鸟的天堂教学反思

1、第 页鸟的天堂教学反思一、课前查找资料，初步感知生态美。 课前查找资料有效的激发了学生学习的专心性，扩大了学生的学问面，变其被动学习为主动学习。学生透过查阅资料，了解到巴金先生写作的鸟的天堂原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样构成的，构成的缘由，构成的时间，老百姓是怎样爱护它的，以及作为爱护区和巡游胜地，鸟的天堂的此刻的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜爱这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的学问和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴沟通共享，这样他们的学问宝库又有了新的资料，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创建出来，只有人与自然和谐共存，

2、才能创建生态美。 二、课中品读体会，深化感受生态美。 鸟的天堂一文资料写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。 三、课后练习，延长绿色教化。 课后练习是课堂学习的延长，我设计了这样的练习来延长绿色教化：画图或写段导游解说词来表达自我对“鸟的天堂”情感。透过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”美丽的环境成了学生赞颂的资料，酷爱自然，爱护环境的意识印入学生的头脑。 鸟的天堂教学反思7 上课后先留有五分钟时间让学生自由读课文并思索文

3、中所说的鸟的天堂是什么？ 在当学生阅读得差不多了，我就请学生在全班沟通自己的看法了。大家都纷纷说是大榕树。 我又问那课文出现了几次“鸟的天堂”？你最喜爱哪一词？有个学生他说：“第一次看到了大榕树，这棵大榕树充溢了朝气。他很有感情地读了第8自然段最终两句话：“好像每一片绿叶都是一个新的生命在抖动 。这漂亮的南国树”。听到他读，好像眼前就是那绿得逼人眼睛的绿叶在阳光的照射下闪闪发光。让入觉得绿叶绿得鲜亮，绿得让人兴奋！有个同学说：“我喜爱第一次看到的鸟的天堂，因为我从来没有望见过这么大的榕树，也没有看到过树干上长出这么多的根来的大树，这让我实在太惊异了！”她主动地朗读了第7自然段。读得算不上好，文

4、字读顺了却没有感情，重读的地方也不够明显。但是她能够谈出自己的看法，抓住重点段来读也很不错。有个喜爱第一次看到的鸟的天堂的同学说：“我从小就喜爱绿色，大榕树是绿颜色的，所以我喜爱”。他朗读了第8自然段的重点。 发觉让学生们自己来品尝课文，老师引导着提出问题，学生思索问题这种方法，课程变得生动好玩。 鸟的天堂教学反思8 鸟儿是孩子们喜爱的动物，如何让孩子们在欢乐的学习中接受作者的描写成为本课的重点。备课时我就朝着这方面去努力。课上我这样去做。 课前导入新课，我让学生结合自己的生活阅历，说说依据自己知道的学问“天堂”是什么样子的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是愉

5、快的”、“天堂是美妙”、“天堂是华蜜的”等学生稍安静了一些，我说：“我想小鸟在天堂里肯定也过得很华蜜很欢乐吧！”同时我板书了课题鸟的天堂。让学生读了课题之后，我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题？”学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么？“鸟的天堂”是什么样子的？“鸟的天堂”在哪里？“鸟的天堂”里有什么？鸟在鸟的天堂里过很欢乐吗？“鸟的天堂”是怎样形成的？ 课上，我先让学生完成自己能解答的问题。有些学生通过课前预习，能回答说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有很多鸟在鸟的天堂里过着辛

6、福欢乐的生活”有些问题学生能合理地做出解答，有些问题学生回答不够全面。对此，我把学生提出的问题稍加整理，然后让学生用自己喜爱的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作探讨，全面、合理地解答问题。学生解答问题的欲望特别剧烈。于是，学生带着问题起先阅读课文。在阅读过程中，我发觉学生读得特别仔细，特别投入。有些学生独自阅读、独立思索，有些同学阅读课文再探讨沟通，合作学习。只见学生一阵是读书，一阵是用笔在书上点点画画，找出了有关词句，一阵又是静默思索；有的学生在书上相互指引，有的在滔滔不绝地陈述着自已的观点，有的.在补充他人的叙述学生从提出问题到思索、探讨问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都协

