发展心理学整理

1、名词解释横断研究：横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的 规律或特点。纵向研究：纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验， 以探究心理发展的规律或特点。聚合交叉研究：聚合交叉研究也叫序列设计，研究者在较长的时间跨度内，在不同的时间点对不同年龄 组的被试进行观察、测量和实验，优点是只需要相对较短时间的追踪测量就可以分析个体某一心理特征在 较长时间内的发展变化趋势。移情：指儿童在觉察他人情绪反应的同时也能体验到与他人相似的情绪反应。包括两部分：认知成分和 情绪成分。认知成分指儿童能认识和区分别人的情绪以及推测别人想法的

2、能力，在婴儿期就已经表现出。 情绪成分指儿童在理解别人情绪的基础上能体验到与其相似的情绪反应能力。图式：是用来应对或解释某些经验的有组织的思维或行为模式，它是人类认识事物的基础。指动作的结 构组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。图示：用来应付或解释某些经验的有组织的思维或行为模式，是人类认识事物的基础最近发展区：介于儿童独立解决问题的实际发展水平和借助他人指导或帮助时解决问题的潜在发展水平 之间的区域（差距）自尊：指个体要求他人尊重自己的言行、维护一定荣誉和社会地位的一种自我意识倾向，是一个人尊 重需要的反映。自我：是指个体对自己及自己和周围人和事物之间的关系的认识。

3、从形式上看，自我包括知、情、意 三个方面。“知”即自我认知，主要指自我概念；“情”即自我体验，主要包括自尊；“意”即自我控制 和自我调节。社会认知：是指个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会性客体和社会现象及其关系的感知、 理解等心理活动。从内容看，社会认知包括对自己、他人、社会关系（权威、友谊、公平等）社会群体、 社会角色、社会规范和社会生活事件等的认知，对人的认知有包括认识人的情感、意图、知觉、思维、态 度、动机乃至行为等心理过程或特征。性别刻板印象：指人们对男性或女性在活动、角色、人格特征等方面的固定看法或信念。这种印象并 不一定有事实依据，也不考虑个别的差异，仅仅是存在于人们头脑中

4、并使人们认为某类性别角色具有某种 特点的固定观念。社会测量技术：是种自我报告式的同伴关系评价技术。借助量化评估方法测量个体在群体中的地位， 一般建立在群体成员提供的信息基础上，即要求儿童自己来评价对他人的喜欢程度。包含同伴提名和同伴 判定两种方法。敏感期：指特定能力和行为发展的最佳时期，在这一时期个体对形成这些能力和行为环境影响特别敏 感。实验室实验法：指在实验室内，借助各种实验仪器设备，严格控制实验条件，主动创造条件，用给定 的刺激，引起一定行为反应，在这种条件下研究心理的原因、特点和规律的方法。自我中心：是年幼儿童思维的特点之一，其思维是不考虑他人观点的思维。年幼儿童不能理解每个人 具有独

5、特的视角，不能意识到他人会从与自己不同的物理角度看待事物，也不能意识到他人或许持有不同 的想法、感受和观点。社会参照：是婴儿情绪发展的一个重要事件。是一种在特定情境中发生的特定情绪交流模式，是人与 人之间，特别是婴儿与照料者间主动的情绪交流活动。有助于婴儿更准确的理解模糊情境，即在一个不确 定的情境中从信任的人身上寻找情绪信息。注意分配：指在同一时间内把注意力分配到不同的对象上，它是可能且有效的。有两个条件 1.有熟练 的技能技巧 2.有赖于几种活动之间的关系。过度规则化：儿童在不规则单词上使用了规则的语素，如不规则的动词过去时态、名词复数等，观察 到儿童有一段时间产生正确的不规则形式。然而，

6、他们会出现一段错误使用规则的过度规则化时期。这种 情况表明儿童能够意识并且使用规则信息加工理论：将人脑比喻为一个复杂的计算机系统，这一系统接受来自环境中的信息，并以不同方 式对信息进行加工：与其他信息进行比较和整合，对信息进行存储和提取等。其理论试图确定在处理某项 任务时，儿童的认知系统是如何进行工作的。调查法：指按照一定的规则从某一总体中抽取一定数量的样本，收集样本中个体的相关资料，进而通 过对样本的分析研究来推论总体情况的研究方法。自我控制能力：是个体抑制和调节自身冲动的能力，是儿童社会化过程的重要内容。在目标受阻时， 个体抑制或改变其行为的能力其发展有五个重要阶段：神经生理调节阶段、知觉

