发现式学习法

1、“发现式学习” 法在高中生物教学中的应用尝试 正阳县第二高级中学 李昌生 李延安 内容摘要：传统的教学模式已不能适应新的教学要求，在新课改理论 的指引下，如何让学生用“自己”的头脑，“亲自”获取知识， 提高课堂教学效果，提高学生获取知识的主动性和能力，培养 出高素质的人才，依据“发现式学习”的理论，可分三个环节 展开课堂教学：教师提问或提示T学生积极思考，独立探索T 发现并掌握知识。让学生事必躬亲，既活跃了课堂气氛，打破 了沉闷，又由过去的被动接受转变为主动求知，还课堂与学生 让学生始终处于主体地们，作为探索求知识的“主体”，自觉自 主去学习，改变了以往“学生学着费劲，教师教着辛苦”的被 动局

2、面。学生不仅学会了学习，同时也学会了用“发现”的眼 光去观察生活感受人生，解决问题。身心、知识、思想都产生 了质的飞跃。关键词：“发现式学习”教学理论 创建问题情境 自主探究 情感体验正文：作为一门自然科学，生物学是农业、医药、环境等有有关 科学和技术的基础，在高中阶段，学生不仅要掌握基本的概念 原理、规律和实验技能，更重要的是让学生去体验学习的过程 和乐趣，培养其发现问题，分析解决问题的科学态度和方法。 尽可能的调动其学习的积极性、主动性、自觉性，最大限度的 实现教学目标，可让学生用“自己”的头脑，“亲自”获取知识。“发现式学习”是一种行之有效的教学理论，如何将这种教学 理论巧妙合理应用于生

3、物教学中，本人对此做了一些尝试。 一、“发现式学习”教学理论的来源发现法是教育心理学家希鲁纳首先提出的，是推行素质教 育的先进教学方法之一。希鲁纳说：“发现不限于寻求人类未知 晓的事物，确切地说它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切 方法”。“发现”是一种思想，是一种尊重学生，相信学生，充 分发挥学生主体作用，培养学生自我发现问题，解决问题从而 学会学习的教学思想，具体地说，就是在课堂上，学生在老师 引导下，根据教材或材料，结合老师提供的一些问题或提示， 积极思考，独立探索，自己发现并掌握知识，发展创造性思维 能力的一种教学方法。二、实施方法和步骤运用“发现式学法”实施教学，实际上是教师教学生“

4、学 会学习”使学生由被动接受知识转变为自主合作探究的“发现”， 从而获得新知识的创造性思维过程，加深了对新知识的记忆， 理解和灵活运用。教师只是参谋向导，应该为学生“发现什么 “如何发现”提供思路和方法，学生一旦经过锻炼不再“摸着 石头过河”了，掌握了“金钥匙”，那么开启科学知识的大门便 不再困难。它通常包括三个一环节：教师提问或提示T学生积 极思考，独立探索T发现并掌握知识。高中生物课堂教学同样是老师根据教材或材料提供一些问题或提示，由学生独立探索，发现并掌握新知识的过程，笔者 经过实践探索认为，课堂上可按以下步骤来实施。第一，创建情境，巧妙提问，为学生“发现什么”提供思 路。“备教材，备学

5、生”，根据每节课的内容和学生的具体情况， 创建问题情境，提出问题，使学生产生探求新知识的欲望，激 发其欲望。创建问题情境，就是通过呈现问题情境，引发学生的认知冲突，激发其斗志，让学生独立发现问题。在这一过程中，教师要抓住学生好奇、求知欲强的心理，以本节内容为中心，适 时提出问题，营造悬念，吊足学生胃口，让学生在渴望得到新知的状态下学习。这是发现法教学至关重要的一环，提出的问题或提示既要切中要害，又要有较大的发展空间。教学中，可采用以下几种方法提出问题。1、通过实验创建情境，提出问题。1、通过实验创建情境，提出问题。生物教学中存在着大量的实验内容，对学生有无穷吸引力。教师可结合实验内容，适当提出

6、问题。此时最易激发学生强烈 的求知欲，最易保持学生对学习内容的积极探究的认知倾向。如在学习生物组织中蛋白质检测实验中，三鹿奶粉事件我提出双缩脉试剂能否检测出奶粉中的三聚氰胺的问题”，一石激起 千层浪？2、通过与社会生活的联系创建情境，提出问题。课本知识通常与社会生活相隔千里，教师应根据知识应用， 联系生活中的实际恰到好处的提出问题，让学生感觉到“原来 教材离自己这么近”，激发其学习兴趣。如在学习细胞分化内容 时，联系到我国首家“生命银行”协和脐血干细胞自体储存库 式向向市民开放的消息，提出“生命银行”的含义，引发了学 生自主探索有关干细胞的知识学习热潮。3、充分利用新课程教材中大量信息，巧妙设