7、作的很好，而且爱好也很高。 课后我就在想，正是课堂中抓住了学生感爱好的话题才把学生带入到文本之中。学生把通过阅读解答自己提出的问题当成是值得从事的活动，学生有了参加活动、探究学习的爱好，自己也就融入了课堂，我们的课堂还愁学生不情愿学吗？课堂是学生的，把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好发展环境，在课堂上重情感教化，重习惯培育，重学法指导，重思维训练，长期坚持下去，我们的课堂肯定是受欢迎的课堂。 鸟的天堂教学反思9 对学生来说，这世界是新颖的，问题无处不在。赐予学生质疑的权力，就等于赞许了他们的“无知”，赐予了“求知”的自由。他们会在质疑中道出自己相识世界的热忱，对一切事物的关注；在

8、质疑中伸展不羁的特性，驰骋随意的想象；也会在质疑中，学会英勇，取得自信，养成实力。笔者曾看过鸟的天堂一课的两个教学片段，老师就是在放手让学生读、让学生感悟的同时，让学生自己去发觉问题、解决问题，而不是老师设计问题，让学生跟着老师的思路走。 【案例一】 生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我留意去看，却不见一只鸟的影儿。”这一句中，作者为什么用“仿佛”呢? 师：你读书真细致！同学们，请想一想，“仿佛”是什么意思? 生：“仿佛”就是似乎。 生：“仿佛”就是好像。 师：作者为什么在这一句中用“仿佛”呢（学生缄默） 师：大家可以联系上下文读一读，想一想“仿佛”这个词语写出了什么 （学生自由读课文后，接

9、连举手。） 生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者留意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。 生：我认为当时没有鸟儿在扑翅膀，这是作者想象到的。因为他听挚友说这里是“鸟的天堂”，急迫地想见到鸟，所以他想象到了这里有很多鸟。这是作者的错觉，因此作者用“仿佛”。（学生掌声激励。） 生：我想是因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以“我”不知道鸟在哪里。 生：还有，当时天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。用上“仿佛”更精确。 师：同学们的发言都很精彩。一个“仿佛”竟有着这么多不同的说明，老师信任同学们在今后的学习中，在平常写作文时，也会像作者一样，仔细视察，仔细思索

10、，精确地用好每个词。 【案例二】 师：请同学们再读读这段，你还有什么新发觉？ 生：老师，课文中说“土地是湿的，也许涨潮的时候河水会冲上岸去。”河水怎么会涨潮呢？ 师：你读得很细致。这个问题老师也没想到，同学们能解决吗？ 生：河是跟海连在一起的，海上升起波浪，河水当然也会涨潮了。 生：可能下雨后，河水就涨起来了。 师：同学们讲了许多，究竟谁讲得有道理呢？我们课外一起去找一找资料。 【教学感悟】 孔子曰：“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑。可见，在今日的课堂教学中，老师要帮助学生发觉“不知道什么”，提出“想知道什么”，激励学生以“无知”为学

11、习的资本，以“求知”为学习的动力，激励学生敢于“异想天开”，敢于突破常规，以培育学生的求异求新的实力。 （1）激励大胆质疑。老师组织全体学生对“疑”探讨探讨，无形中激励学生仔细读书，主动思维。特殊是片段2老师备课时可能没想到这个问题，所以学生提出来，便承认自己没想到，请学生帮忙解决这个问题，想不到有孩子能解答，虽然一下子难以确定谁讲得更有道理，不过老师这时告知学生“课外一起去查找资料”，既不奢侈课堂的珍贵时间，也促使阅读教学向课外延长拓展，激起了学生的课外阅读爱好。 （2）指导解词方法。在学生理解词意的基础上，老师奇妙引导，让学生把词语置于详细语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地