7、运动调节阶段、外部控制 阶段、自我控制阶段、自我调节阶段。性别恒常性：科尔伯特把其定义为对性别基于生物特性的永久特征的认识，他不依赖于事物的表面特 征，也不会随人的发式、衣着、活动等变化而变化。他认为儿童性别恒长性的发展与物理守恒发展一致， 只有当儿童达到具体运算阶段，获得守恒概念后，他们才获得性别恒长性。往往经过性别认同、性别稳定 性、性别一致性三阶段。观点（关联）采则：指个体对自己和他人角色的设想。具有以下特点：1 本质是个体在认知发展上的 去自我中心化.2 要求个体在社会认知上能够对自我进行控制3 具有递推特质。根据他人观点反映的客体 的性质，可分为空间观点采择（对处于不同于自己的空间位

8、置的他人关于某事物的空间特性或空间关系反 映的认知）和 社会观点采择（社会客体以及关于他人情感、态度和观念的思考和判断，又可分为认知 观点采择（指对他人某一事件或情境的思考或认知的判断）和情感观点采择（对他人在某一情境中的情绪 情感状态的判断。）气质类型：一、托马斯和切斯的分类：容易型、困难型、迟缓型、混合型二、凯根的行为抑制-非抑 制分类：抑制型、非抑制型三、 罗斯巴特的气质分类：外向性、消极情绪性、努力控制简答儿童的语言发展第一阶段：前言语阶段【1.在三个月的时候，婴儿在交流中表现出轮流的特点。2.在婴儿开口说话之前， 他们通常获得了对自身和照料者都具有明确意义的一套姿势系统。在 79 个

9、月的时候，婴儿发展了联合主 义的能力；到8 个月的时候，婴儿可以通过姿势或发声请求一个东西。】第二阶段：言语阶段【1.单词句（1018 个月）：主要是理解成人的语言，同时说出有一定意义的词，用 一个单词来表达比该词意义更为丰富的意思。 2.双词句（1718 个月）：电报语阶段，此时期儿童的语 言形成是断续的、简略的、结构不完整的。 儿童可以将两三个词汇组合起来使用，虽然能表达意思，但 是去掉了很多表示功能的句法成分。3. 句法爆发期（2436 个月）：儿童能将单词组合成有意义的，类 似于句子一样的单元，运用合乎语法规则的完整句，更为准确的表达思想。】依恋的发展过程第一阶段：前依恋期无差别的社会

10、反应阶段（自出生到第 6 周）。这个时期婴儿对他人的反应的最大 特点是不加区分、无差别。第二阶段：依恋关系建立期有差别的社会反应阶段（6周到68 个月）。婴儿对别人的反应有了区别 和选择，对母亲和对熟悉的人以及陌生人的反应是不同的，表现出了对母亲的偏爱。第三阶段：依恋关系明确期特殊的情感联结阶段（68个月到18 个月）。婴儿对母亲的存在表现得 更加关切，出现明显的对母亲的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。与此同时，对陌生人的态度变化 很大，有了怯生反应。第四阶段：交互关系形成期目标调整的伙伴关系阶段（18 个月到2 岁及以后）。儿童把母亲作为一 个交往的伙伴，并认识到她有自己的需要和愿望，交

11、往时双方都应考虑对方的需要，并适当调整自己的目 标。因此儿童的分离焦虑和由此而产生的抗拒会逐渐下降。艾迪克森心理社会发展理论 八阶段发展理论：（1）婴儿期，从出生到2 岁。基本信任不信任。对要探究的这个世界发展出充分 的信任感（2）儿童早期，从 2岁到4 岁。自主害羞怀疑。发展对行为的控制感，认识到能够将目的 与意图付诸行动。（3）学前期，从4 岁到7 岁。创新内疚。通过与父母认同的行为以及自己行为的 责任感而发展“自我”的意义。（4）学龄期，从7 岁到12岁。勤奋自卑。通过与同伴之间的交流而 发展自我价值感（5）青年期，从12 岁到18岁。自我认同角色混乱。发展对同一性自我（自身）的 强烈感