7、臵情境，展开 提问。高中阶段学生思维活跃，兴趣广泛，好胜心强，在教学中， 教师要善于将教学内容问题化，把问题设计的有趣、诱人，充 分调动学生的探知欲望，培养学生独立思考，大胆探索，主动 质疑，发现知识的能力。例如在学习光合作用时，利用教材中 图示，我把光反应阶段，暗反应阶段各反应比作工厂流水线， 提出“突然改变某条件后，对其他车间生产会产生什么影响？ 为什么？”的提问，学生顺着问题去分析，很快就明白了结果， 自己总结出答案。第二，为学生“如何发现”提供材料，为学生发现打下基 础。引导学生根据已有知识和教材、资料等，为学生提供材料 展开对问题和积极思考和独立探索，优化感知新课，享受学习 的过程。

8、由于学生的知识面相对较窄，教学中必须引导学生选 择，搜集跟解答问题相关的事实信息，一方面可充分利用学生 原有知识结构中存贮的信息，另一方面要利用多种形式提供有 关事实材料，设法扩大或增强信息对比度，使新旧知识相互衔 接，为学生发现答案提供条件。在教学中可通过多种方式、途 径为学生提供相关事实和探索条件。1、由教学器具、多媒体提供实事资料。如挂图、手工制作 模型、表格数据、图影、动画等为学生提供丰富的感性资料和 科学事实，让学生认真观察分析，独立思考、探索，发现答案2、由课堂演示实验，提供相应事实和探索条件。处处留心 皆学问，特别是一些生物实验和实用科学技术，教材中只强调 了应怎样操作，但并未解

9、释原因，教学中，教师通过对注重细 节和关键的强调，让学生边观察比较，边记录思考，直观、生 动地获取大量的第一手资料，为发现提供条件。如学习生长素 的作用及特性时，控制其浓度 10100ppm 时，能促使植物生根， 而在浓度为 510ppm 时，在番茄花簇上有 34 朵花时开始沾 花，则能显著提高座果率和果实品质，但此浓度却对促根无作 用，这样学生会通过观察比较，获取感性认识，去发现其作用 获取知识。3、由教材及其他文字材料为学生提供探索条件。教师可通 过指导学生阅读教材或其它文字材料，有针对性地去分析、总 结，为学生发现提供基础。第三，发现并掌握知识不同学生，由于其基础和思维能力等方面的差距，

10、他们发 现知识的能力当然会有差别，课堂教学中， 首先要鼓励学生积 极思维，大胆发言，把自己的发现讲出来，把处自学中所发现 的知识点或存在问题，哪怕只发现一点点也应给予鼓励。同时 要尊重学生，使其增强自信，“能说多少说多少”，“想说什么就 说什么”，不必强求标准答案。即便学生的回答是错误的，也不 能全盘否定，要对其敢于表白自己观点看法的勇气予以肯定。其次，对一节课重点、难点的学习，教师指导要具体，要 提示学生如何围绕重点，来发现并及时进行有关训练，通过运 用加以巩固。第三，学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论后再发 现”。因为通过讨论，学生有比较有辨析、有补充，发挥了集体 的力量，群体的智慧，

11、达到更高层次的发现，加深了对教材内 容的认识深度和广度，展示了合作学习的力量，促进了集体创 造思维的发展。第四，学生用自己的头脑等获取知识后，通过课堂、课后 进一步运用巩固，知识面和发现能力得以拓展和提高，形成了 扎实的知识基础和良好的学习能力。大部分学生还把此法应用 到其他学科的学习中，运用到生活中，也同样取得了较好的效 果。三、课堂尝试的效果 通过近三年的摸索尝试，“发现式学习”教学模式应用在课 堂上非常受学生欢迎，教学效果、质量稳步提高。特别是对学 生的自学能力培养更有明显作用。学生分析问题、解决问题的 能力得以提高，学生一个个变得自信了，个人的创造力、集体 合作能力和意识都得到了很好的

12、发展。真正的“掌握了方法， 获得了知识，培养了自信，提高了能力，促进了合作，发展了 思维”。达到了对学生进行素质教育的教学目标，更可喜的是学 生把这种能力运用到了其他学科的学习中和生活中，懂得用质 疑的眼光去发现问题，发现知识，尽管他们还显稚嫩，但这种 创造意识和学到致用的行动，显现了学生的质素，不正是我们 渴望看到的结果吗？四、认识和体会在尝试“发现式学习”的过程中，对教师也是一种磨炼， 一种考验，一种创新。教师不能再满足于“把知识装进学生的 头脑中”即可，而是督促学生，让学生“自已亲自”获取知识（一）充分发挥了学生的主体性，调动了学生学习和积极 性、主动性。课堂教学中，老师投入一“石”，激起学生思维活 动的“千层浪”，使课堂变成了学生思维操练的场所，学生充分 参与课堂活动，真正成为了课堂的主人，大大引发了学生潜在 的创造动 ，创设了有利于每个学生个性发展的情境，激发了 学生学习生物的兴趣，提高了教学的效