12、融合在一起，增加了学生对词语的感知实力，有利于今后迁移运用。 （3）发展学生思维。由于老师延迟评价，学生考虑问题的角度不同，讲得都有道理，思维由单一性走向多向性，由常规性走向创建性。 （4）渗透作文教学。通过分析提示学生作文时应注意视察、思索；用词应留意精确、生动，从而将作文教学有机地渗透在阅读教学之中。 【触类旁通】 如何激励学生质疑，指导解疑，须要讲究策略。笔者认为可从以下方面去引导。 （一）“乱”中求“整”，“散沙”中求“真金”。 阅读教学中，“读”是学生最重要的实力，更是其它实力形成的基础。“巧妇难为无米之炊”。一篇文章学生读得不够，对内容毫无感知，能问出什么？又从何处问呢？质疑不是课

13、堂上的一种外在的形式。因此在教学新课时，肯定要先让学生充分地读。通过形式多样、选择自由的读，使学生读准字音，读通课文，读懂意思，形成肯定的感知，再让学生读出问题，赐予思索、提问的时间。学生这时的提问可能会如一盘散沙，有对字音的没把握，对词意的不理解，对写作背景的新奇，对思想内容的疑问，或是对篇章结构的困惑其中问题的质量也必定参差不齐，为此老师应确定学生的问题价值，敏捷处理问题，爱护学生的质疑爱好。对学生所提的内容不一、质量不同的问题，解答方式有：一、该生自己读书思索解决；二、其他学生马上作出回答；三、学生相互探讨，共同探讨；四、老师供应答案等。 （二）找准“切入点”，反复品读 学生对课文有初步

14、感知之后，老师便要从整体目标动身，找准“切入点”抓住重点词句及段落以点带面，启发思维，挖掘文章精髓，指导阅读，完成目标。熟读、精读是阅读教学中最重要的环节，应充分体现学生文体地位，让其主动探究，达成目标。老师可依据初读质疑时的关键性问题，相机引导学生深化课文，或抓关键点、或疑难点、模糊点、爱好点等，引导学生在深层次内质疑，提高质疑水平。 众所周知，如今老师要有“一桶水”的说法已被“长流水”所代替。学生的质疑对老师将提出更高的要求。假如说问题是一张弓，那么思维就是一枝箭，弓拉得越开，箭就射得越远。有效地进行思维训练，加强思维力度，就在于问的恰如其分、恰倒好处。课堂是动态的、有生命的这就要求老师具

15、有敏锐的洞察力、快速的解决力、奇妙的引导力、稳定的限制力等。学生的表现可以充分加以顺水推舟，课堂也会变得更加水到渠成、浑然一体。 当前的阅读教学中，以问题来牵引教学进程的教学思路特别普遍，但是我们往往忽视，这些问题是学生的问题吗？我们往往是老师独自钻研教材，围绕教学目标与训练重难点，设计一系列有助于理解课文内容和语言文字的“问题”，在课堂上以“问题”为教学思路，一步一步或友好或懊恼地“请君入瓮”，从而在学生身上求得老师所定的答案，完成老师所定的目标，攻克老师所定的重难点。虽然其中有“思”，也有“疑”，更有“问题”，但是否真正符合认知活动的规律及本质呢？细一思索，其实这种教学是“思非思”，“疑非

16、疑”。学生思索的只是老师提出的问题，他们心中是否有这样的疑问，又如何产生这样的疑问，老师并不了解；而老师也不过是无疑而问，问都是自己知道的不是问题的问题，只是想应灌给学生。难怪，我们的课堂，低年级学生问题多，中年级问题少，到高年级就根本不问了，这些现象莫非不该我们好好反思吗？ 鸟的天堂教学反思10 鸟的天堂教学反思 福建省南安市兰园小学 黄定霞 鸟的天堂是闻名作家巴金的作品，记叙了作者和他的挚友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及被称作：鸟的天堂的名副其实，表达了作者对大自然中这种生命现象的酷爱和赞美。 这篇文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细

17、腻，是一篇培育学生语感的好文章。教学时，老师可抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，感受树和鸟相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了语文课程标准的理念，敬重学生，发扬民主，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习： 1、抓段落，谈感悟： 在学生整体感知课文的基础上，激励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜爱榕树还是鸟儿，并陈述自己喜爱的缘由。 2、抓句子，谈感悟： 在学生畅谈喜爱段落的基础上，先引导学生找出自己喜爱的句子，反复阅读，细细品尝，从文章的字里行间去找寻美。再组织学生探讨，来谈感受，谈见

