让教学智慧成为高效课堂的 推进剂

1、让教学智慧成为高效课堂的 推进剂课堂教学之所以有那么大的魅力，正是因为它充满了变数。每一位老师在课前都不可能准确地预测课堂上学生的反响是怎样的，在教学过程中往往会出现许多意想不到的情况。对此，就需要我们迅速、灵敏、高效地作出判断，调控原先的教学设计，把学生的思维纳入正常的教学轨道，圆满地完成教学任务。这就需要老师具备一定的教学智慧。下面结合自身的教学理论谈谈如何运用教学智慧进展智慧教学。一、就地取材，巧用道具关于“道具的定义，词典上是这样说明的：演剧或摄制影视片时表演用的器物，是为了增强表演效果，衬托人物形象，衬托舞台气氛。而教学上的道具，我们可以广义地理解为，为了教学效果的呈现所使用的教学设

2、备、教学器具、手工制作等。这样的“道具，都不约而同地打上了“过去时的标签，因为老师有备而来，自然谈不上“机智。我在教学“体积的认识这一课时，事先也准备了假设干大小不一的长方体、正方体、圆柱、圆锥、三棱锥、球等教具，为了让学生通过看一看、摸一摸、量一量、比一比，进而感知“物体所占空间的大小就是物体的体积这一概念。刚开场的教学流程就这样有条不紊地进展着，学生们小组交流，合作探究，气氛甚是热烈。突然，前排一学生在转身时碰到了课桌，放在课桌抽屉里的书包顺势而落，跌落在地，自然就露出了抽屉的自然空间。这一偶尔的插曲让我兴奋不已，我立即调整教学思路，先是让学生观察自己课桌的抽屉，明白“因为书包的存在，进而

3、挤占了抽屉的空；接着，让学生把自己的书包从抽屉里拿出来，再次观察空落落的抽屉，明白“因为书包的取出，进而复原了抽屉的空间。通过如此这般“一进一出的操作过程，让学生深入感受到了书包在放入抽屉前后空间的不同，从而理解了“书包的体积正是抽屉的空间、“抽屉包容了书包，书包的体积正是抽屉的容积学生语这些道理。事实证明，学生对“空间和“体积的理解是透彻的，是深入的。这样的设计事先我没有想到，完全是学生给我的。有些时候，我们教者为了一味地追求新颖的教具、鲜活的课堂当然，这无可厚非，却无视了身边最原始的素材、最本质的常态。其实，只要我们用心发现、用心感悟，这些本来不起眼的“道具，却往往可以成为我们课堂教学中最

4、闪亮的印迹。二、因势利导，顺水推舟特级老师华应龙曾经说过：“教学的技巧在于能巧妙地、在学生不知不觉中作出相应的变化。无数次观摩、学习了华应龙老师的课堂教学，无数次被他那非凡的教学技巧、崇高的教学追求、睿智的课堂语言、闪耀的名师风范所折服、所震撼。在华应龙老师所作的学术报告中，也无数次提到过“教学智慧的现象，面对许多个性迥异的学生，面对些许古怪刁钻的问题，华老师总可以顺水推舟，给出明确幽默的解答。三、赏识教育，激发潜能苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。这种心理需要会激发学生更主动、更积极、更投入地学习，并且期待着老师或者同伴投来赞许的目光。

5、教学“能被3整除的数的特征时，我按照正常的教学流程，先是出示了一组数，让学生通过计算，判断是否可以被3整除，再在这些可以被3整除的数中，让学生小组讨论，发现出“能被3整除的数的特征，即“假如一个数各个数位上的数字之和可以被3整除，这个数就可以被3整除。班级里一个学生站起来，振振有词说：“老师，我觉得没有必要这么费事，只要先去掉一个数中的3、6、9、0这些数字，把其它的数字加起来，看看能不能被3整除就可以了。同学们有的用疑惑的眼神看着他，有的立即拿出笔进展试验。当确信这种方法准确无误后，都报以热烈的掌声。这样的一个判断“能否被3整除的数的特征的方法，我在备课时已经想到，这样的方法已经不太新颖，但

6、是为了给学生名叫浩浩一个鼓励，我还是以这位学生的名字命名为“浩浩发现，并且讲述了古今中外一些以人物名字命名的数学公式、物理法那么、化学现象等。四、将错就错，生成精彩老师在课堂上既要讲解，又要板书，还要随时注意到来自学生的信息反溃在如此复杂多变的教学活动中难免会出现失误，对待我们自身的失误，最忌讳的就是巧言遮掩、强词夺理，而应坦诚相告、及时纠正。有一次，在教学“面积单位时，我将书中定义的“边长为1米的正方形的面积就是1平方米说成了“1平方米就是边长为1米的正方形的面积。我还没有觉察自己的错误，就有学生指出：1平方米还可以是其他一些图形的面积。比方说，将边长为1米的正方形对折一下，再剪开，可以拼成一个长方形；或者将边长为1米的正方形沿着对角线剪开，可以拼成一个棱形。而这两种图形的面积都是1平方米。我及时肯定了学生的发言，并且纠正了自己的错误，而后又借助这件小事教育学生养成认真、仔细的好习惯。“细雨湿衣看不见，闲花落地