隔窗看雀说课稿

1、第 页隔窗看雀说课稿一、谈自己对教材的理解和把握 鄂教版第十册第17课隔窗看雀是一篇语言生动、平实，内涵深刻的美丽散文。其中麻雀“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”的生活看法能引起我们许久的思索，可以让我们重新谛视自己，重新谛视四周的人与物。 全部五年级的老师们都一样认为这篇文章选得好，但教学的难度却很大。首先是散文这种“形散而神不散”的行文方式对学生来说难以把握。更重要的是文章从小小麻雀身上所折射出一种讲不清道不明的感觉。为了达到深化浅出、化繁为简的目的，我把这篇课文的教学目标定位：1、学习生字词，有感情朗读全文，背诵自己喜爱的部分。2、通过与文本、与作者沟通，理解麻雀“劳碌而不惭愧，一般而不自卑

2、”的珍贵，感受作者对麻雀这个小生命的观赏，从而引起学生对生活的初步思索。3、通过学习文中美丽细腻的语言文字，想像画面，引导学生感悟作者语言表达的精妙。 二、谈难点的突破 1、这篇文章的内涵与学生的相识之间有肯定的距离，学生理解是有肯定的困难，麻雀仅仅是一个他们并不生疏的事物，但是要感受和领悟麻雀“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”的生活，并不简单。如何让学生理解文章要表达的意义，领会到文章深处的东西呢？我采纳读悟结合的方法，抓住文章最主要的枝干，紧紧扣住文中能够让学生的心灵产生摩擦和振动的语句，引导学生围绕教学主题绽开自主学习，感知、理解、回味，读出文中情感，从文章的表层读向深层，逐步领悟到作者的用

3、意并感受到美丽文字中所传达出的情趣。 2、“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”这句话出现在课文第六自然段的行为之中，很明显，它是文章的文眼，是麻雀生活看法的集中体现，也是作者所要表达的核心，将这句话作为这堂课的阅读切入点可以起到牵一发而动全身的作用。但这句话高度概括很空很泛，即使学生在课文中一眼就发觉了它，也只能代表作者的个人感悟，学生没有一个消化汲取的过程，无法与作者实现精神的沟通，无法真正领悟这句话并丰富它的内涵。怎样突破这一难点呢？我在教学中没有硬性揪着不放，而是短暂把它放在一边，集中精力品尝课文六至十一自然段，从作者对麻雀生活带有深厚感情的描述中体会这小生命活出欢乐与坚忍，自信与乐观，充溢与

4、华蜜，学生通过读书体会、想象补白等阅读方法不断丰富麻雀在其头脑中的形象。在这之后，我水到渠成地将学生读书体会归纳到文眼之下，告知他们专心感悟到的正是“劳碌而不惭愧，一般而不自卑”的真正内涵。 此外在第九自然段，作者把麻雀比作点缀在人类生活中的活标点，语言美丽风趣、比方排比运用奇妙，宠爱之情溢于言表。我把这段教学重点放在语言文字积累上，从“活标点”这一形象比方动身给我们的世界带来生趣，再利用将暗喻词改成似乎、如同等，不露痕迹的提示暗喻写法，最好后激发学生背诵下来。几个环节体现语文课的本色，又避开机械训练，达到以读代讲的目的。 三、说课后反思 1、始终以为，文字是语文课堂得以翱翔的着陆点。脱离语言

5、文字的着陆点，其感悟难以扎根。怎样才能使学生“言语的耳朵”更加灵敏，“言语的眼睛”更加光明？我觉得，肯定要贴紧文本潜进字词里去。隔窗看雀中不少文字句段，给予了诗人特殊的眼光与想象，平实而奇妙，生动而鲜活，可以称得上神来之笔。然而如何引导学生领悟作者神来之笔，让学生感悟说不清、道不明的东西，始终是我设计这堂课和执教这堂课最大的困惑。 2、隔窗看雀是一篇文质美丽、耐人寻味的好课文，但学生理解起来的确难度很大。课文里面隐藏着太多的学问点须要挖掘，而且学生理解起来有肯定难度，所以我感觉自己不知道怎样把握，才能牵一发而动全身，往往是兼顾人文性而忽视工具性。通俗地说就是很简单顾此失彼。这节课我先后试教3次