18、解，在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感 3、抓品读，促感悟： 这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生品读。让学生自己选择喜爱的段落，自已朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，举荐读等。 朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的基本方法，让学生充分地朗读、谈感悟，有利于学生获得丰富的观赏角度，有利于学生绽开自己特性化的见解，促进学生主动、生动、特性地学习和语感的发展。特殊是结合多媒体课件供应的画面配乐朗读，可以促进学生产生用声音再创情景的欲望，从而对语言文字有更深的感悟。 鸟的天堂

19、教学反思11 课文鸟的天堂描写的是一棵栖息着多数鸟的大榕树，巴金写自己两次去鸟的天堂的不同感受和经验，本文的教学重点是引导学生想象“鸟的天堂”的画面，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受。难点是体会描写大榕树特点的句子。 在体会作者两次去大榕树的不同感受时，我提出问题：为什么有的鸟的天堂加了引号，有的却没有加？在学生充分朗读的状况下，引导学生质疑问题，并让他们进行小组的探讨，引导学生通过结合上下文来分析两个鸟的天堂所带给作者的不同感受，接着找出文中的相关句子进行对比教学，前后对比作者到达大榕树的感受，也了解到鸟的天堂有双引号与否的区分。而在体会作者望见鸟儿后的快乐心情，我则结合对鸟儿的描写的分

20、析来取得突破。文中两个“到处”写出了鸟儿数不胜数，后面一句“大的，小的”则写出鸟的数量多，种类多。13自然段中则写出了鸟儿的活泼，通过引导学生抓住关键的动作描写来突出鸟儿可爱活跃的形象，而衬托作者的心情。 鸟的天堂向学生呈现的是大自然的美，没得语言须要反复的品读，美的情感须要专心地体会。朗读是加深学生对课文理解的有效途径，因此，我让学生多读文本，以达到巩固学问的目的。 鸟的天堂教学反思12 思言不讳地说，这节课的课堂效果远远出乎我的意料。是什么缘由使学生将一篇文章学得如此血肉鲜活？是什么缘由使学生将文章的意境描绘得如此淋漓尽致？是什么缘由使学生将文字深处的人性人情讲解并描述得如此声情并茂？静心

21、深思，主要缘由有以下几点： 一、友善的师生关系。 在整堂课中，师生之间的关系是友善的、民主的、同等的，课堂氛围是和谐的。课堂上师生之间多的是探讨语气，少的是话语霸权，师生在人格上、精神上都是同等的。民主是自主的温床，和谐的课堂是自主的天地。正因为有了民主同等的师生关系，学生才会热忱洋溢、激情四射。沟通对课文的理解一节可以说是精彩纷呈。老师不断地赞许学生的独特性和富有特性化的理解与表达，师生之间充满、充盈着一种精神氛围，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的“学习共同体”。怀海特说过：“教化的问题就在于使学生通过树木见到森林。”现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，因此他们能

22、够用不同的生活来感悟书本。 二、有效的合作学习。 “青山正补墙头绿”，“熟读深思子自明”，在课堂上，学生既有充分的自主学习，也不乏有效的合作学习。合作前，老师用简洁的语言明确了合作的任务；合作中，老师一以伙伴的身份对学生的合作学习进行了刚好有效的指导和帮助，并在合作学习结束后给出展示成果的机会，赐予总结和反馈。在语言沟通的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对于课文的内容有了深刻的相识，获得极大的情感满意。 三、新奇的教学策略。 这节教学的课堂模式是开放的、生动的、改变的、。其中，既有师与生、生与生之间的单项对话，又有师生与文本之间的立体对话；既有静止的图片视察，又有生动的录象观赏；既有正面的

