个别差异与因材施教课件

1、个别差异与因材施教北京师范大学教育学部张春莉话题:1.学生的个别差异是客观存在的吗?，主要表现在哪些方面?2.教师应该如何看待差异?因材施教意味着什么?第一 节 学生的个别差异概述一、什么是心理的个别差异 心理的个别差异一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。 心理的个别差异的主要表现都来自不同的文化背景和社会阶段。学校环境中学生的个别差异，主要表现为学生家庭文化背景的差异先前知识的差异志向水平的差异（即学习动机的差异）智力的差异能力倾向（素质）的差异学习方式的差异性格差异男、女生的学习差异它们对学习与教学的不同方面有着不同的影响智力和能力倾向差

2、异对教学活动的质，即学习活动的种类有根本性的影响。动机差异对教学活动的量，即学习者在学习中所表现的坚持性和努力程度起作用。学习方式的差异作用在于参加并调节学习活动的进行。性格/性别差异不决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式。认知方式差异的主要表现1、场依存与场独立2、冲动型与沉思型3、辐合型和发散型郑板桥的故事 有一天，郑板桥跟先生和同窗一起往郊外春游，当他们走到一座小石桥上面时，陆先生俯身一看，桥下有个穿红着绿的少女尸体卡在两块石头之间，没有被急流冲走。看到这个少女横遭天折，陆先生十分痛惜，便随口吟诗一首： 二八女多娇， 风吹落小桥。 三魂随浪转， 七魄泛波涛。场独立与场依存这两个概念来

3、源于威特金对知觉的研究 第二次世界大战期间，威特金为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和见到的外部仪表的线索调整身体的位置，专门设计了一种可以摇摆的座舱，舱内置一坐椅。当座舱倾斜时，被试可调整坐椅，使身体保持垂直。 研究发现，一些人主要利用仪表的视觉线索，不能使自己的身体恢复垂直。一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座舱倾斜，仍能使身体保持垂直。两种普遍存在的认知方式特点表1场独立者与场依存者的学习特点表2冲动型与沉思型的学习特点冲动型在解决具有许多维度的任务时比起沉思型的儿童要快得多完成需要做整体型解释的学习任务时成绩好沉思型更成熟的解决问题的策略，更多可能去考虑不同的假设完成需要对

4、细节作分析的学习任务时成绩好更能抗拒诱惑因材施教=扬长促短适应个别差异，包含两方面内容：（1）采用与学习方式中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策。（2）针对学习方式中的短处进行有意识的弥补的教学对策。匹配策略有利于知识获得，使学生学得更快、更多但无法弥补方式上的不足有意失配策略开始可能会在一定程度上影响学习，学习速度慢，数量少，但有利于以后的学习和发展。在学习中存在的是一个一般智力因素（即“g”因素），还是存在着许多种不同的智力？斯腾伯格：3种智力：分析性智力、实践性智力和创造性智力。吉尔福特：180种智力：6种心理操作（如：思维、记忆、创造性）5种内容 （如：视觉的、听觉的、言语的）

5、6种产品（如：关系、意义）加德纳和哈奇：8种多元智力逻辑/数学智力 科学家、数学家语言智力 诗人、记者音乐智力 作曲家、小提琴家自然智力 博物学家、植物学家、猎人空间智力 航海家、雕刻家身体/动觉智力 舞蹈家、运动员人际智力 心理治疗师、促销员内省智力 具有细致而准确的自我认识的人生存的能力或者说是寻求生活意义这种重大问题答案的能力多元智能给我们的启示培养我们所期望的能力；用不同的方式来教授一个概念或一门学科；个别化教学：无论理论还是实践，多元智能理论的核心就是强调个体间的差异。智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异1、个体差异个体间：个人与其同龄团体的常模比

6、较表现出来的差异。个体内：个人智商分数的构成成分的差异。智力差异的教育含义首先应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。异质分组：将能力和知识水平不同的学生按年龄分班教学；同质分组：将能力或知识水平接近的学生组成教学班（组）。其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。布卢姆的掌握学习所谓掌握学习是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。第四节 性格差异性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度及与之相适应的习惯化的行为方式。“小喇叭”与“小茶壶”性格的类型差异1、按心理机制分类：理智型、 情绪型、 意志型2、按倾向性分类：外向型：

7、对学习新的难度大的教材感兴趣、能迅速回答问题，但课后不爱认真复习，作业较马虎。内向型：在课堂里反应缓慢，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律。3、按独立与顺从程度分类：独立型：爱参与竞争性学习顺从型：常等待教师布置作业，依赖同学的帮助。第五节 性别差异 性别角色或者说性角色行为是一种习得的行为。对于男女两性来说，所谓的自然行为实际上更多的是由文化观念决定的，而不是由生理必然决定的。大量的研究结论表明，不管遗传的生理差异有多大，男性和女性之间的许多差异都与个体早期不同的社会化经历有密切关系。1、男女在智力和思维上是否存在差异在智力测验上的性别间差异远远大于性别内的差异。相对而言，社会对个体的期望

8、和要求所造成的性别差异则显得更为重要。智力在性别上的群体差异（1）男女智力的总体水平一致，但男性分布离散程度大。研究表明，在一般语言能力、算术能力、抽象推理、空间想象能力以及记忆广度方面，不存在性别差异。事实上，在过去的20年里，在高考的文科和理科成绩上性别差异正在逐步缩小。比如：在数学推理方面，男性内部的差异比女性内部的差异大； 又比如，在数学天赋高的男性人数总体上要多于女性。（2）智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。男性：视觉能力强，尤其是空间知觉能力强。在常识、机械推理和心理旋转等测验中，男性比女性得分高。女性：听觉强，对声音的辨别和定位能力强。口语发展早，在言语流畅性及读、写、拼

9、方面强。在语言测验，包括阅读和写作测验，以及注意力和计划任务中，女性比男性得分高。2、男女在学习方式上的差异在学习成绩上，女生从一开始就优于男生，这种优势一直持续到高中。即使在数学和科学课程上，女生的成绩比其他科目要略微低一些，但在班级中也仍然可以取得高分。高中男生往往倾向于高估自己的语言和数学能力，而女生总是低估自己的能力。在小学，男生比女生更容易产生阅读障碍、学习困难和情绪困扰。3、男女在性格上的差异男性攻击性强，喜欢解决复杂，需摆脱定势的问题。女性好社会交往，更容易受暗示，自信心较差。影响学生对学习内容的选择：男：喜欢数学、物理、科技书刊、科技活动小组女：喜欢语文、外语、文艺、童话故事避免教学中的性别偏见总的来说，男生受到教师的关注要比女生多。男生受到教师的否定和责备也比女生多。但与此同时，男生也有更多的机会与教师互动，比如得到老师的表扬、指导以及倾听。教师更倾向于对女生的攻击性行为给予迅速而直接的惩罚。而教师对男生创造性行为的奖励次数是女生的3倍。性别差异的教育含义避免性别刻板印象；（分配任务时不考虑性别因素；也别说“男生不哭”、“女生不打架”，更不能说谁“假小子”；促进整合；（促进