6、，最长一次拖堂40分钟还是不得草草收场。有专家说，课堂上要争取不问。问题是老师不问学生没有那么强的实力能自主学习。 隔窗看雀说课稿2 各位评委老师： 大家下午好。今日，我说课的内容是鄂教版五年级第六单元第17课，课题是隔窗看雀。本单元以“人与动物”为话题，支配了三篇课文。隔窗看雀在本单元起着承接作用，透过这扇窗户，听到雀儿的鸣唱，为我们的生活增加了情趣。生动地再现了人与自然的和谐之美， 我的说课分为四个部分，分别是：说教材，说教法学法，说教学步骤，说板书。 首先我们进入第一部分： 一、说教材。 隔窗看雀这一课构思新奇，语言质朴，蕴意深刻。文章前5段，作者描写了麻雀的“跳动”、“翘尾巴”“飞行”

7、，宠爱之情溢于言表。妙的是作者笔锋一转，在第6自然段提炼出麻雀在平凡生活中的心灵写照：“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”，并进一步诠释它坚忍、乐观、有责任感的生活看法.最终，作者用精妙的语言描写了麻雀是“点缀在人类生活中的活标点”，敬重之情油然而生。 扬扬洒洒的文字让人浮想联翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的写法，特殊是“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”的深刻内涵,学生领悟还较困难。作为老师，我们应当架起学生和文本之间的桥梁，让学生驾驭文本的重点，理解文本的难点，落实语言文字的训练，以实现三维目标的整合推动。 依据以上对教材的分析本篇文章的教学，我预料2课时完成，第一课时理清文章脉

8、络，扫清字词障碍。下面我就其次课时进行说课。通过研读，我制定了如下的教学目标和重、难点。 CAI出示： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。 2、通过品尝语言，想象画面，理解“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”的含义，培育学生的语感，帮助学生驾驭边读边想象的学习方法，激发学生对平凡生活的酷爱，形成健康的价值观。 教学重难点：理解“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”的珍贵，引发学生对生活的初步思索。 二、教法学法 我始终牢记：学生是课堂的主体，语文课堂就要有语文味，语言学习就是要唤醒学生的内心体验。而教法和学法往往是相互交融的。因此，我选择了如下的方法。 CAI出示： 自主探究合作沟通抓词

9、扣句体会情感以读代讲引发共鸣 创设情境想象补白拓展练习深化感悟 三、教学步骤 教学中，我紧紧抓住“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”这个中心句上牵下联，层层剥笋相识麻雀的形象，理解句子的含义，激发学生对平凡生活的酷爱。 整个教学过程，我设计了四个环节。 CAI: 复习旧知导入雀儿奇妙再现 抓词扣句体会雀儿深铭心中 图文并茂想象雀儿点缀生活 隔窗放飞思想雀儿唤醒生命 首先，进入教学过程第一个环节：复习旧知导入，雀儿奇妙再现 在复习旧知，导入新课的环节中，我让学生静静地观看麻雀活动的镜头，然后回忆上节课所读到的有关描写麻雀生活的语句，用朗读的形式再现出来。 作者看着窗外的雀儿门，此时有什么感受？ 接着让

10、学生自由阅读课文6-11自然段，找出文中最能集中表现作者感到麻雀“劳碌“、“平凡”的句子，并勾画出来。 紧接着，进入到教学过程其次个环节：抓词扣句体会，雀儿深铭心中 进入这个环节我提出第一个层面的问题：你从哪些词句感受到麻雀的“劳碌、平凡”？ 默读课文，圈点批注，集体沟通：首先感受麻雀的“劳碌”。学生说到哪就让他读哪；读到哪，老师就评价、反馈、指导到哪。 在此我对麻雀的“平凡”进行了重点指导。 CAI： “它不会翱翔，也不会回旋，它不能像那些大的禽类那样顺着气流，直上白云苍穹之间，作大俯瞰或大航行。它从一棵树到另一棵树，从一个楼檐到另一个檐台，与人共存，生存与市井之间” 让学生找出这段话中体现