12、觉；在各种各样潜在的自我中进行选择。（6）成年早期，从18 岁到25 岁。亲密孤独。与其 他人之间发展亲近关系；获得需要做出长期承诺的亲密性。（7）成年中期，从25 岁到50岁。繁衍 停滞。在社区中承担负责任的成人角色：做出贡献；对社会有价值（8）成年晚期，从 50 岁到死亡。自我 完善绝望。面对死亡；战胜潜在的绝望；搞清楚生命的意义八个发展阶段之间的关系： 1. 这八个发展阶段的次序是由遗传决定的，任何一个阶段都不能逾越，次 序也不能颠倒。 2. 每一个阶段就有其必须解决的危机，危机解决得好，就会形成增强自我力量的积极 的品质，否则就会形成削弱自我力量的消极的品质。 3. 前面阶段发展的好坏

13、会影响到后面阶段发展。布朗的生态系统理论1）微观系统：指个体活动和交往的直接环境以及与环境相互作用的模式 2）中间系统：指微观系统之间 的联系或者相互关系 3）外层系统：实际就是社会环境 4）宏观系统：是个体所处的文化或亚文化环境。皮亚杰认知发展阶段的特点皮亚杰的发展观，突出地表现在他的阶段理论的要点上：（1）心理发展过程是一个内在结构连续的组织 和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展具有阶段性； （2）各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；（3）各阶段的出现，从低到高是有一定次 序的，且有一定的交叉；（4）每个阶段都是形成下一个阶段的必要条

14、件，前一阶段的结构是构成后一阶 段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异；（5）在心理发展中，两个阶段之间不是截然划 分的，而是有一定的交叉；（6）心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由 没有系统的联系逐步组成整体。（7）皮亚杰把儿童心理或思维发展分成四个阶段，即感知运动阶段（02 岁）、前运算思维阶段（27岁）、具体运算思维阶段（712 岁）、形式运算阶段（1215岁）。依恋类型依恋是婴儿与主要抚养者之间的最初的社会性连结，也是情感社会化的重要标志。1、安全型依恋（占 65%70%），母亲在就有安全感，对外界积极反应。2、回避型依恋（占 20%），缺乏依恋，与

15、母亲未建立 起亲密的感情联结 3、反抗型依恋（占 10%-15%），既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚。维果斯基的社会文化理论（？）社会文化理论用以解释人类心理在本质上区别于其他动物的高级心理机能，主要研究诸如价值观、风俗习 惯、信仰等文化因素是如何传承并延续的。维果斯基将心理机能分为了低级心理机能和高级心理机能两类，低级心理机能是动物和人类共有的、自然 地、不学习节能获得的机能，它伴随着有机个体身体结构的发展而发展。高级心理机能是随意的、主动的、 有目的性的，他们反映的思维水平是抽象的、概括的，是人类所特有的的心理机能。心理发展的实质是个体的心理受到环境与教育影响，在低级心理机能基础上逐渐向

16、高级心理机能转化过程 体现在四方面：1.心理活动是随意的、主动的 2.心理活动所反映的水平是抽象的、概括的3.各种心理机 能间关系不断变化、组合形成的心理结构是间接的、以符号为中介的 4.心理活动越来越带有个人的特点， 即个性化。维果斯基强调环境和文化因素对儿童发展的影响，即内化说信息加工理论的贡献和局限贡献：1、信息加工研究者吸收大量现代科学技术，以新的方法对认知等问题进行了更深一步的探讨，让 记忆、思维等高级心理过程重新站在了心理研究的舞台上。2、加工理论吸收了信息论、控制论、计算机 科学的成果，将人的认知过程看成信息加工过程，并用计算机模拟人脑，这种研究方法在心理学研究领域 中是重大突破

17、。3 、许多研究者在信息加工理论框架下进行大量研究， 对儿童和青少年的认知过程和如 何解决问题有了清晰的认识，对于教育实践有重要的应用价值。4 、皮亚杰以同化、顺应和平衡作为认知 发展的心理机制这个过程过于笼统，并不足以说明儿童在掌握某个知识时的内心心理过程，信息加工理论 更加关注具体的信息加工过程 。局限：信息加工理论将人的认知过程与计算机的加工系统相比较，并以计算机模拟的方式来探讨人类的认 知过程，有研究者认为这一方法严重低估了人类认知的丰富性和多样性。 1、首先，信息加工不能对人的 思想、梦境、自我意识这些认知活动进行充分的解释。2、其次，信息加工注重认知的过程，却忽视了发 展的过程，没