23、激励，又有侧面的“激将”；既有老师对学生的由衷赞美，又有学生对老师的真诚评价；既有老师的与生为善，又有学生的自以为非这样的课堂又怎能不精彩纷呈、妙趣横生呢？ 课程改革呼喊老师的教与学生的学相统一，这种统一的实质是交往，是相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。对教学而言，交往意味着对话，意味着参加，意味着相互构建。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，创建性的解放，特性的张显。对老师而言，交往意味着上课不是传授学问，而是一起共享理解；上课不是无谓的牺牲和时间的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。素养教化观下的课堂教学须要的是人的教化。它的真正贡献不仅是使学生

24、获得一种学问，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种看法，一种不懈的追求。语文具有工具性，同时又具有人文性。我们的语文教学浸润着人文色调，负载着精神的使命。但是实现这一使命的方式却不是简洁的传授和空洞的说教，而是老师用自身的美妙人性去熏陶和感染学生。教学是心灵与心灵的碰撞，是思维与思维的摩擦，是灵魂与灵魂的交融，是生命与生命的对话！学生是具有灵性的人，是风格各异的人，是千姿百态的人，他们的灵魂须要的不是被塑造，而是用各种方法被唤醒、被激发、被升华！为人师者,应当在教学这一过程中带领学生至峰颠领会秀色,至波心触摸海魂；带领学生感悟阳春白雪的昭示，倾听高山流水的应和！ 教学恒久是缺憾的艺术，要是再

25、有机会教同样的内容，我肯定会重新谛视教案，谛视学生，谛视自己，以求将课上得更好。新的世纪，新的挑战，手捧新的课程标准，我真实地感受到了课程改革已如出征的号角吹响。虽然在课程改革的征途上没有正确的答案，但信任肯定会留下我们共同探究的踪迹。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！ 鸟的天堂教学反思13 教学中我以训练学生语感为主，小学生形象思维实力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步相识后，借助电教手段播放了“

26、鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。 当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉醉在预期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得绘声绘色，达到了肯定的效果。 鸟的天堂教学反思14 今日，我带领六三班学生学习鸟的天堂一课。这篇文章文质兼美，巴金先生深情地向人们展示了自然界的美妙。始终以来，我对这篇文章情有独钟，因而自认为备课备得很充分，无论是对作者的遣词造句，还是表达方法的运用，都有了较深刻的理解。在教学时，我留意激发学生主动探究学习的意识，让他们说他们所说，诉

27、他们知真情。一节课下来，虽然没有借助多媒体图文并茂、声色俱全的优势给学生传播课本学问，但学生学习的爱好依旧盎然，或许是他们被大榕树的漂亮所感染，被众鸟纷飞的喧闹场面所吸引，学习效果很好。我为课改以来这种生动活泼的课堂而兴奋。 就在这节课接近尾声的时候，一位平常不太爱发言的学生王勇生高高地举起了他的小手，随即他的旨意令我惊异、令我困惑，但更多的是令我欣喜：“老师，读完众鸟纷飞这段我有一点不明白，文中说，我们把手一拍，便望见一只大鸟飞了起来，接着又望见其次只，第三只。第三只的后面为什么用句号而不用省略号?一般状况我们多是运用省略号的。”我随着他得质疑向书中的段落看去，清楚的句号呈现在我的眼前。当时

28、我的脑子“嗡”的蒙了，“为什么？为什么？”我心中不断地问自己，并在脑子中舍命地想着怎样回答这个问题。说实话我教了七年六年级，也就是这篇课文就教了七次了，但我从来没有留意过这个小小的标点符号，更没有想过为什么这样用。无奈之下，我又把这个问题有抛给了学生：“王勇生的这个问题提得很好，谁能帮他解答一下？”听到我的问话，教室里万籁俱寂。这时我多么希望有人帮我解这个围，并且在心中盘算着如何收场。课堂静默了数分钟后，一只小手意意思思地举起来，又放下，又举了起来。我想抓紧抓住这根救命草，可定眼一看，这不是吴帅吗？忽然心中好大一片失落。他的语文学习成果几乎没有及过格，作业常常不完成，是令我头疼的学困生，莫非他