11、麻雀“平凡”的关键词（学生不难找出“不会”“也不会”“不能”这些关键词去体会“平凡”，老师刚好进行评价。） 然后，让学生结合课文的内容，说说麻雀会些什么，又只能做些什么这样的句式来。 再通过朗读，麻雀与大禽类之间的差距形成显明对比，学生不由得从心底里感慨麻雀是多么“平凡”啊！ 在此基础上，我接着紧扣中心句，提出其次个层面的问题，即核心问题：为什么作者认为它“不惭愧，不自卑”呢？ 学生们很快发觉了文中第6段中的一个重点句： CAI: 低飞，跳动，啄食，梳理羽毛，发出恒久无趣的鸣叫，在季节的改变中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏活着。 此句理解分为四个层次： 1、通过自读，理解文本内容； 2、再读

12、沟通，找出重点词深化理解，体会到麻雀总是叫个不停、忙个不停，很坚毅、欢乐的活着； CAI出示： 低飞，跳动，啄食，梳理羽毛，发出恒久无趣的鸣叫，在季节的改变中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏活着。 低飞，跳动，啄食，梳理羽毛，发出鸣叫，在季节的改变中孵蛋和育雏活着。 3、将句中的“恒久无趣的”“坚忍和欢快”、“有责任感”这些关键词隐去与原句进行对比读，让学生在读中自主感受到作者的情感倾向； 通过这两个例句的对比读，学生们自主感悟到：去掉这三处形容词，文章逊色许多，从中也感受不到周涛先生的情感倾向，也很难读出自己的感情。 4、拓展练习，内化提升。让学生通过四个不同句型的练习，达到理解、共鸣、升华

13、的目的，更重要的是进行有效的练笔。 教学到这一步，我预设情境，师：“同学们，想象一下：在最难熬的冬天和夏天，或者当雀儿面对遭受时，它是怎样地活着呢？你能用这样的句式说一说吗？（逐步放手让学生说） 同时CAI出示： 冬天，寒风凛冽，大雪纷飞，雀儿依旧坚忍地活着。 夏天，烈日炎炎，酷热难当，雀儿依旧欢快地活着。 当雀儿遭到追逐、啄咬时，雀儿依旧坚毅地活着。 为了自己的孩子，雀儿必需乐观、有责任感地活着。 通过这种句型的练习引导学生联系生活，将抽象的文字详细化、形象化：让学生把填写完整后的句子读出特性化的情感体验。 过渡：当同学们把课文读到这里，我信任在大家的心里，这绝不仅仅是一只“劳碌平凡”的麻雀

14、那么简洁了。你能用“虽然但是”这个关联词，来表达你对雀儿更深的相识吗？ CAI出示： 虽然雀儿_，但是_，依旧_地活着。 学生完成练习后老师小结：是呀！麻雀在劳碌的生活中，在面对各种困难时，它始终乐观、坚毅、有责任感。难怪作者会产生深深地敬意，发出这样的赞美，一起读！“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”！ 以上环节我设计的意图是：任何语言训练都须要通过“听、读、说、写、思”才能真正内化为自己的语言，才能表达自己的内心体验。所以在这个环节中，我相机引入了几处练笔与拓展，引导学生由外而内，整体、全面、深刻地相识了麻雀的形象，使三维目标整体达成，体现了教学的有效性。让雀儿的形象跃然眼前，对它的“劳碌、平凡

