课程改革与建设课件

1、课程改革与建设教学改革与建设系列讲座孙敬华 教授二一一年五月主 要 内 容 课程开发一般过程32 有关课程一些概念1 优质精品课程建设3 教材开发基本方法345、结 束 语刚才和大家一起研讨了课程及其改革与建设，有些是学习体会与心得，有些是我院改革建设实践，不一定正确，仅供交流参考。不妥之处欢迎大家批评指正。谢谢！再见！联系方式： 地 址：合肥经济技术开发区 安徽水利水电职业技术学院 电 话13605607300 E-mail：课程是教学改革的核心，是建设重点，也是难点。课程是实施专业人才培养的主要载体和必要途径。课程是一种方案、一个载体、一个系统或一种手段。课程一

2、般泛指经过系统设计的所有服务于人才培养的理论与实践教学、课内与课外教学环节，旨在传授知识、培养能力和提高素质。载体一般为教材。课程：理论课、实践课；公共基础课、专业基础课、专业课；通识课程、主干课程、核心课程一、有关课程一般概念知识元陈述性知识事实性概念性知识理解性论证性知识过程性知识2、知识的学习积累经验性策略性知识社会实践陈述性知识：书本（理论）过程性知识：经验（实践）内化成能力学术型技能型课程学科体系行动体系技术型工程型人本性原则3、知识与能力的形成教育学心理学科学性原则情境性原则高职4、国内外常见课程模式传统培养模式三层楼三段制引进培养模式DSCBEMESTAFE宽基础活模块多元整合模

3、式目前改趋势革5、常见课程范型（类型）学科中心按知识逻辑结构关系组织，适合于基础理论课程问题中心强调问题分析、问题解决与个人学习结合，案例项目中心专项工作、专项技术，适合于专业课、综合课程训练中心专门技术、专项能力，适合于专门技术课程，简单体验中心职业现场、仿真模拟，适合于顶岗或职业综合能力培训中心适合于职业资格或技术等级证书培训或就业短训课程建设评估课程调研学习课程改革分析课程目标确定课程教学设计课程教学实施关键能力核心课程人才培养 二、课程开发建设一般过程社会参与专家决策1、课程开发学习调研7）立项研究：关于课程在专业人才培养中的地位与作用研究关于课程教学模式的研究关于企业合作工学结合的研

4、究关于教学内容体系改革研究关于教学方法与教学手段的研究关于实践教学和项目开发研究关于考核方法的研究课程地位与课程作用分析岗位需求与教学目标分析学生特征与教学环境分析教学模式与课程范型分析教学内容与组织设计分析学习情境与学习活动分析教学实施与过程管理分析2、课程改革分析明确？3、明确改革指导思想便于运用适合现代职业教育特点的教学模式与教学方法工学交替教学模式过程导向教学模式项目导向教学模式任务驱动教学模式启发式教学法问题研讨教学法情境模拟教学法案例解析教学法示范训练教学法现场操作教学法多媒体组合教学法总之，实现“知”与“行”零距离接触，“教”与“学”零距离互动 3、明确改革指导思想推进“三个结合

5、”校企结合工学结合理论与实践结合充分利用社会有效资源，营造职场环境，促进职业规范养成，加强学生职业技能和综合素质培养。4、明确改革基本原则共享性开放性实践性适应性针对性职业性原则六个突出：5、确定课程目标知识目标：能力目标：素质目标：培养良好的职业道德、认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。获取XXX职业资格证或技能等级证专业能力、方法能力、社会能力知识、技能、态度6、以职业能力为主线开发课程专业能力知识与技能、运用与创新、工具使用能力、法规运用能力方法能力再学习、信息处理、计划、评价、组织管理能力社会能力团队协作、人际交流、社会责任、法律意识、职业道德63271541.服务岗位（群）2.业

6、务范围3.技术领域或任职要求4.行业职业资格标准5.专业培养目标6.职业关键能力7.专业核心课程88.支撑课程以职业能力为主线9.内容体系教学组织设计第14学期零件产生加工阶段（字词句）理实一体课程基本理论、基本知识与基本技能学习与训练，原则结束“理论课”学习（或第13学期）。第5学期部件组装生产阶段（篇段）工学结合生产（仿真）性实训依据专项能力或职业资格标准，采用项目导向教学法、工作过程（工艺流程）导向教学法、示范模拟训练教学法、案例解析教学法等进行职业关键能力（专业专项技能）学习训练；安排考证、专题及选修课（或第45学期 ）。第6学期机器组装及调试运行阶段（文著）顶岗实习进行职业综合能力训

