分类施教课件

1、十八大报告指出：让每个孩子都能成为有用之才，促进教育公平，努力办好人民满意的教育在省民办教育协会基础教育分会2012年年会暨民办中小学教学改革研讨会 上交流提纲 刘文章Email:Http:/二0一二年十二月七日以生为本 因材施教 缩小差异 整体提高初中数学、英语分层小班教学的实践探索分层小班教学的指导思想分层小班教学的实施策略保障措施 分层小班教学的收获与努力方向分层小班教学践行学校办学理念为什么要实施分层小班教学分层小班教学的理论基础三四五六七二一一、为什么要实施分层小班教学民办学校学生存在较大差异，学生有差异有分化，其产生原因如下：原因之一：先天因素（遗传素质、孕期、产程差异）原因之二：

2、环境因素（家庭环境、人际环境、自然环境、社区环境、社会环境等）原因之三：教育因素（早期教育状况、受教育水平、教育内容、教学方法，大班教学等）原因之三：主观能动性（主动性、上进心、成就感、荣誉感、坚持性）原因之四：中学学习特点：课程多、时间紧，小初衔接的不当，对新的学习环境的适应性慢等）原因之五：班级授课制问题。班级授课制照顾“大多数”的课堂教学设计思想，拖垮了一些学科劣势的学生；阻碍了一批学生强势智慧的充分发展。一、为什么要实施分层小班教学四是前苏联赞可夫教学与发展：“使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。五是美国布鲁姆掌握

3、学习理论“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。” 其实，“分层教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习时空和学习平台。二、分层小班教学的理论基础六是加德纳多元智能理论：人的智能结构和层次是多样化的。实际教学中，忽视学生的智能差别，智能高学生学习 “吃不饱”，智能较低学生在学习上“吃不了”，在一定程度上挫伤了不同智能学生的学习自信心，阻碍了强势智慧的发展。“分层教学”按学生不同学科层次分班教学，是充分发展学生强势智慧，树立学生信心的有效形式。七是教育的关照度客观要求。 二、分层小班教学的理论基础

4、四、分层小班教学的指导思想依据素质教育的需求，面向全体学生， “以学生的发展为本”，了解、承认、缩小学生差异；改变大一统的教学模式，因材施教；为培养多规格、多层次人才打好基础，促使人人成功。不放弃任何一个学业困难学生，全面提高教育质量五、分层小班教学的实施策略从2011年秋季起，在初一年级实施班级分类，英语学科分层次小班教学；2012年秋季起，初中七、八年级实施班级分类，数学、英语分层次小班教学；2013年起，初中三个年级全部实施班级分类，数学、英语学科分层次小班教学；在适当时候，初三物理和化学实施分层次走班教学。（一）层次定位。 全面了解学生，对学生分层次组合 。A层次：打下坚实的基础，完成

5、国家规定的目标，达到至少合格，大部分良好的学业水平，不出现DE类学业等级。B层次：完成国家规定的目标，体现学科知识的能力要求，全部达到良好以上的学业水平。C层次：满足学生求知的需求，完成更高层次的目标，全部达到优秀层次的学业水平，在高一级学校继续学习凸显优势。为便于教学管理，学校将C层次学生归类为b类班，将A、B两层次学生归为a类班，实施小班教学，这样两类班级三个层次，学生在不同的起点上寻找学习，增强学习的信心。（二）教学目标分层1.共同目标：课程标准的基本要求和能力要求是各层次的教学的基本要求。2.a类班教学目标：认真完成课程标准规定的基本要求，掌握基础知识和基本方法；通过降低单课时的难度，

6、认真完成教学计划；以鼓励、帮助为主，引导学生逐步形成良好的学习习惯，激发学生的非智力因素，帮助学生树立自信心，争取成功，赢得发展。3.b类班教学目标：认真完成课程标准规定的基本要求；在掌握基础知识和基本方法的基础上，重视知识之间联系和应用，培养学生的综合应用能力和学科兴趣，提高学生思维素质。拓展学生的思维空间，发展学生的个性特长。4.根据教学目标分层，对不同层次学生实施不同的教学对策：a类班：抓基础、低起点、重反馈、多鼓励；搞清课本以及习题册相关的练习题，对个别较难题可作课堂讲解或改变成基础题。b类班：重视基础知识和基本能力的培养，引导学生探索学习问题，寻找解题规律和方法以及应用的思考。鼓励学