15、”有了一个完整、清楚的相识。 进入教学过程的第三个环节：图文并茂想象，雀儿点缀生活 课文进入到第9自然段，作者以审美的眼光重新看着窗外的雀儿，用精妙的比方和奇妙的想象描绘了四幅画面，让我们感受到生活中有了雀儿的点缀生命充溢了活力，生活更加美妙。 CAI出示： 它是点缀在人类生活中的活标点：落在冬季枯枝上时，是逗号；落在某一个墙头上时，是句号；好几只一起落在电线上时，是省略号；一对儿追逐翻飞，累了落在上下枝时，就是分号。 此处突破，我采纳读中想象的学习方式，体会文字的精妙之处。同时选择清爽的纯音乐作为协助理解的工具。通过读想学生很快就能发觉：这段话运用了比方、排比的的手法：把雀儿比作活标点，形象

16、地写出了雀儿体形小巧、形态各异的特点；排比句流露出对雀儿宠爱观赏之情。“朗读是学生学习语文最好的方法”（配乐读）此刻流淌出音乐，让学生朗读，舒缓美丽的音乐，流畅挥洒的文字，纯净甜蜜的声音将这段文字演绎得淋漓尽致，这漂亮的瞬间自然定格在师生的脑海里！” 这个环节我的设计意图是：赏析精彩语段，变“读话”为“作画”，对语言文字进行再创建，培育学生对语言的鉴赏力和创建力，品尝语言，积累语言。 到此教学进入到最终一个环节：隔窗放飞思想，雀儿唤醒生命。 有了对文本的理解，对作者感情的领悟，学生也就有了自己的深刻思索，有了自身独特的感受。应当说我们的文本教学任务已经完成，但，语言文字是生活的再现，语文教学是

17、引导学生通过文本学习达到对生活的感悟与升华。从而内化为自己的行为。 因此我做了如下设计：紧扣课题，引导学生回来整体；理解课题的内涵，进一步激发学生的情感；联系实际，从身边的人群中提升。 首先，我引导学生思索：“同学们，作者看的仅仅是雀吗？他还看到了什么呢？”（原来作者是透过雀来看人，看的是生活中像麻雀一样生活的人，虽然很劳碌平凡，但依旧欢乐地生活着。） 接着，我又进一步引导学生联系生活实际谈体会，“我们身边有这样的人吗？” 当学生谈到身边的一般人时，我展示了一组生活中平凡人工作的画面，让学生静静地看，静静地思索，此时无声胜有声。 总结升华：同学们，这就是“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”的平凡人，

18、他们踏踏实实地工作，本本分分地生活。透过这一扇窗户，我们感受到了作者对弱小生命的敬重！让我们怀着这份对生命的敬重和对生活的酷爱，再读一次吧！劳碌而不惭愧，平凡而不自卑 最终向大家说说我的板书设计： 四、教学板书 13隔窗看雀 劳碌而不惭愧，平凡而不自卑 我们都知道板书是微型的教案，结合教学内容，我围围着“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”绽开教学活动。因此本节课的板书设计本着简洁、清楚、直观的原则，抓住中心句帮助学生理解，突破本文的重点，从而使学生体会到作为一个平凡的人也能活得充溢欢乐。 敬重的各位评委：以上是我就隔窗看雀一文的教学构想。对于教学而言仅仅是硬设计，在本课详细的教学实施过程中，我将时时

19、关注课堂，关注学生，捕获课堂生成，将其作为新的教学资源为我的课堂增姿添彩。总之，力争做到：每一堂课，上的恒久比说的好！ 感谢各位评委！ 隔窗看雀说课稿3 敬重的领导、专家、老师们： 我今日所说的是湘教版小学语文第十一册第13课：隔窗观雀。 这篇课文是现代诗人周涛的作品，作者描述了“雀”跳动、翘尾、轻飞的劳碌；低飞、啄食、梳理羽毛，发出恒久无趣的鸣叫的不惭愧；以及它从一棵树到另一棵树，从一个檐台到另一个檐台的平凡和坚忍、孵蛋、育雏、忍受损害、不放弃的不自卑。课文以赞许的笔触给予了“雀”“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”自由、欢乐生活的情怀。 我们怎么确定教学目标呢？假如将目标停留在一般性的字、词、句