7、练（依据行业职业能力标准）基于工作过程开发课程实现知识解构与重构 确定学习领域及具体内容 合理细化与重组知识点设计相对应的学习情境行动领域的归纳与分析 岗位分析 总结岗位工作任务 确定人才培养规格 归纳典型工作任务与职业行动能力 教学设计 基于工作过程的理实一体化教学模式基于工作过程课程开发工作分析教学分析工作任务分析课程体系构建教学设计实施工作任务分析：根据专业对应工作岗位及岗位群进行典型工作任务分析行动领域归纳：根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程学习情境设计：根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元学习情境

8、1学习情境2学习情境3学习情境N-1学习情境N 项目、任务、案例、产品行动导向的教学方法引导文法、头脑风暴法、角色扮演法 从 工 作 过 程 要 素 出 发寻 求 主 题 单 元 载 体学 习 领 域 课 程职业描述选自：邢台职业技术学院示范方案典型工作任务表选自：邢台职业技术学院示范建设方案 依据典型工作任务确定行动领域选自：邢台职业技术学院示范建设方案 依据典型工作任务确定行动领域选自：邢台职业技术学院示范建设方案学习领域学习情境设计选自：杨凌职业技术学院示范建设方案柱钢筋施工墙钢筋施工梁钢筋施工基础钢筋施工钢筋工程学习情境板钢筋施工楼梯钢筋施工情境1情境2情境3情境4情境5情境6载体：构

9、件学习领域学习情境设计土石坝水闸泵站渡槽水工设计施工学习情境重力坝隧洞情境1情境2情境3情境4情境5情境6载体：水工 学习情境学习领域学习情境一学习情境二学习情境三模板施工木模版钢模板胶合板模版载体：材料数控车工艺编程学习情境设计目标学习情境1 任务1学习情境5任务5 学习情境2任务2学习情境3任务3学习情境4任务4目标目标目标目标车圆柱面、阶台、锥面的程序设计车圆弧面、螺纹的程序设计车内外圆柱面、阶台、锥面、圆弧面、螺纹的程序设计车椭圆弧面的宏程序设计利用CAM软件设计程序载体：任务（零件）选自：湖南铁道职业技术学院示范建设方案8、单元课程教学设计明确课程的性质课程范型（类型）课程能力目标设

10、计课程内容体系设计课程教学方法设计实施 与 管理 教学环境设计教学媒体设计教学活动设计教学进程设计课程实施评价1、按 “六步”建设优质核心课程课程设置定位目标设计思想核心课程教学手段模式理念、设计方法形式、运用手段信息、虚拟环境网络、硬件实践条件校内功能、共建校外布局、真实特色与创新教学团队主讲师德能力团队双师结构教学资源教材立体动态网站交互共享优质与共享论证教学内容选择内容组织结构形式资源设计选定构建配置建设参考姜大元讲座2、精品课程建设准备学习国家精品课程建设要求与评审指标体系选择建设课程（核心专业课、主干专业课、公共基础课）研读一批好的精品课程（网站及资源）组建一支建设团队（ 主持人、联

11、合行业企业 ）明确课程性质、地位与作用（从分析人才培养目标与人才培养方案入手）明确课程目标与要求（知识、能力与素质）构建课程内容体系（内容组织设计）确定课程范型（类型）与主要教学方法3、精品课程建设要求一支有好的带头人、结构合理的教学团队（联合行业企业）一个革新的教学理念和教学设计一个体现教学设计的教学大纲等教学文件一套先进适用的教学内容表现形式（教材、资料等）一套好的教学方法和考核方法 一套现代化的教学手段（网上学习交流、辅导互动平台）一个良好的教学条件（校内外实训基地、教学情境）一套良好的保障机制与政策一组体现成效和特色的材料（校内外专家、学生）一个特色鲜明的网站（呈现形式）及丰富的共享教

