小学语文教学研究第三章刘旋儿

1、从罗森塔尔效应谈青年教师的培养刘旋儿【摘要】随着世界范围内教师教育的改革以及我国新课程改革对高素质教师的呼唤,教师专业发展成为当今教育领域研究的热点问题。教师的专业发展不仅仅是教师个体的意愿、能力、水平问题,它与许多因素息息相关,受社会生活规律及效应的制约与影响。从学校管理的视角下审视教师的专业发展罗森塔尔效应能够给我们一些启示和思考。【关键词】青年教师 罗森塔尔效应前言期望是指对某些事物或人未来前途有所希望和等待。从心理学角度看:期望可以使期望对象朝着自己期望的方向发展,从而产生自我实现的预期效应。“罗森塔尔效应”是美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过的一个著名实验。它是以“权威性的谎言

2、”暗示教师，从而调动教师对学生的某种期待心理。你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。由此我们可以知道，“罗森塔尔效应” 指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。“罗森塔尔效应”常被教师应用于日常教学中。当然除了教师的日常教学之外“罗森塔尔效应”的期望激励同样可以作为对青年教师的日常培养中。教师热爱自己的教育对象学生,是教师应具备的素质中的

3、最基本素质,也是教师最可肯的品质,是做好教育工作的基础。这是因为从职业道德上讲,热爱学生是师德的核心;从心理学上讲,有感情基础,学生易于接受教育,从学生成长上讲,需要有一定的外部条件。一、“罗森塔尔效应”实验分析“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方

4、面都很优秀。根据罗森塔尔的分析，主要有如下四个社会教育心理机制：一是气氛，即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上支持所造成的良好气氛；二是反馈，即教师对寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬；三是输入，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望，教师指导他的学生，对学生提出的问题给予启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料；四是鼓励，即对所期望的学生教师总给以各种各样的鼓励，不断朝向期待方向发展。上述罗森塔尔的分析很有道理。产生罗森塔尔效应还有如下主要原因：1、是期待者的威信。期待者的威信可以给被期待者以信心，使他们更加自尊、自信、自爱、自强。一般而言，期待者威信越高，越容易产生罗森塔尔效

5、应。2、是期待结果的可能性。一般来说，期待结果估量后自认为实现可能性较大，而且这种期待结果对自己又有意义，那么，罗森塔尔效应产生的可能性就很大。3、是这一效应是按“憧憬期待行动反馈接受外化”这一机制产生的。这就是说，期待者对期待对象产生美好的憧憬，并出现具体的期待结果，还要为这种期待付出具体的努力实践，如给予积极的评价、肯定、表扬、帮助、指导等行动，使被期待者感受到期待者对自己的特殊的关怀和鼓励，并从内心上接受期待者的种种爱心和帮助，以致做出相应的努力，把内在的潜能激发出来，达到了期待者所期望的结果。这一过程中有一环节出现差错，都会影响到罗森塔尔效应的产生或强度大小。由此我们可以这么理解：赞美

6、、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。二、罗森塔尔效应：教师专业发展动机的激发在教师专业发展方面，罗森塔尔效应启示学校管理者在对待教师时要充分信任他们的能力和潜力，为他们的自由发展创设一定的机会、提供情感上的支持，让这种由于信任、关心等因素构成的期待心理引起教师的思想行为产生变化，朝着学校管理者期待的方向发展。如为了促进教师的专业成长，使得青年教师产生了如同被罗森塔尔选中的那些“最有发展前途者”的感觉。

7、因为有了这种积极的心理暗示，所以他们就变得越来越自信，心理、生理自动调整到一个积极、活跃的状态。罗森塔尔效应中青年教师的巨大变化除了与学校及指导教师的关心信任有关，还有个重要的因素就是给青年教师以适当的激励，通过激励使青年教师始终维持在一种积极兴奋的状态之中。因此，学校管理者要合理运用激励手段来激发教师的工作热情，并对他们在实际工作中取得的成绩给予正确评价和充分肯定。罗森塔尔效应对青年教师培养的启示这个著名的心理学实验对于我们加强青年教师的培养,无疑是一个有益的启示。期望效应的暗示性的运用一是领导者的趋向暗示。对青年教师的培养,领导的影响十分重要。即领导首先要坚信:每个青年教师都是有知识,有朝