20、和理解课文的教学层面上，对六年级学生来说确定是放低了要求，学生不会有阅读收获。因为，课文通俗易懂，主题也很明确，以六年级学生的阅读水平完全可以与作者在很大程度上达成一样。我们考虑到高年级阅读教学应当使学生驾驭阅读方法，形成独立的阅读实力。让学生从“读会”到“会读”，这是阅读教学的终极目标。因此，我们从课文“抓细微环节描写来表达”的特点动身，上联课标要求，下联学生须要，来确定教学目标。课标第三学段阅读教学要求学生：“初步领悟文章基本表达方法”，这也是高年级学生当前很须要驾驭的阅读方法。我们将本课教学目标铆定在： 1、一级教学目标： 解决课文中的生字、词，为阅读课文扫清碍障。 2、二级教学目标 1

21、）、用较快的速度阅读课文，了解课文主要内容。 2）、初步学习“品细微环节，悟情感、悟写法”的阅读方法和习作方法。 为了让学生与文本对话中获得最大的阅读收获，教学中，我们从以下几个方面进行了努力。 一、情趣引入，揭示课题。 引入课题的方法有很多，在这里我们不必多讲。 二、快速阅读，抓住主要内容。 1、快速默读课文，边读边思索：课文写了“雀”哪几件事？ 2、出示易错字词读音、正音，指导书写难写易错的字。 3、汇报沟通。课文写了“雀”哪几件事？用简洁的话概括。 相机板书：劳碌、平凡、不惭愧、不自卑 三、品细微环节、悟情感、悟写法。 课文扣住“雀”“跳动、翘尾、轻飞、从一棵树到另一棵树、低飞、啄食、梳

22、理、鸣叫、坚忍、孵蛋、育雏、不放弃”等细微环节描写，并通过细微环节描写来表现“雀”的内心世界和生活情怀。语言是思想的载体。语文课程的基本性质是工具性和人文性的统一。“语言”是“皮”，“人文性”是“毛”，“皮之不存，毛将焉附”？因此，引导学生体会“雀”的生活情怀时，肯定要从深化学习语言文字入手，肯定要以语言文字为凭借，离开语言文字，就无从谈走进人物内心世界，就无从谈体会人物的情感。 为此，我们以“品细微环节、悟情感、悟写法”作为教学这篇文章的主线。抓住语言文字不放手，品读细微环节描写的语言文字。引导学生联系上下文，联系生活，绽开想象，领悟这些细微环节描写所表达的深厚而丰富的情感，从而感受到“雀”

23、的生活情怀。我们是这样进行的 （一）品读“劳碌”“不惭愧”2个部分： 师：这是一篇写动物的文章，沈石溪说过：“动物小说写的是动物，折射的是人类的情感”，那么，“雀”有着怎样的情感？作者又是如何表现它的.情感的呢？我们一起深化学习。 1、请同学们快速阅读课文1、2、3、4、6自然段，划出最能表现“雀”“劳碌”、“不惭愧”的句子，体会它内心的想法。 2、探讨沟通： （投影出示）它那么小，落在枝上就是一个黑点，低飞、啄食、梳理羽毛，发出恒久无趣的鸣叫。 1）、重点引导学生抓住“梳理羽毛、无趣的鸣叫”体会“雀”的“劳碌而不惭愧”。 2）、它已经很劳碌了，为什么还要“梳理羽毛、无趣的鸣叫”呢？ 3）、是