12、学资源4、优质课程建设管理把课程建设与教育观念更新、优质课程建设学习结合把课程建设与专业建设、课堂教学密切结合健全管理组织，充分发挥专业（课程）教研室作用合理规划，重点突破（以精品课程建设为突破口）发挥精品课程、重点课程建设的带动示范作用建立完善课程评价体系、更新机制与激励机制建设完善优质教学资源（课程）共享平台充分发挥优质课程（教学资源）作用1、 认真研究课程的地位及其性质本课程是一门什么性质的课程？是一般技术基础课 ，还是重要的核心专业课？本课程的主要任务（课程目标） 是什么？在专业人才培养中的地位？本课程的重点、难点是什么？本课程的相关课程是什么？为了便于课程学习，学生应具备哪些必需的相

13、关课程知识与技能。2、客观分析现有教材存在的不足客观分析现有教材存在的不足，明确改革重点符合高职高专教育要求，具有高职教育特点的“精品”教材还不多 传统知识分类设置，强调理论系统理论与实践、传授知识与培养能力溶和的不够 现代教育思想、技术、方法体现的不够教材配套性不好，学生学习困难大 3、明确教材改革的基本目标和应具备的特点规定性与工具性 思想性与教育性 知识性与科学性 经典性与先进性 针对性、应用性与实践性 渐进性、趣味性与启发性 （四）确定教材建设的基本思路与方法教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见中指出：“课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点”。以“应用”为主旨和特征

14、构建高职高专课程和教学内容体系是解决这一重点和难点的指导思想 。教材建设应努力体现时代特色、行业特色和高职特色，要注重学生技术应用能力、创新意识、创业能力和可持续发展能力的培养。 要进一步研究高职高专教育教学基本要求和特点，认真研究专业人才培养方案、专业教学计划和课程教学大纲。 积极研究中外相关学科（课程）教材。积极学习和借鉴国内外优秀教材建设思想和编写风格；借鉴近几年教科研及精品课程建设成果。 （四）确定教材建设的基本思路与方法分析了解教材适用对象。包括学生生理、心理、知识准备以及将来应用等各方面的情况，以便“有的放矢”，突出有针对性，编出特色。编写拟定与进一步审定教材编写提纲，确定编写风格

15、和教材体例。编写教材初稿。送主编统稿。召开编审会进一步研讨统稿。修改送审及定稿出版。当然，建设一部好的教材，需要有一套团结协作的过硬团队，需要有方方面面的指导与支持，还需要在教学实践中检验与完善 。一体化课程(整合)横向组织为主纵向组织为辅核心延伸确定过程径向扩展确定能力工学结合：基于产品生产工艺流程或工作 过程，产品为载体，以项目为导向，任务驱动结合考证：课程教学大纲与职业资格证书或技 能等级证书考试大纲融合模块化课程(分化)纵向组织为主横向组织为辅垂直叠加确定深度水平组合确定广度课程改革方向专业课程改革方向一般宏观课程模式-1阶段化课程模式文化课技术基础课专业课实习课就业基础教育专业教育专

16、长教育就业初级中级高级就业就业就业（1）传统单科分段式 （2）阶梯式 （3）层级式一般宏观课程模式-2-3专门化课程模式模块化课程模式专业方向A专业方向B专业方向C基础教育（或培训）A1A2AB1B2BC1C2CD1D2D3A3B3C3D5A6A7A5B6B7B5C6C7C5D6D7D4A4B4C4D8A9A8B9B8C9C8D9D1A2A1B2B1C2C1D2D1A2A1B1A1B5A5B2B2D2B2D6D8B9A预备课程基础课程专门课程就业就业“宽基础、活模块”结构示意图以水利水电工程专业为例：培养具备中小型水利水电工程规划设计、施工管理的基本知识与基本技能，并在某一方面具有强的实践技能

17、。公共基础知识模块（按学科大类）专业基本知识专业基本技能方向一方向二（按专业大类）方向三（按就业去向）宽基础：也称“知识技能平台”，提供基本知识与技能 “铺垫”，为专业学习和后续发展奠定基础。活模块：专业模块，充分体现了“活”的特点。专业活：真正适应市场需求，灵活确定专业方向。主体活：学生可以根据个人性趣爱好、学习基础、精力、求职意向等，选择专业方向模块，促进了学生个性发展。管理活：有效地适应和推进“教、考分离”、“学分制”等教学管理制度的实施。“宽基础活模块”课程模式多元整合课程模式课程目标以社会需求为依据课程内容以职业能力培养为主线课程实施过程与职业活动紧密结合课程管理采用学分制课程组织模

