语文布置作业设计的典型案例及其借鉴

1、语文布置作业设计的典型案例及其借鉴一、布置“活”作业【案例 1】周末上午，突然 铃声大作，来电显示上是一个生疏的号码。我拿起听筒，里面传来一个稚嫩的声音：“早上好，请问您有时间听我给您讲解一道数学题吗？”“听你讲数学题？”“是的，女士。我叫珍妮，如今上五年级。这是我这周末的作业。我要向三个生疏人讲解一道数学题，用不了多长时间，您愿意听吗？”小家伙怯生生地问。“好的，不过我数学很糟糕，可不一定能听得懂啊。”我半开玩笑地说。珍妮倒是当真了，诚恳地说：“请让我试一试，假如第一次不行我们还可以尝试别的讲法。即使您最后还是不明白也没关系，您就把它当成一次有趣的经历好了”看来她事前早就准备好了台词来应对各

2、种情况，显然这也是作业的一局部。征得同意以后，珍妮开场一板一眼地讲起课来。小老师讲解的过程中，我故作听不懂，问了好几个问题。珍妮非常耐心，答复得也不错，看样子是早有准备。最后我说听懂了，问她怎么向老师证明作业完成了。“我要写一个报告，详细记录我给每个人打 的过程。完毕之前，我也要问您一个问题：您对我的讲解满意吗，您认为我有哪些地方需要改良？”我一听，不由得佩服起珍妮的数学老师来，这道作业题有交流，有反应，设计得又全面，又实际。【借鉴】愚以为这种作业值得推广和学习：1.注重口语表达，进步了口语交际才能，会做题不等于能把题目讲明白；能把题目讲明白的，肯定会做这个题目了。2.要留和日常生活严密结合的

3、“活”作业，作业不能只停留在学科“会”的层面，要会在生活中“用”，作业要能锻炼人成长需要的综合素质。3.锻炼了学生和生疏人沟通、交往的勇气和才能。第 1 页 共 5 页4.锻炼了学生随机应变的才能。5.锻炼了学生当“小老师”的才能。6.学生学到了实处，记忆也较为深化。7.作业必须有反应，包括书面反应报告。8.作业要调动学生完成的积极性，要有适当难度。可见，好的作业既能激发学生思维，稳固所学知识，又能锻炼学生的应用才能。目：二、布置“足”作业【案例 2】这是本人设计的一道经典作文作业阅读下面一篇文章，完成后面的题同一道题教授收了四个学生，他们分别来自中国、美国、俄罗斯和日本。开学第一天，教授让他

4、们解决一个问题：桌上有一只烧杯，杯内盛有水，比水面低一点的杯壁上有一个小孔，水从孔里不断涌出。如今要解决的问题是迅速采取方法制止杯中的水向外流。教授给四位学生一天的考虑时间，第二天要把各自的方法演示一遍。第二天，教室里坐了许多观众。教授请他们上台演示。中国人和日本人都比拟谦让，不肯第一个上台。美国人根本就没有第一个上台的意思。最后俄罗斯人第一个上台演示。俄罗斯人搬来一只笨重的箱子，从里面取出一套设备。他手握一支钢笔一样的东西，拖着一条管线走到了烧杯旁，只见他一按钢笔上的开关，设备发出了“嗡嗡”的响声，接着他用“钢笔”对准玻璃杯上正涌水的小洞一点，便把烧杯上的小孔堵起来。假如不仔细看的话将不会发

5、现那个小孔曾在烧杯上存在过。人们佩服俄罗斯人总有自己的一套方法。第二个上台的是中国人。他把一小片纸沿杯内壁贴到了小孔处。由于水的压力作用使纸与杯壁严密贴合，小孔不再往外流水。人们佩服中国人具有自己独特的思维。第三个上台的是日本人，他在烧杯有小孔的那边垫了几枚硬币，由于杯子倾斜，小孔高出水面，不再泄漏。最后上台的是美国人。他上台前向前三位同学询问：“谁愿把您的方法转让给我？”俄罗斯人闭口不答。中第 2 页 共 5 页国人看不惯美国人的这种“金钱万能”的思想。只有日本人微笑着和他搭话。不久，美国人和日本人做成了交易。日本人把昨夜打印好的材料给了美国人。材料上详细说明了水面到小孔的间隔 与垫几枚硬币