24、啊，雀已经很劳碌了，而且自己是那么的小，但是，动物世界的生活是多么的精彩，自己是动物世界的一员，应当梳理梳理自己的羽毛，让自己美丽一些，为动物世界也增加一点点光彩，让动物世界因为有了自己而更加添光增彩。 3、指导朗读。 （二）、总结学习方法：你们看，我们圈出了描写雀细微环节的重点词句，联系上下文、联系生活，边读边想象，就走进了雀的内心世畀，就感受到了雀的生活情怀。这就是品细微环节的读书方法。 四、明方法，重迁移，让学生自能读书 自学“平凡”“不自卑”部分。 1、下面我们就用刚才这样的方法试着学习“平凡”“不自卑”部分。（出示自学提示略） 2、学生自学，老师巡察。 3、汇报沟通。（要把握学生对文

25、本的多元理解和感受，让学生进行思想交锋，才智碰撞，让课堂成为生态课堂，充溢朝气与活力。同时，应当注意文本的价值取向。） 4、带着自己的体会齐读相关句段。 五、以写促读，以写促悟。 小练笔： 1、营造情境，让学生“情动而辞发”。 生活中有很多“小人物”，你看，清洁工、公汽司机、老师他们是多么地劳碌，他们又是多么地平凡，尽管他们没有“丰功伟绩”，但他们却像雀一样“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”，生活中没有他们行么？ 2、试着用抓细微环节描写的方法，写一段文字来表现他们“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”自由、欢乐的生活情怀。 只有这样，学生在与文本的不断对话中，对“雀”的相识才能层层深化，情感才能不断深华

26、。才能让人文性、工具性同生共舞，相得益彰。 隔窗看雀说课稿4 一 教材分析 CAI 动态麻雀图 听，未见其形先闻其声，这就是麻雀，生活中平凡得让我们经常忽视的一种鸟儿，可周涛先生为什么要写它呢？带着这样的疑问，我走进了隔窗看雀。 文章600余字，11个自然段，构思新奇，语言质朴，蕴意深刻。文章前5段，作者描写了麻雀的“跳动”、“翘尾巴”“飞行”，宠爱之情溢于言表。但假如接着这样写下去，也仅仅只是一篇优秀的状物范文，妙的是作者笔锋一转，在第6自然段提炼出麻雀在平凡生活中的心灵写照：“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”，并进一步诠释它坚忍、乐观、有责任感的生活看法，敬重之情油然而生。最终，作者用精妙的语

27、言描写了麻雀是“点缀在人类生活中的活标点”，观赏之情倾泻无遗。 扬扬洒洒的文字让人浮想联翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的写法，特殊是“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”的含义，学生很难理解，一是因为学生的生活阅历贫乏，二是因为学生的语言领悟实力还很欠缺。作为老师，我应当架起学生和文本之间的桥梁，让学生驾驭文本的重点,理解文本的难点,落实语言文字的训练,以实现三维目标的整合推动。 依据以上对教材的分析，我制定了如下的教学目标和教学重、难点。 CAI出示： 【教学目标】 1、学会十个生字，重点指导“翘、禽、庸、栽”的写法；理解“劳碌、惭愧、平凡、自卑、无趣”等词语的含义。 2、正确

28、、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。 3、通过品尝语言，想象画面，理解“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”的含义，培育学生的语感，帮助学生驾驭边读边想的学习方法，激发学生对平凡生活的酷爱，形成健康的价值观。 4、从作者视察和描写麻雀的写法中受到启发，仿照描写小动物。 【教学重点】体会麻雀在平凡生活中的行为表现。 【教学难点】理解“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”的含义。 整篇文章的教学，我分2课时完成。第一课时重点落实教学目标1，初步落实教学目标4，整体感知全文，理解麻雀的劳碌和平凡；其次课时重点落实教学目标2、3，理解“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”的含义。 二 教法学法 我始终牢记：学生是课

