第二章儿童青少年心理发展与教育答案

1、第儿童饶2里发畏与时间：2021.03. 06创作：欧阳道一、名词鮮猝自我意识：是个体对自己与周幽事物的关糸的意 识。图式：一种认知结构或心理结构，支配儿童行动的 心理模式，儿童通过这种认知结构感性地适.应幷组织他 们周围的环境。同化：个体与环境柏互作用丿过程中，使瘵体（外 界事物丿纳入己有认知结构或行为模式中的过程。顺应：个体淮.原有认知结构或行为模式不能同化新 经验时，调整原有认知结构或行为模式，以适应环境麦 化的过程。泛灵论：将人类的特征賦J予无生命的物体，认为任 何扬体都有生命。二、选择題1前运算阶段的儿童，其思维的典型特点 是（A）。A.自我中心性B、彖体永久性C、守恒性D、可 验证

2、性2、（B）阶段是青少年儿童开始发畏自我同一性的 时期。A小学B.初需中C、大学D.成年3、使人格各部分整合和统一起.来的核心力量 是（D）。A、生理自我B.社会自我C、心理匂我D.自我 意枳己有研究表朗，儿童口头语言发展的关钱期一 般A，（ A ）oA、2岁B. 4岁C、5岁以前D. 13岁人格发展阶段理论的提出者是（C ）oA.皮亚杰B.柯余褐格C.埃里克森D、华生6、自我意识的成分不包括（D）。A、自我认识B.自我体验C、自我监控D.自我 威觉7、人格是指决走个体的外显行为和內隐行为并使 其与他人的行为有稔定区别的（C ）。A.行为糸统B、意识特点C.综合心理特 征D.醃德与修养有能力、

3、独立性强、自信、知足、爱探索、善 于控制自己、喜欢交往、表现得最成熟，具有以上质 的儿童是A （C ）教养方式下成长起来的。A.放纵型 B.专制型 C、民主型 D.自由型9、根擔控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、 父母的教养水平等叨个指标，将父母的教养行为分为三 种教养模式，以下哪个不是以上的教养模式（B）。三、简答題1、个体心理发展的特征有哪些2、认知发畏与教学的关糸（-）认知发畏制约教学的内彖和方比的选择（二丿教学促进学生的认知发畏3、认知差异的教育意义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信 息加工方式的某中偏爱,主要影响学生的学习方式。智力是学习成绩的一个可需的预测指榇，它主要影

4、 响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。教师应该根据学生认知的特点,不断改革教学，努力 因材施教。首先，应该创设适应学生认知的教学组织形 式；其次,采用适.应认知差异的教学方式,努力使教学方 式个别化；最后，运用适.应认知差异的教学手段。4、介绍埃里克森的人格发展阶段毎个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、 社会期望之间的冲突和矛盾决走的发畏危机fl）基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁）（2）自主感对羞耻感与怀殘（23岁）（3丿主动感对内疚感（45岁）（4）勤冬感对自卑感（611岁）（5）自我同一性对角色混乱（1218岁）（6）桌密感对孤独感（成年早期20-40）（7）繁殖感对存

5、滯感（成年中期40-60）（8丿自我整合对绝塑感（成年娩期，老年期）5、心理社会发畏理论的教育意义：从理论上探讨了文化和社会因素对人发畏的重要作 用。不仅诃猝了自我概念、同性荻得等基本概念，而 且对个体与社会环境相互作用过程中的苗多因素进行了 诛入细玫的探讨。提出了个体发畏阶段中的具体发畏任务和需要鮮决 的危机，有助于教育工作者了鮮教育对象，采取相应的 教育指导，帮助受教育者顺利发畏。採讨了文化和社会因素对人发畏的影响。他关于人 的全程发畏观对发展心理学和现代的教育观念有积极指 导意义。关于个体发畏阶段的具体发展任务和需要解决的危 机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育 指导O6、小

6、学生自我意识发展的特点（）虽然依赖性朗显，但独立性亦增强。评价自己和他人,能从外表行为逐渐能深入 到内心品格。自我评价的全面深刻性，在教育教学中得到 提高。7、性格差异的教育意义影响学习的速度和质量性格不会影响学生的学习是否发生，但会影响学习 方式。性格的性别差异会影响学习内彖的选择，也会影响 到个体的社会性学习和个体社会化。四、介绍皮亚杰认知发畏理沦(-)发畏阶段1、感知运动阶段2岁瘵体永恒：当某一瘵体从儿童的视野谄失时，儿童知道该瘵体并非不存柱。 5个月前不寻找，7个月寻找有意枳有耳的的反应出现。尝试解决一些简单问 題。鮮决问題的能力得到发畏；初期试镁；后期有计 划，有方法延迟模仿出现，1

7、8个月左右2、前运算阶段27泛灵论：将人类的特征赋予无生命的物体，认为任 何炀体都有生命。“别睐我，我怕疼”抡儿开了，因为 他想看看我。自我中心:儿童只从自己的角度理解事杨，不能把 t己放旌.他人的角色中或不可能朗自他人的感觉。不可适：没有守恒的概念，不能了鮮尽管在无关维 度上没变化，物体的量仍能保持不炙。不能倒回去。不 论形态如何麦化，质量恒定不变。我一走，月亮就跟着 我走3、具体运算阶段711需要具体事扬支持守恒6岁左右数字问題守恒，7-8岁面积或彖积守 恒，910岁重量守恒，11或12岁体积守恒。去集中化：儿童不能想象独立于他们直接经验外的 事炀，但能考虑多个多个特征，得出具体问題的鮮决办 比O分类与序刊化：不仅能区分异同，还能根粧事杨的 大小、体积、重量或其他的特性对一糸列要素进行心理 上的排序。思维可逆性：1+2 3, 3vl+2, 8+6=14, 8=14-64、形式运算阶段11成