6、的关系，同时还给出了烧杯的直径、水位高度与烧杯可倾斜的最大角度的计算公式。美国人上台把日本人的方法重复一遍。这次观众没有鼓掌，却有人在喊：“那是日本人的方法。”美国人说：“.”全场第四次响起了掌声。1.当教授请中国人、日本人、美国人上台演示时，他们并没有第一个上台，请你设身处地替他们拟说一句得体的话，来答复教授的邀请。中国人说:(字数不得超过 15 个日本人说:(字数不得超过 15 个美国人说:(字数不得超过 15 个2.除了文中所提供的三种方法外，请你再想出一种方法来解决教授提出的问题，写一段说明性文字，100 个字左右。3.美国人上台前向前三位同学询问：“谁愿把您的方法转让给我？”请你写一

7、段情景文字，分别描写俄罗斯人、中国人、日本人听到询问后的心态、神情、语言或动作,250 个字左右。4.请你替日本人和美国人拟一份详细的交易合同,100 个字左右。5.在省略号处替美国人补写一段演讲词，来答复“那是日本人的方法”。并说明自己的见解,200 个字左右。6.仿照前文两画线处的句式，在后文两画线处各填上恰当的一句话。字数不得超过 17 个。7.请以“方法与观念”为话题，自拟题目，自选体裁，自定立意，写一篇不少于 800 个字的文章。【借鉴】第 3 页 共 5 页本作业表达了把一个训练材料用“足”用“透”用“到位”的原那么。第 1题是得体地使用语言，要突出不同国家人的性格特点。第 2 题

8、考察学生写说明性文字的才能和思维的创造力硕果。第 3 题是检查学生综合多种描写方法的写作才能。第 4 题考察学生撰写合同应用文的才能。第 5 题考察学生有自己见解写演讲词的才能。第 6 题是仿例造句，也是感悟文本、揣摩人物语言的才能。第 7题是话题作文，考察学生较全面较完好的整体作文才能。三、布置“层次”作业【案例 3】下面是本人给藏羚羊跪拜一课设计的作业：1:用下面的成语各造一个句子。凤毛麟角：忐忑不安：2:揣摩老猎人在埋掉藏羚羊和杈子枪时的心理，假如这时他对藏羚羊或杈子枪说话，会说什么呢？请写出来。3:写出你对老猎人的看法，并说明理由，100 个字左右。【借鉴】第 1 题是根底知识作业两个

9、重要的常用成语。检测学生是否理解并是否会使用。第 2 题是口语交际作业，既是揣摩文本中人物的心理、沉浸课文，检查学生深化理解课文情节的作业，也是锻炼学生推断、联想才能的作业。第 3 题是随笔写作，检查学生解读主人公老猎人形象的深化度，也锻炼了学生评价人物的才能。本作业设计分三个层次。第一个是语文学习的根底层次成语积累，第二个是口语交际的沉浸文本阅读层次，第三个是综合评价表达的写作层次。三个层次表达了由浅入深的递进关系，覆盖了语文学科元素的最核心训练模块内容。四、布置“选择”作业【案例 4】下面是蔡海老师上向中国人脱帽致敬一课时布置的三选一作业：第 4 页 共 5 页1.解读文中“我”第三次答话

10、的话外音。2.选择文中你认为“我”最精彩的一次答复，用 150 字写出“我”的心理活动。3.写出自己曾与别人的一次记忆深化的对话，200 个字左右。【借鉴】让不同根底层次的学生选作自己才能所及的作业，这样才是从实际出发的训练。尊重学生的个体差异，不应将学生都定在同一个起跑线上。分层选择型作业要求老师布置作业要注意分层次要求，对学习困难的学生，除降低作业难度外，还可减少作业量；对学习优秀的学生那么相反，可以适当浸透课外知识，使每个学生都能得到不同程度的进步。本作业第 1 题合适根底较差同学，因为上课时已经涉及；第 2 题合适中等同学，继续体验文本，玩味“我”的心声；第 3 题合适较好同学，是联络自己生活的课外写作。五、布置“变式”作业【案例 5】然而，苦的复杂性却正在于此：在某些时候，苦确实如影随形，挥之不去，更有些时候，人们竟然视苦如命君不见人类从古至今最嗜好、最痴迷的三大饮料，就全都是“苦水”：咖啡是苦的，可可是苦的，位居世界饮料之冠的茶，同样是苦的。这实在是一个难解之谜。答案都是：在某些时候，苦确实如影随形，挥之不去；更有些时候，人们竟然视苦如命。【借鉴】同一个题目，给予不同的