29、堂的主体，语文课堂就要有语文味，语言学习就是要唤醒学生的内心体验。而教法和学法往往是相互交融的。因此，我选择了如下的方法。 CAI出示： 自主探究合作沟通 抓词扣句体会情感 以读代讲引发共鸣 创设情境想象补白 拓展练习深化感悟 三 教学设计 教学中，我紧紧抓住“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”这个中心句上牵下联，层层剥笋相识麻雀的形象，理解句子的含义，激发学生对平凡生活的酷爱。 整个教学过程，我设计了五个环节。 CAI: 激趣整体感知 雀儿奇妙登台 课中练笔铺垫 雀儿跃然眼前 抓词扣句体会 雀儿深铭心中 图文并茂想象 雀儿点缀生活 隔窗放飞思想 雀儿唤醒生命 第一个环节：激趣整体感知，雀儿奇妙登台

30、 爱好是学生最好的老师。开课时，我分步板书“雀”字，由“小”和“隹”合起来就是“雀”，极大地激发了学生爱好，并引导学生结合字形和平常生活，初步相识麻雀的形象：一种很小的、短尾巴的鸟。 紧接着是对课文整体感知。师生沟通学习生字新词的状况，归纳出文章写了麻雀：“劳碌平凡、不惭愧不自卑、点缀生活”这几个方面的内容。 最终是引导学生质疑：为什么说麻雀“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”？ 我这样设计的意图是：“学贵有疑”，通过质疑，引导学生主动主动地思索，与文本对话，同时直奔重点，抓住本课的核心问题，以学定教、顺学而导。 首先引导学生相识麻雀外在的生活情态，感受它的“劳碌、平凡” 进入到其次个环节：课中练笔

31、铺垫 雀儿跃然眼前 课堂上，我由学生质疑入手，提出第一个层面的问题：你从哪些词句感受到麻雀的“劳碌、平凡”？ 默读课文，圈点批注，集体沟通：首先感受麻雀的“劳碌”。学生说到哪就让他读哪；读到哪，老师就评价、反馈、指导到哪。 （CAI出示： 它总是不停地跳，仿佛一个冻脚的人在不停地跺脚(不停地跳) 它的尾巴总在一翘一翘的（不停地翘尾巴） 它经常毫无缘由地“噗”的一声就飞走了，突然又毫无缘由地飞回来。（不停地飞） 它们从这棵树飞往另一棵树的时候，样子是特别可爱的，途中划着几起几落的弧线。眼看着往下栽了，它抓紧扇动几下小翅膀，往高处飞，就像一团扔出去的东西在着陆的弧线上突然重新被扔高。（飞行的特点）

32、 其中第5段，描写了麻雀飞行的特点，语言表达很精妙，是指导学生如何视察、描写小动物的极好范例，同时作者也明确表达了自己对麻雀的宠爱之情。 这一段的教学，除了让学生充分朗读外，还引导学生抓住动词“划、栽、扇动”和“几起几落的弧线”、“ 像一团扔出去的东西在着陆的弧线上突然重新被扔高”，联系生活阅历，想象画面，学习作者的表达方法。 从课文的15段中，学生们抓住了麻雀不停地跳动，不停翘尾巴，不停地飞上飞下，充分地感受到了它的劳碌。在此基础上，我相机地引导学生以“麻雀真是劳碌呀”为中心句写个小练笔。 CAI: “麻雀真是劳碌呀！它总是不停地跳，像个冻脚的人在不停地跺脚；它总是不停地翘尾巴，那是为了保持

33、平衡；它总是不停地飞，忽上忽下，忽直忽曲，好像在练习空中表演。雀儿真是不知道累呀！” 通过这样一个练笔，既有效地落实了对语言文字的理解运用，又让学生对麻雀的“劳碌”有了一个完整地相识。 你又从哪里感受到麻雀的“平凡”呢？一是外形很不起眼；二是飞得太低。其中描写麻雀飞行的一个句子，我进行了重点指导。 CAI: “它不会翱翔，也不会回旋，它不能像那些大的禽类那样顺着气流，直上白云苍穹之间，作大俯瞰或大航行。它从一棵树到另一棵树，从一个楼檐到另一个檐台，与人共存，生存与市井之间” （1） 师：你从哪些关键词感受到它很“平凡”呢？ （2） 师：你真会读书，抓住了“不会”“也不会”“不能”这些关键词去体

