小学语文教学随笔：《梅兰芳学艺》

1、第 第 页小学语文教学随笔：梅兰芳学艺 学校语文教学随笔：梅兰芳学艺 我在教学梅兰芳学艺第二自然段的时候，在同学自由轻声读课文，初步了解了这一自然段共有几句话及初步的意思之后，让同学用标出写梅兰芳勤学苦练的句子。在沟通过各自找到的句子之后，我用多媒体出示梅兰芳紧盯空中鸽子的图片，并提出了一个这样的要求：请大家一边读读自己找到的句子，一边把画面在脑中转化成动画片，开展想想来感悟梅兰芳的勤学苦练的精神。当同学们沟通的时候，一位同学这样说：我的脑中似乎看到梅兰芳抬着头，眼睛紧紧盯着飞行的鸽子群中的一只羽毛洁白的鸽子，鸽子飞到哪里，他的眼睛就看到哪里，眼睛涩了，也不眨一眨，脖颈酸了，也不歇一歇就这样，

2、梅兰芳的眼神越来越敏捷，眼睛越来越明朗了。另一位同学说：我似乎看到梅兰芳不管是冰天雪地的冬天，还是炎炎烈日的夏天，都在练习自己的眼神，他的双眼越来越敏捷，究竟练好了京剧的基本功。还有一位同学急着补充说：我似乎看到梅兰芳在台上演京剧的时候，越来越受到人们的欢迎。大家看完梅兰芳演的戏，都在夸奖梅兰芳的眼睛能把人物心里的演出来，就像是会说话了一样。听着孩子们简约而直白的话语，我禁不住心花怒放。一次简约的点拨，把一个教学难点转化成了同学们想象的天空，使孩子们的性格在想象的天空中驰骋。新一轮的课程改革给我们的教育带来了新的挑战。从新课程实施的角度来分析，我觉得梅兰芳学艺这个课堂教学片断充分表达了性格化阅

3、读的理念：一、积极借助同学内心丰富的基础视像。低班级同学以形象思维为主，他们往往以内心视像作为问题思索的依托。因而在教学中以形象思维为突破口，做到依托同学原有的内心视像，进一步促进同学的性格进展。在上面的案例中，通过老师引导，把文本中句子化作了孩子们喜欢的动画形式，既充分地调动了同学的学习热忱，更使同学的性格在阅读中得到了张扬，使低班级同学的性格化阅读的技能在形象的依托下得到了快速的进展。二、充分尊敬同学独特的阅读感受。法国着名的儿童心理学家卢梭曾说过儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。同学作为一个性格鲜亮的生命个体，总是

4、带着自己已有的知识、阅历和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读性格是客观存在的。正所谓有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。因此，对同一文本也完全可以从假设干角度进行不同的解读。上述教学案例中同学对文本通过动画片的阅读，充分进展了同学的性格。认识到这一点，我们就需要尊敬同学独特的阅读感受。在阅读过程中，多请同学用自己的语言谈谈他们对文本的理解，让同学真正成为阅读的主人。三、奇妙营造师生同等对话的氛围。语文教学中，老师与同学对话主要是以文本为中介进行的同等的精神沟通。同学有权利拥有独立的人格，拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有伸展生命、张扬性格的空间。而我只是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的谛听者与观赏者。正由于有这样合理的师生定位，同学才能拥有自主阅读和思索的时空，才能与文本充分对话的同时产生性格化感悟，才能有效地开