8、气,有潜力的,人人都能培养成栋梁之才。其次,领导者可以通过各种暗示的形式,使青年教师感受到领导对他们的殷切期望。比如,在思想上帮助他们进步,工作上放心使用,充分发挥他们的才能,对他们提出的合理建议予以积极的支持,从而给他们以暗示。最后是自我暗示。把领导者的暗示转化为青年教师自我进取的行动,是期望效应的关键。因此,在给他们暗示的同时,可以通过检查工作、指导、评价、谈心等活动,使他们产生一种更强烈的自我暗示心理,领导对我很重视,我在这里是很有希望的,自己应当努力工作,不辜负领导对自己的一片苦心。从而使他们把领导所寄托的希望更加主动地落实在行动之中。罗森塔尔效应对被期待者应该说具有积极的意义，特别是

9、对那些所谓的进步不太明显的青年教师更具有特殊的意义，因为在学校里总有那么一些前辈教师或校长，在他们眼中，可造之才总是那些本科成绩最优秀的学生，甚至只是表现突出的人，而那些成绩平平的本科成绩平平的只能“广种薄收”。其实，只要是常人，如果受到指导教师的期待、关心、帮助、爱护，那么他就会得到发展，就会向着教师期待的方向变化。这就是罗森塔尔效应的积极作用。但是，如果人为地去产生这一效应，对其他学生就可能是不公平的，是不积极的，除非是对所有的学生都加以期待。否则就会产生一些“不幸儿”。可见，在导学育人活动中，学校及指导教师对青年教师需要期待关怀。四、对青年教师的关怀对策根据上述分析，认为学校教师对学生宜

10、运用如下方面的期待对策：首先，学校及指导教师要有意识地告诉青年教师，校方等对他们的期望，并使之变成他们的“自我期望”。这一步十分关键。只有青年教师感悟到学校及指导教师对自己的期望，才会激发出无穷的力量，才会发展自己。其次，学校教师要让教职工明白懂得“期望”实现后的所有好处，以及达不成期望时会产生的种种不良后果。通过这种“利导思维”和“避害思维”，可以使青年教师产生趋利避害的心理，为自己发展效力。第三，学校及指导教师等还要让青年教师坚信只要努力这个期望一定能变成现实。此时，学校及指导教师还要支持并不断鼓励青年教师努力去实践这一期望。第四，学校及指导教师要帮助有计划的“成长”，把这一期望具体化、行

11、动化，并从中感受实践期望的乐趣，克服实践期望中的挫折，不断鼓励、支持他们朝这一期望方向前进，必要时，要为他们创造实践这一期望的条件和培养他们为实践这一期望的技能，最终实践这一期望。总结教育大计，教师为本；学校发展大计，教师专业成长为本。只有牢牢抓住教师专业成长这一学校发展之根本，学校才能呈现出了良好的发展态势。教学改革进行到今天，我们对名师课堂的赞美不仅是因为名师长相俊美、板书漂亮、语言动听。教学的干劲儿，把学生引向智慧型课堂的能力等都是我们给予赞美的原因，这些赞美从哪儿来？从实践中来，从反思中来，从我们一次又一次的期望中激励而来。罗森塔尔效应作为一种期望激励效应，它最重要的实现形式是行动。如

12、果只是口头上的抽象的些许承诺是不够的，否则，其影响也只能是短暂的。青年教师作为一所学校的生力军和顶梁柱,是学校的希望和未来。青年教师培养的成效,直接影响着学校的教学成败和可持续发展，要使青年教师产生较大的长远的罗森塔尔效应，就要通过学校教师的实际行动使他们感受到这种期望所带来的温馨、情感的支持和切实指导的关爱，特别是真诚的鼓励。【参考文献】：1 王月玲运用“罗森塔尔效应”促进教师专业成长中小学校长，2010（9）2 李汉生 浅谈罗森塔尔效应在学校管理中的运用内蒙古教育学院学报，1998（9）3. 张卫明.期望效应运用中存在的问题及应对策略探究J.教育革新.2015(04)4. 吴筱玫.期望效应研究综述J.科技信息.2009(26) 5. 陈志龙.基于期望效应理论的师生互动J.山东工商学院学报.2011(02)6. 白建忠;程学东.谈教学中的期望效应J.河北农业大学学报