18、块化课程教学以学生为主体课程评价以学全面素质为标准DS（Dual system）德国双元制培训机构：学校和企业培训身份：学生和学徒学习地点：学校和企业教学文件：理论教学大纲和实践教学大纲教学内容：文化知识、专业理论和专业知识、实践技能教材：理论教材和实训教材教师：理论教师、实验员和实训教师（专或兼）考核：理论考试和实践考核证书：毕业证和职业培训结业证CBE（Competency Based Education）北美以能力为基础的教育体系（CBE） ：是以能力培养为目标，以岗位需求为依据构建的教育体系课程开发：劳动力市场分析职业分析工作分析专项能力分析教学设计教学实践与实施特点：以能力作为教育的

19、基础和教学的目标；学生入学以职业经验和能力基础为依据，而不是学历和学术知识MES（Modules of Employable Skills）世界劳工组织的就业技能模块组合（MES）课程开发：职业工种技能模块组合模块学习单元特点：以就业为目标，针对性强，专门化培训； 一般很难系统，一般不适于综合从业能力培养TAFE（Technical And Further Education）澳大利亚技术与继续教育（TAFE）是在国家资格框架AQF（Australian Qualification Framework）下以产业为推动力量，以客户为中心，与中学和大学有效衔接的教育培训体系。课程开发：行业技能委员

20、会行业职业分析工作技能分析培训包TP学校课程开发委员会课程（或学习单元）教学与评估。特点：能力培养是国家教育法规的要求，是教学设计的核心内容；能力标准是对学生进行质量评价的尺度；实践能力是对学生考核的重要内容。改革教学方法有利于专业人才培养目标实现；有利于发挥学生主体作用；有利于培养学生学会学习；有利于培养学生能力；有利于学生个性和潜能发展；有利于培养学生创新精神。 积极运用适合现代职业教育特点的：启发式教学法、研讨问题教学法、情境体验教学法、案例解析教学法、过程导向教学、项目导向教学法、任务驱动教学法、示范模拟训练教学法、多媒体组合教学法 推进“三个结合”：校企结合、工学结合、理论与实践结合

21、，实质是推进“工学结合”。建设教学资源平台，运用现代教育技术，特别是多媒体技术。过程导向教学五个条件构建工作学习情境开发过程导向课程建立一体化 专业教室实施个性化教学形式完成教师角色转变过程导向教学的五个条件“订单式”专业教学模式基本内涵：“订单”作为人才培养的载体；校企共同制定人才培养方案；利用校企双方教育资源；学生既是学员又是雇员；共同实施人才培养和过程管理；企业参与质量评价；按照协议落实学生就业。“项目导向”专业教学模式基本内涵：学校与企业结合；以工程项目为载体；以项目建设引导人才培养；教学目标任务与工程项目目标任务结合；教学过程与建设过程结合。适应对象：工程类专业工作过程导向、工艺流程

22、导向、工作任务导向“五双制”专业教学模式基本内涵：双纲导教课程大纲与行业企业标准；双师执教教师与企业技术人员；双堂施教课堂与现场教学；双向考核学校与企业双向考核；双证就业毕业证、技能证或资格证。所谓“模式”简而言之“范例”，具有典型性（代表性、概括性）、可分类性、可复制性（借鉴、参照）市场导向、职业面向、能力为本、素质为根、实践为重、工学结合、双师执教、双证就业 。“三个结合”即校企结合、工学结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径，核心是工学结合。校企结合实现服务宗旨，利用社会资源，学校、企业和学生三方互惠互利。理论与实践结合符合教育学、心理学和哲学原理。工学结合是师生参加实际生产劳动和社会实践或按照实际 工作（生产建设服务过程）组织实施教学。人才培养模式改革与创新人才培养模式常见的人才培养模式与教学模式人才培养模式工学结合的人才培养模式专业教学模式“订单式”专业教学模式“工作过程导向”专业教学模式“产品工艺流程导向”专业教学模式“项目导向”专业教学模式“五双制”专业教学模式“2+1”专业教学模式“学工交替”专业教学模式突出培养主体的双元性、培养过程的实践性、教学内容的职业性、质量评价的社会性课程考核改