18、有能够很好的解释认知单元和结构的变化是如何发生的。3 最后，由于大多数信息加工理论 研究均建立在实验室实验的基础上，有研究者认为这种方法把儿童的认知从现实生活情景中隔离出来，不 能真正反映儿童的认知过程。弗洛伊德的人格发展阶段口唇期（0-1 岁）婴儿欲望主要通过口唇部位的动作满足。力量集中部位是口唇。其刺激可以给婴儿带 来快感。2.肛门期（1-3 岁）该阶段儿童性兴趣集中在肛门区域，对大小便的控制和训练是这一阶段父母 与儿童最主要互动行为。此时大小便训练可能会引起亲子间的冲突，对儿童今后成长产生影响 3.生殖器 期（3-6 岁）这一时期性本能冲动转向生殖器，生殖器成为儿童快感主要来源。儿童产生

19、恋父恋母情结。 儿童通过模仿同性别父母的行为特征和价值等方法来达到获取母爱或父爱的目的。儿童努力模仿父母中同 一性的行为方式，内化其道德标准，这就是自居作用，这一过程中超我逐渐形成。4.潜伏期（6-11 岁） 一段相对平静的时期，性的发展呈现一种停滞或退化现象，进入潜伏期。儿童逐渐抑制恋父或恋母清洁， 以同性父母为榜样，抑制本能活动。性冲动转向学习和充满活力游戏运动中。自我和超我快速发展。5.生 殖期（12 岁以上）性本能重新开始活跃，青少年对同龄异性产生性冲动和性情感。这时期个体极力要摆 脱父母，获得独立和自主，容易产生和成人的抵触情绪。如果青少年在前几阶段得到正常发展，没有适应 上的问题，

20、这一阶段就会走向成熟的超我允许性生活、结婚、养育后代。自传体记忆的发展婴儿期遗忘：儿童和成人几乎很难记得自己在婴儿期或儿童早期发生的事情。婴儿没有形成关于生命早期 情境记忆的长久特征。然而，随着个体逐渐发展成熟，儿童有了关于在特定时间、特定地点发生在自己身上的个体事件的情境记 忆，即开始有了自传体记忆亲子谈话与自传体记忆：进入学期后，随着自我意识的获得、语言水平的发展、叙述技能的提高、元表征 能力的增强、神经生物性结构的逐渐成熟等，儿童能记住的关于自己的事件也变得越来越复杂。（1）儿 童对自身遇见的新异事件有如果着强烈的记忆（2）如果有成人语言的提示和引导，儿童的自传体记忆会 表现的更加出色（

21、3）儿童早期的社会互动与自传体记忆相关，特别是母亲与儿童间的关于记忆分享亲子 的对话（4）不同文化中家长在子女谈论过去事件的频率和语言风格上存在差异，会影响不同文化儿童自 传体记忆的差异。如何促进儿童记忆能力的发展用皮亚杰的理论如何促进儿童思维发展1.感知运动阶段（0-2 岁）：形成客体永久性；2.前运算思维阶段（2-7 岁）：思维表现出符号性的特点 自我中心性，不能完成守恒任务；3.具体运算思维阶段（7-12 岁）：去自我中心化和能够完成守恒任务； 4.形式运算阶段（12-15 岁）：思维的特点是抽象性；（新增的）儿童认知发展的阶段特点：a.心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程

22、，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素 的相互作用，儿童心理发展具有阶段性。b.各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。由于 各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 c.各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。d.每个阶段都是形成下一个阶段的必要 条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。e.在心理发 展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。f.心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、 新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。智力理论的认知心理学取向

23、一多元智力理论：加德纳于1983 年提出，提出智力并非一元结构，而是有多重智力构成，具有九种成 分或模块。 二三元智力理论和成功智力理论：斯滕伯格在研究传统智力理论的基础上，采用信息加工 的方法，对人的复杂而多层面的智力结构进行了相对完整的描述。他的智力三元理论试图以主体的内部世 界、现实的外部世界以及联系内外世界。三智力的pass模型：指的是计划一注意一同时性加工一继时 性加工模型。建立在神经心理学基础上，整合了信息加工心理学和心理测量学的观点，为智力测验的发展 提供新的研究视角。 1996 年又提出更具有实用和现实取向的“成功智力理论”，力图从智慧行为的机能 本质上更深入的把握智力的精髓，