7、生主动学习和探究问题，通过“是什么，为什么，怎么样，还有什么，”等探知规律的培养，让学生领会思想方法的精髓。5. a类班教学由分为AB两个层次小班教学； b类班不再分层；动态微调每个学年根据年度考试成绩AB微调一次。（二）教学目标分层数学A班学生在接受课堂即时辅导B层次：在“知道、理解、掌握、应用”的教学要求中达到掌握的层次要求，部分内容达到应用的要求。选用市统一的数学教材。评价内容：市统一的数学教材及习题册上的内容题目。目标：试卷平均分在75分左右，全部达到良好以上（良好等级90%以上，合格等级100%）。遵循学科基本要求，规范基础。精讲多练，触类旁通，熟能生巧，使学习水平得到稳步提高。（二

8、）教学目标分层C层次：在“知道、理解、掌握、应用”的教学要求中达到掌握的层次要求，一些内容大多数学生达到应用的要求。选用市统一的数学教材。评价内容：市统一的数学教材及习题册上的内容题目，有一定的应用能力。目标：C层次试卷平均分在85分左右（百分卷），全部达到A等级。培养独立思考、大胆质疑和勇于探索的精神。在落实基本要求的前提下，精讲精练，加强知识的深化和拓展，开阔视野，提升能力，使学习水平得到持久高度。（二）教学目标分层（三）布置作业分层一般情况下，可把作业分成三大类：基础题、必做题和选做题。C层次学生必须完成选做题，可以选择做必做题；B层次学生必须完成必做题，可以选择做选做题；A层次学生必须

9、完成基础题，也可以选择做必做题，努力提高自己的知识水平。富有弹性的层次性作业使学生摆脱了作业负担，使每一个学生都能在自己力所能及的范围内感受到成功的喜悦，与此同时，学生间的相互依赖性降低，从而养成独立完成作业的良好习惯。数学A班学生在课外接受辅导数学C在接受培优(四)测试分层考试仍然采用合卷闭卷的形式，但仍要达到分层分类的要求。即考试题目的70%是相同的，30%的题目是不同层次的，其中提供给C类学生的题目偏向于能力和综合应用，提供给A、B类同学的题目是在基础知识的基础上加深和简单应用。 鼓励A类中有进步的学生向B类学生靠拢，B类中的优秀学生也可以向C类学生靠拢，引导和鼓励学生实现自我突破。 六

10、、保障措施（一）管理保障：最突出是：学生管理和教师管理以及课表编排。1.教学管理保障：课表编排，教学监控，学情分析，测验与考试管理，教师管理，学生管理。2.学生管理保障：学生管理体制：行政班、教学班双轨制行政班以原班主任、班干部为主，配合各个科任教师，加强同各科任教师的联系；及时了解分层次教学班的学生情况，配合各个科任教师做好学生思想工作，调动学生学习积极性，提高各科的学习成绩。导师制跟进重视引导学生自我管理，自我约束，自我教育，培养学生的主体意识，坚持管理以学生为主体。建立必要的教学班管理常规。六、保障措施3.教师管理：调动教师，特别是做好担任低层次班教学任务教师的思想工作。重要工作：同年级

11、教师互相听课、互相学习以及突发事件的解决上，发挥集体备课作用。评价跟进（二）投入经费保障。两个学科分层教学比以前（每个年级5个班2a3b）要增加9个教师和6个小教室。七、分层小班教学的收获与努力方向（一）主要收获：1.突出了以下四个优势：（1）加强了时空的统一性，从而扩大了参与活动的学生范围；（2）加强了教学目标的针对性，更容易指导学生确立目标；更容易指导学生学会列自学提纲；更容易改变学生原有的学习方式；（3加强了互动性，提高了教学有效性；（4）加强了情感交融性，加深了师生情感交流。2.二是学生成为学习的主人，学习兴趣普遍增强。学生受重视程度和受关注度大大增强。 三是有利于课堂效率的提高。教师

12、事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。四是在一定程度上促进教师教学观念的转变，提升教师全面素质和能力。课堂教学方式改变了传统的“教师讲、学生听”的满堂灌的方式，学生被推到了舞台的正中央，让学生有机会尽情发挥自己的水平，让学生在教师的指导下和与同学的相互学习中展示出一个最好的自我来。七、分层小班教学的收获与努力方向五是教学质量明显提高。数学和英语实施分层教学后，两极分化现象得到遏制，不同程度学生均在自己原有基础上有进步，学科测试平均分、及格率、优秀率均较分层教学前有较大提高，整体学科质量评价由市三名后跃为市第一名。六是家长和学生认可度提高。七、分层小班教学的收获与努力方向（二）努力方向：一是分层教学对教师提出了新的要求。分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，确保每一个学生都有所进步。二是分层作业必须掌握适当的难易度。三是分层教学对集体备课提出更高的要求，不仅发挥作用，也应避免过分强调统一，在全年组实行一刀切。四是把握动态流动的方法。七、分层小班教学的收获与努力方向由低而高为鼓励学生积极进取，调动学