29、会有什么好的答案？但又不能打消他的主动性。于是我示意他来回答：“老师，我是这样想的：作者他们把手一拍，便望见一只大鸟飞了起来，接着又望见其次只，第三只。我想这三只鸟是一个一个的出现的，他们看得特别清晰，也就数了出来。而后来他们接着拍掌，树上变得喧闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影，这说明紧接着第三只出现的不是第四只，第五只，而是好多只同时出现在作者的眼中，这些鸟不是一只一只出现的。因此，我认为在这里用句号比用省略号更合适。”我的眼睛随着他的回答而睁大，我的神情由怀疑转为惊喜。我心中不禁暗叫道:多么精彩的解答呀！同学们也发出了赞美声。 下课了，我的心中相吃了冰凉薄荷一样清爽，那股痛快劲无与伦比。这

30、精致的课堂尾声足足使我兴奋了一成天，并且逢人便讲。这节课成为本学期我最难忘的时刻。 鸟的天堂教学反思15 鸟的天堂记叙了作家巴金和挚友们两次经过“鸟的天堂”所见到的不同景象，既生动描述了广东省新会县天马村一株大榕树的奇妙和漂亮，也表现了树上众鸟纷飞的壮丽和奇异。全文语言凝练，文质兼美，为九年义务教化人教版第十一册第六单元的首篇课文，担负着本单元“领悟作者的表达方法”这一重点训练项目的任务。 依据教材编排和训练重点，可以确定本课学习目标为：(1)感受大榕树的奇妙和漂亮，体会大榕树上众鸟纷飞的壮丽景象，培育酷爱大自然、酷爱美的感情；(2)反复诵读，在读中积累语言，培育语感；(3)体会语言文字的生动

31、精确并试着运用动静结合的方法练习表达。 全文分23课时完成，以下为导学思路。 1创设情境，激发爱好 生动形象、丰富多彩的情境以其“新”、“奇”、“美”的特点，能有效激起学生的新奇心及愉悦的情感反应。课伊始，便可运用美丽的语言将学生带入特定的巡游情境中：“今日，老师和大家一起随巴金爷爷去鸟的天堂看看。我们闲逛来到小河边，跳上一只小船，向河中心移去。小船儿安静地在水面移动，船桨有规律地在水里划呀划，那声音就像一支轻快而奇妙的乐曲”随着老师的描述，学生好像看到了澄澈的河水，看到了在水面缓缓移动的小船，听到了轻轻的流水声，眼前呈现出一幅奇妙绝伦的水乡图画，学习爱好被有效地激发出来。 2自读感知，整体把

32、握 这一过程是要学生自由读书。读前应提出要求，让学生读有目的，读有所获。一是要仔细读全文，读准字音，读通句子，不懂的地方多读几遍，边读边想；二是要想想文章主要讲了什么，以理清课文思路，整体把握课文内容，为深化学习做好打算。 3再读全文，真实感受 教无定法、常法。本课最终一句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”表达了作者对“天堂”的高度认同和赞美，可变序教学，由作者的这一感受作为切入点、突破点绽开学习活动。(1)阅读全文并思索：作者在两次经过“鸟的天堂”后，感受最深的是什么?(2)出示句子，引导学生有感情地朗读，体悟作者发自内心的赞美和惊羡。 4深化研读，感悟积累 语文课程

33、标准(试验稿)指出：语文教学要让学生“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。本文语言生动，文字美丽，读来朗朗上口。摒弃烦琐的分析，让学生自主研读、沟通，以读代讲，不仅可加强语言积累，还可让学生感悟到色调美、韵律美和榕树的生命美。 研读一：品尝“天堂”静景。 (1)播放CAI(秀丽的“天堂”静景)，为学生供应直观、形象的画面，感受榕树的大和茂密。 (2)小组合作学习。自读课文59自然段，思索这株榕树大得、茂密得有什么特殊的地方，画上记号，做好旁批，然后在小组内沟通各自的看法和感受，并以读的形式表达出来。 (3)汇报小组学习状况。在汇报过程中，一要引导学生体会文章语言的精确生动；二要让学生充分地读，读出榕树的大和茂密，读出各自独特的感受和体验。在熟读的基础上，选择自己喜爱的段落