.440.

21、640.561.172.712.723200.0300.1810.040.050.530.142.031.86350.070.170.082.031.580.080.290.360.432.491.36380.0600.060.220.330.220.1700.110.831400.060.380.132.51.631.580.290.791.696.313.75430.030.150.090.50.830.310.250.860.832.422.39450.070.030.032.080.420.030.180.250.041.031.31500.03001.90.670.030.170.4

22、40.081.171.11550.070.0401.5810.110.240.390.742.381.75580.240.190.072.430.570.2600.091.332.621.81620.0300.031.751.170.240.670.440.572.472.11670.060.30.032.090.770.110.460.540.41.641.71700.080.180.012.361.170.50.560.690.743.262.25750.110.080.032.3610.430.390.560.813.251.47800.130.060.012.140.330.280.4

23、0.330.562.861.728300.390.091.941.190.110.250.390.351.961.56880.010.130.141.670.330.2500.530.442.211.39950.060.060.040.170.670.130.350.390.211.251.311000.080.0800.190.580.180.390.280.081.081.531040.010.230.11.891.250.170.360.751.212.151.471080.130.280.150.680.170.420.240.390.392.921.891120.1900.140.7

24、20.750.390.970.110.462.322.0311800.1301.631.500.50.880.51.382.131210.020.070.181.270.90.070.430.130.152.921.67（一）准确把握目标，关注教材研读。课堂教学目标是课堂教学的主要依据，它决定着整个教学活动的组织、实施过程及结果评价，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。“文本”是进行语文教学活动的重要凭借，学生课外阅读量有限，因而必须有效利用教材资源。充分地接触教材，熟悉文本、研读教材是提升教育教学质量的关键。1、有关基础知识的试题，大量语言材料选自文本或依托文本，只有熟悉文本，形成语感，才

25、能应对自如。2、积累运用试题，不仅要求积累教材中的语言，还要求积累人物形象，既有照搬原文的内容，也有需要进行概括、提炼、选择处理的内容，只有熟悉文本，才能从容应对。各语文教师要把握好自己在备课中的“角色”，认真研读课标、教材，对教材体系，单元重点、难点，课前提示，课后练习等要多给以关注；要在关注“精读课文”的同时，引导学生关注“略读课文”、“语文百花园”，各语文教研组要切实加强对课标、教材、教学方面有机融合的研究工作，引导教师充分做好课前准备工作。希望教师引领学生重视文本的学习，千万不要抛开教材，只图方便，大量使用课外教辅资料，种了别人的“田”，荒了自己的“地”，做劳民伤财的事。（二）注重知识整合，突出