34、会它的“平凡”。 （3）师：那么，它会些什么，又只能做些什么呢？你能结合课文的内容，用这样的句式来说一说吗？ CAI： 它不会翱翔，也不会回旋，不能作大俯瞰或大航行，它只会低飞，只会跳动，只能从一棵树飞到另一棵树，与大禽类相比，它是多么平凡呀！ (4)师：是啊，与那些会翱翔、会回旋的大禽类相比，它真是微乎其微、平凡至极！来，把你的感受读出来！ 通过练习，麻雀与大禽类之间的差距形成显明对比，学生不由得从心底里感慨麻雀是多么“平凡”啊！ 以上环节我设计的意图是：任何语言训练都须要通过“读、写”才能真正内化为自己的语言，才能表达自己的内心体验。所以在这个环节中，我相机引入了几处练笔与拓展，让雀儿的形

35、象跃然眼前，对它的“劳碌、平凡”有了一个完整、清楚的相识。 （过渡）在此基础上，我接着紧扣中心句，提出其次个层面的问题，即核心问题：为什么作者认为它“不惭愧，不自卑”呢？ 由此进入到第三个环节：抓词扣句体会 雀儿深铭心中 学生们很快发觉了文中第6段中的一个重点句： CAI: 低飞，跳动，啄食，梳理羽毛，发出恒久无趣的鸣叫，在季节的改变中 坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏活着。 通过自读，学生们汇报体会：从“坚忍”、“欢快”、“有责任感”这些关键词体会到了，麻雀总是叫个不停、忙个不停，很坚毅、欢乐的活着。 正如课前对学情的分析一样，学生的理解只停留于文字表面，比较肤浅。这时，我相机出示了句式比较

36、，让学生在对比朗读的基础上进一步体会。 CAI出示： 低飞，跳动，啄食，梳理羽毛，发出恒久无趣的鸣叫，在季节的改变中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏活着。 低飞，跳动，啄食，梳理羽毛，发出鸣叫，在季节的改变中孵蛋和育雏活着。 学生们感到：去掉这三处形容词，文章逊色许多，感受不到周涛先生的情感倾向，也很难读出自己的感情。 教学到这一步，我又相机创设情境，引导学生联系生活，将抽象的文字详细化、形象化：（老师演绎） 师：“同学们，想象一下：在最难熬的冬天和夏天，或者当雀儿面对遭受时，它是怎样地活着呢？你能用这样的句式说一说吗？ CAI出示： 冬天，寒风凛冽，大雪纷飞，雀儿依旧坚忍地活着。 夏天，烈日

37、炎炎，酷热难当，雀儿依旧欢快地活着。 当雀儿遭到追逐、啄咬时，雀儿依旧坚毅地活着。 为了自己的孩子，雀儿必需乐观、有责任感地活着。 师：是呀！雀儿就是这样“坚忍、欢快、有责任感”“不惭愧、不自卑地”地活着啊！让我们读出自己的感受吧！ 师：同学们，课文读到这里，我信任在大家的心里，这绝不仅仅是一只“忙 碌平凡”的麻雀那么简洁了。你能用“虽然但是”这个关联 词，来表达你对雀儿更深的相识吗？ CAI出示： 虽然雀儿 ，但是 ，依旧 地活着。 生1：虽然雀儿长得不好看，叫声不好听，但是它始终欢快地叫着，依旧乐观地活着。 生2：虽然雀儿不能翱翔长空，但是为了自己的孩子，依旧有责任感地活着。 生3：虽然雀儿遇到了各种困难，但是它没有屈服，依旧坚毅地活着。 师：是呀！麻雀在劳碌的生活中，在面对各种困难时，它始终乐观、坚毅、有责任感。难怪作者会产生深深地敬意，发出这样的赞美，一起读！ “劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”！ 设计说