24、将智力理论研究推上新高度。同伴关系的地位和作用同伴关系在儿发展和社会适应中起着重要的作用。良好的同伴关系有利于儿童社会价值观的获得，有利于 儿童社会技能、自我概念及人格发展。而同伴关系不良则可能对成年后的社会适应带来消极影响。 1.同伴 关系可以给与儿童稳定感和归属感，良好的同伴关系能促进儿童自尊心的发展。 2.同伴起到了强化物的作 用 3.同伴提供了行为榜样和社交模式。 4.同伴帮助儿童去自我中心，实现同伴间的双向尊重 5.同伴是社 会化的动因。心理理论的概念和理论模型心理理论主要指儿童对他人的愿望、信念、动机等心理状态以及心理状态与行为之间关系的认识。理论模型： 1.理论轮：代表人物韦尔曼

25、，认为儿童对心理状态的理解是一个理论建造的过程。儿童预先并 没有关于自己心理状态的知识，而是通过建构起心理理论并在此基础上解释自己和他人的心理状态。强调 经验在儿童的心理理论中的作用 2.模仿理论:代表人物哈瑞斯。认为儿童可以通过想象和在心理上模拟他 人所处的情境来推测他人的心理活动或状态。儿童发展并不是一种理论，而是越来越准确的 模仿能力。 该理论强调心理模仿在儿童社会认知发展中的重要性。 3.模块理论：代表人物艾伦和西蒙。认为儿童心理 理论是一种内在的能力，在个体出生时，心理理论便已模块的形式存在于个体的神经系统。此理论认为个 体心理理论发展是一个内部生物机能逐渐展开的过程。论述结合攻击的

26、认知理论谈谈如何干预攻击行为一、不强化幼儿的攻击性行为。有的幼儿把攻击性行为作为实现自己各种目的或使成人满足自己各种要求的手段,所以成人应采取各种手段阻止幼儿通过攻击行为获得好处，并且不去满足幼儿通过攻击行为 向成人提出的各种要求这样才能使幼儿的攻击性行为失去强化而达到减少或消除这种行为的目的。另外， 对不太过分的攻击性“视而不见”。很多幼儿的攻击性行为是为了引起成人父母亲或老师的关注,对于这 类幼儿往往成人越是去干预,其攻击性行为越强烈。所以,对于这类幼儿,一方面不去关注其攻击性行为,使 其得不到强化,另一方面要设法满足他们被关注的需要 ,平时应多关注他们,多与他们进行亲密的情感交流。 这样

27、双管齐下,才可能收到较好的效果。二、培养幼儿的自我控制能力（移情训练） 可采用移情训练法。移情训练它指个体设身处地地站在他 人立场上, 对他人情境进行积极与共、平等分享和迅速应答的深层体验过程。 美国著名心理学家霍夫曼 对儿童移情及其与行为的关系进行了多年的实验研究。他指出,移情是儿童亲社会行为产生和发展的重要 驱动力。移情能力缺乏的儿童亲社会行为很少,而消极的、不友好的行为则较多。移情可以促进儿童的自 我控制、自我反省。其训练方法有听故事、引导理解、续编故事、角色扮演等。教师可通过教学、游戏、 日常生活等各种渠道,有意识安排儿童作设身处地、将心比心体会他人情绪的活动内容,加强攻击性儿童对 被

28、攻击者所承受痛苦程度的体验。三、创设非攻击的环境,远离暴力和不良诱因。 在日常生活中要尽量减少可能诱发幼儿攻击行为的事物, 不使儿童接触到攻击性的傍样。例如尽量不让孩子看暴力性的影视节目、图书漫画等 ,如看了暴力性节目 前面也提到了家庭成员在看时互相交谈,成人利用这种方式帮助幼儿将行动与后果联系起来,以改变儿童对 电视节目的反应,还有成人不要在孩子面前表现出攻击行为等等。对于攻击性强的孩子,不要买玩具枪、刀 剑等攻击性的玩具。在学前儿童的攻击性行为中特别是报复行为和争抢行为比较多的情况下，因增加活动 空间和玩具等举例不同父母教养方式对儿童心理发展的影响 父母的教养方式对儿童各方面发展具有重要影响，并进一步制约着儿童适应环境的方式。父母教养方式有 四种不同类型：权威型、专制型、溺爱型以及冷漠型（详见 p350-351 业 懒了）论述皮亚杰的道德发展理论和柯尔伯格二通道的认知发展理论的异同点二者道德发展阶段理论的差异性主要体现在： 第一、皮亚杰研的究重点在道德思维形成过程本身，进而 提出了“图式”等概念；而科尔伯格研究的重点在对道德思维发展不同发展阶段特征的描述上，进而提出 了三水平六阶段。 第二