创新型人才培养的三个关键环节

1、 3/3创新型人才培养的三个关键环节 大学培养创新型人才的三个关键环节 周彩根 （常州信息职业技术学院江苏常州 213164） 创新；金赵秉文答李天英书里有“三不师”：“弹琴不师谱，称物不师衡，上匠不师绳墨”，创新豪情溢于言表；温家宝总理引用宋史王安石列传内著名的“三不足”论抒发情怀，其中“祖宗不足法”一说之意也是效法先贤、破旧创新。 （3）用现实生活中的典型案例增强学生的创新勇气和创新动力。物竞天择、适者生存是当今世界的基本生态。因创新而迅速创立一个企业，甚至一个产业的例子俯拾皆是；因固守传统、与时代脱节而轰然垮塌的“百年老店”也不鲜见。即便是一个极小的产品、平常的店铺也会因创新而旺销或因过

2、时而冷落。这些鲜活的例子足以证明，挑战和机遇之间没有距离，创新就是打开机遇之门的金钥匙。 二、锤炼创新能力 创新能力是创新型人才的能力主体，是创新型人才培养质量水平的主要标志。创新能力就是运用创新思维，在原有知识、技术、产品、方法和资源等的基础上进行创新或改进的能力。创新能力是由多种能力和条件共同构成的。 1. 创新能力的应有内涵 （1）创新思维是创新能力的核心。思维决定行为，没有创新思维，创新行为便无从谈起。创新思维是指冲破习惯性思维惯性的开放性、独创性、逆向性、多元性、辩证性等思维方式的集合。在创新思维的视野里，人们习以为常的事物将会出现新的特性，新的变化，新的契机，而这正是实现创新的前奏

3、。 （2）坚实的专业知识是创新能力的基础。专业知识不能片面理解为在校期间学习的专业知识，而是指对本行业、本岗位所涉及的知识有深入的了解和准确的把握，只有在这个基础上才有可能发现创新的契机，确定创新的途径，打开创新的局面。 （3）多元的知识构成是创新能力的特征。老一辈科学家钱学森先生的系统论得益于他对音乐的整体感悟，兼具大艺术家和大科学家身份的达芬奇的发明（如直升机等）也来自于他深厚的艺术修养。创新的灵感往往来源于知识交叉的碰撞，多元复合的知识构成有助于打破线性思维的定势。社会对复合型人才的需求，实际上也是人才对创新能力的期盼。 （4）创造条件的智慧和组织管理才能是创新能力的两翼。创新是需要条件

4、的，只有在外部环境允许和内部准备充分时才有成功的可能；创新是需要协作的，科技越发展，创新越困难，越需要团队协作和资源整合。只有对创新项目进行有效的组织管理，才能实现创新目标。 2.锤炼创新能力的基本路径 （1）加强综合素质训练体系建设，系统地开发学生的创新能力。大学生综合素质训练的主要目标是促进大学生的全面发展，客观上也兼具创新能力的训练功能。在大学生综合素质训练体系中，思想修养、审美能力、艺术修养、团队精神、组织领导力、心理素质等都是组成或服务于创新能力的重要因素，大学生综合素质的全面提高同时也意味着创新能力的系统开发。因此加强大学生综合素质体系的建设，是培养创新型人才的重要途径。 （2）开

5、展专项创新思维培训，有效地激活学生的思维潜能。人的思维往往都有某种定势，有定势的思维方式也就是线性思维，而线性思维是不利于创新的。因此必须通过专门的培训打破思维定势，让思维由线性变成平面，由平面变为立体，有立体变为多维。只有将思维引入更广阔的空间，才能让思维获得自由飞翔的活力。当思维冲破了一切禁锢，创新就会成为无限可能。 （3）解读典型创新成败案例，强化学生对创新活动的认识。现实生活中有着无数或成功或失败创新案例，从中可以分享创新成功的喜悦，获取投身创新的勇气；可以品尝创新过程的艰辛，学到走向成功的真经；还可以体味创新失败的痛楚，汲取导致失败的教训。真实的案例有着极强的说服力和感染力。深入全面

6、地解读这些案例可以让学生对于创新形成更为全面、深刻和理性的认识，这无疑将有助于学生未来的创新实践。 三、体验创新实践 创新人才的培养是一个系统工程，理论知识的传授固然不可或缺，实践体验可能更加重要。理论知识只有运用到实践中才能显示其价值，大学生只有经过创新实践的锻炼才能打牢创新人才 的能力和心理基础。 1.创新实践的必要性 古语云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只会“纸上谈兵”的人还不能称之为创新型人才。青年学生朝气蓬勃、充满活力，对创新有着强烈的憧憬；同时也存在观察问题不全面、对困难估计不足、对可能的挫折缺乏准备等缺点。因此必须通过适当的创新实践，让他们有机会了解创新的全过程，品味创新过

7、程的甘苦，体验可能出现的各种困难和问题，以此增培养他们客观理性对待创新乃至外部世界的能力。 2.创新实践的实战性 高校的实践性教学环节分为校内的验证性实验和校外的生产性实习，后者的要求更高，更能锻炼学生的才干。创新体验也应将学生置于真实的环境里，让学生面对真正的科研、管理、营销、创业等课题，承担起课题的计划、准备、实施、调整、结题等完整的过程，并总结出课题中的创新点及其意义。只有通过这样完整的实战性创新实践，学生才能充分了解创新的过程、途径；才能真实感受到创新带来的压力、困难；才能学会统筹各种资源以服务于创新。实战性的创新体验，无论是成功还是失败，都将有助于学生练就创新型人才应有的从容和坚韧。 3.创新实践的可控性 创新实践应以培养学生而非追求成功为目标。创新实践既应防止因项目失败而导致严重损失，也要防止对学生造成过大的心理冲击。创新实践的实战性并不排除获得外界帮助的必要性和可能性。为此应当在两个方面作出必要安排，以保证创新实践的可测量性和可控制性。一是项目选择，学生承担的创新项目应与其专业密切相关，难度与规模以设定为必须勉力而为但仍力所能及为宜；二是教师指导，创新体验必须以学