如何避免学校教科研成“花瓶”

1、如何防止学校教科研成“花瓶在七个问题与策略中考虑我国根底教育正发生着深入的变革，尤其是新一轮根底教育课程改革，使每所学校、每位老师面临着前所未有的新问题，承受着宏大的压力和挑战。可以说无论是我国整个教育体制还是根底教育课程改革，都进入了一个非常关键的时期。课改以来，教育理念的宏大变化，课程资源的开发挖掘，教学形式的重新构建，教学内容的优化组合，教学方法的多样化，师生关系的重建，教学评价的多元化，使每个学校和老师都面临新的问题。我们不能回避，必须面对挑战，更不可能等做好一切准备后再进展改革。怎么办呢？立足于校本、立足于生本，群众性的教科研活动是打破改革瓶颈的一条有效途径。课改为学校教科研提供了广

2、阔的空间和内在需求，教科研成为课改目的能否实现的重要保证。中小学和各级教研部门的教科研，已成为我国教育研究的重要力量。群众性的教研活动，不仅推动了我国根底教育开展，也促进教育科学研究的繁荣。这是中国教育的一大特色，在其他国家是很少见的。目前学校教科研开展的现状来看，无论是认识的程度、研究程度和对教育教学的实际作用，都是不平衡的。根据目前存在的问题，在认识和策略上应注意以下几个方面的问题：1.学校教科研的根本在于观念和意识，不在于方法。方法不是不重要，但意识和观念具有先导性。教科研兴校，已成为许许多多中小学的治校纲领，成为广阔老师的共识。教科研不只是教育专家和科研工作者的事情，更是广阔老师专业化

3、开展的核心素养，也是一个老师成熟度上下的重要标志。教科研需要教育行政部门的提倡和要求，但是真正的动力来自于学校，来自于广阔老师开展的内在需求。学校教科研对于学校改革开展不是可有可无，也不是装潢门面的花瓶和摆设，是学校文化建立、老师专业化程度进步、凝炼学校特色、全面进步学校品质的重要途径。2.学校教科研的课题应自下而上，而不是自上而下，应关注校本、关注老师和学生的生活世界。学校教科研的一大特色是具有校本、师本和生本特点。研究课题必须从本校教育教学面临的突出问题中选题，把日常教育、教学的问题转化为课题。从成功的教育教学经历中选题，从老师自身工作理论的矛盾和困惑中选题。所谓自下而上，就是关注身边、关

4、注校本，解决教育教学理论中的实际问题。这也是学校教科研与大学和研究机构的科学研究的重要区别。3.学校教科研应注重内容和过程，而不是注重形式。研究内容也即研究的问题，是解决学校老师和学生教与学中的实际问题，而不是空泛的、不可操作的理论问题。注重过程是指把教科研过程看作老师、学生的成长和开展过程，是教学的改革过程，新的教学理念的形成过程。教科研与专家的研究活动不同，专家的研究追求发现普遍性的原理，追求结果的科学性和普遍性。学校教科研是尝试解决实际问题，即使一个研究方案解决不了，也不意味着研究的失败。因为，老师的教科研始终是在研究状态下工作，在教学过程中进展研究的。解决问题的过程本身促进了老师的专业

5、开展，老师在研究中得到了进步。4.学校教科研应做到科学性与人文性并重，要突出人文性。教育科研是科学性、艺术性、人文性的统一，我们的研究必须在一种人文环境中进展。研究的选题、研究过程、结果的推广都应关注老师和学生的情感体验和人文关心。要防止把教育科研的科学性等同于纯理论研究，这不是学校教科研的开展方向。也要防止把科学性等同于实验研究，片面强调研究者的价值中立、克制情感和态度的参与。人文性强调关心人的主体性、强调老师的体验、理想、情感、态度浸透在整个研究过程之中。教和学是需要用心、用情来体验的，教科研也是需要用心、用情参与的。人文性还表如今使教科研成为学校文化的重要组成部分，充分融入学校文化建立之

6、中。5.注重方法、不唯方法，倡导多元化的研究方法。我们总是对研究方法有误解，过分迷信严格控制的实验方法，强调变量、控制、随机、统计分析等量化方法。任何方法都不是万能的，不能只强调一种方法。学校教科研更多使用的是质的研究方法和综合研究方法。包括行动研究、反思研究、个案研究、观察研究、深度访谈等等。老师平时的教学日记、教育随笔都是可以运用的方法。6.学校要处理好龙头课题和部分课题的关系。在开展教科研活动的初期，学校都希望通过一个龙头课题，全面带动学校的教科研工作。什么是龙头课题？并不是大而全、高级别立项的课题。而是解决影响本校教学质量进步的核心问题所形成的课题。这要求校长要有敏锐的问题意识，可以找

7、准影响学校全局的问题，并转化为课题。老师也要结合自己身边的教育教学中的实际问题，提出课题，逐步形成学校的龙头课题，这样，学校就会有良好的教科研气氛。就目前来讲，与新课改有关的“老师校本培训、“研究性学习、“参与式教学、“综合课程、“学校开展方案等都可以成为学校的龙头课题。7.学校教科研要注重过程、注重参与和经历分享，而不是追求形式、追求立项、追求发表、追求验收和鉴定。有些中小学追求课题立项的级别，追求国家级课题，要求老师的数量和级别。结果热热闹闹挂牌、热热闹闹鉴定验收，注重对研究课题的包装，无视研究过程，使教科研成为装潢门面的花瓶。所谓课题的级别并不对学校的开展产生本质的影响，追求课题级别也助长了教育研究中的不正之风。发表成果、通过鉴定是科学研究的重要一环，但也不是学校教科研追求的目的。学校教科研的目的在于应用于本校，在于促进本校老师的专业开展和学生的全面开展。因此，学校教科研要重视研究过程的经历分享。老师有深度的积极参与，会产生各自不同的认识和体验，要给每一位老师提供充分表达经历