从教育学的危机看教育学教师的使命

1、从教育学的危机看教育学老师的使命摘要:教育学作为老师教育课程体系中的重要课程正面临着一系列危机,消解这些危机的关键要素在于教育学老师。教育学老师应通过践行课程引领、教材代偿、体悟示范、关注理论等去提升教育学课程的地位与价值。关键词:教育学;危机;教育学老师;使命在老师教育课程体系中,教育学无疑是最能表达师范性的课程之一。然而,现实情况是它的课程地位不断受到质疑和挑战,它的课程价值更是被视为可有可无,这样的状态必然导致教育学面临着生存危机。为寻求消解上述危机的途径,教育学研究共同体试图通过各种方式分析问题、解决问题,无论在理论层面还是在理论层面上均进展了有益的探究。其实,在当前老师教育的语境中,

2、只要充分发挥教育学老师的正向功能,就可以有效地消解教育学的危机,从而恢复教育学的课程地位与价值。一、教育学的开展及其危机的产生教育学的开展一直受到哲学观念的影响。在理性主义的视野下,教育学获得了它最初的学术标准和理论形式。在此范式下,教育学活动从大量日常的教育常识性认识活动以及哲学、政治或文学活动中区别出来,成为一种专门的学科。然而,当实证主义以其准确、客观的面目获得喝彩时,提倡对教育现象进展系统的观察、分析时,对理性主义的教育学进展批判那么成为必然。当“科学的教育学极大地进步教育效率的时候,人们也开场感觉到实证的技术理性倾向给教育学带来的忧虑。因为实证主义的教育学难以答复类似于“什么样的教育

3、学才是有价值的这样带有明显价值论的问题,其后果是直接导致教育学开展方向的迷失。而精神科学解释学作为一种人文科学方法论以其特殊的视野,维护了教育学的人文特性,这是对实证主义的“反动,也为教育学研究提供了新的思路。各种“主义式教育学的涌现试图穷尽教育的义理,提示其本质属性,以自我完备的面目出现,从而构建一个包容一切的体系。一旦教育学的话语呈现逐渐强势的倾向,那么一元化、绝对化、脱离人、脱离理论就会成为常态,教育学危机的产生也就不再是偶尔的了。二、教育学危机的表现教育学危机的表现是纷繁复杂的,诸如困境、迷茫、贫困等词汇均经常性地用以描绘目前的教育学,因此有必要对这些危机的详细表现进展梳理。1课程价值

4、的虚无教育学无论作为科学还是学科,是伴随着近代师范教育的开展要求而设置为一门课程进人教育领域的,因此我们不得不在事实上成认它作为一门课程形态的教育学的合法性。在这里它既然作为课程,我们就必然要考虑其课程价值,但教育学恰恰因为课程价值不能得到顺利的表达而备受诟病,最终导致人们对教育学课程形成可有可无的虚无主义认知。教育学的学习者对于教育学难以产生高度的认同感,课程学习的功利性较强,这不能不影响学习的内在动机,从而影响学习的效果。其原因主要有:一是对老师职业的认同感低,直接导致对教育学的认同感低;二是对教育学课程的“实用价值持疑心态度;三是认为教育学空洞抽象,枯燥无味。2教育学教材的贫弱教育学在以

5、课程的形态出现时,相关教材建立就必然显得非常重要。教材是师生开展教学活动、实现教学目的的主要根据,直接关系到教学质量的上下。现实的教育学教材尽管有诸多版本,但其贫弱状态是非常鲜明的。其原因是:其一,受认识论客观性、确定性的影响,教育学教材更多的是传递历经检验的“可靠知识,那些尚未获得较为一致认同的、有待进一步确证的知识那么被排除在外,其结果只能是教材上的知识被认为是神圣不可质疑的真理。显然,这种预设的文本框定了学习的内容。其二,由于教育学体系的探究进展缓慢,导致教育学教材千篇一律的现象严重,大都还停留在一般原理、教学论、教育论以及学校管理“四大块为代表的体系框架内。其三,教育学作为教育科学的根

6、底性学科,无形之中负载了众多的内容与责任。我们知道,当将所有教育问题都纳入教育学时,其结果只能是浅尝辄止,浅薄取代了深入,现象取代了本质,使教育学成为支离破碎的统一体。3教育学课程的内容与其施行相悖教育学在传承与洞察教育现象、分析教育问题、提示教育规律的同时,其教学却难以尽如人意。教育学所规约的教育教学原那么与方法等往往被不恰当的教学方式进展相反的观照,进入自相矛盾、神形脱节的境地。举例来说,教育学强调发挥学生的主体性,而教育学的教学,恰恰是照本宣科,课程施行中主体性的缺位使学生成为教育学课程中被动吸收知识的机器。在知识本位的遮蔽下,知识成为目的,教育学课程的教学成为知识的单向传递,老师以讲授

7、为主,成为知识的权威,课堂的中心,相形之下学生成为教学活动的旁观者,教育学的理想得不到充分的展现。知识本位的消极影响不仅表如今对教育学学习者的影响上,而且还表如今对其教学方式的继承上。因为教育学的学习者具有双重身份如今的学生和将来的老师,教育学老师的教学方式的选择本身也成为一种隐性课程,对于教育学的学习者来说会产生潜移默化的影响。4理论与理论脱节教育学是教育理论的集成者,但又具有一定的理论性。事实上,教育学饱受争议的一个方面正是由于其对教育的理论指导性的严重缺失。现实的状况是教育学并不排挤对理论的关注,但是它又是孤立地、静止地对待教育理论。教育学离理论越来越远,它常以不容置疑的正确性自居,倾心

8、于自身的体系化、构造化、符号化,以绝对主义的思维方式要求学习者无条件地遵守它的规约。高高在上的态势使教育学不能较好地关注教育变革以及人在教育过程中的变化,以致于难以面对丰富多彩的教育理论,其结果只能是学生学到的都是抽象的教育理论知识。三、教育学老师的使命1积极开展课程引领学生在学习教育学之初,必定对这门课程充满期待,赋予课程以诸多意义。然而,在学习开场之后,学生可能会因种种原因对教育学课程产生消极的印象。因此,教育学老师的首要使命不是讨论教育的定义、教育目的、教学、德育等详细内容,也不是考虑教育学课程的“实用性,而是为学生做好课程引领,让学生真正领略集古今中外教育智慧之大成的教育学的理论与理论

9、的魅力,从而对教育学产生愿意接近、愿意研读、愿意领悟的学习境界。换言之,老师必须与学生一起建构起教育学课程的意义。2建构课程资源,实现教材代偿教育学教材的问题是客观存在的,解决这些问题的途径也是多维的,但归根到底,教育学老师才是教育学教材的编写者与学习者之间最为现实的中介。教育学老师必须消解教育学教材的权威,积极对教育学教材进展教研性加工,使之符合时代的要求,符合学习者的实际。当然,这种教研性加工需要艰辛的深思,需要老师通过努力弥补教育学课程资源的缺乏。在这里,教材代偿意味着教育学老师要擅长发现教育学教材的优点与缺乏,相方法补偿这种缺乏,使教育学真正地为学生的学习效劳。因此,教育学老师首先要摒

10、弃完全依赖教材的教学形式,创造地选择教学内容,克制立足于自己的“提供才能与研究旨趣进展教学的局限,根据实际的需要以及学生的需求进展教学。在此过程中,教育学老师要可以形成教育学研究共同体,共同建构教育学课程资源,弥补教育学教材的体系与内容的缺陷,消除出版更新慢等不利因素的影响。当然,教材代偿是一个动态的过程,老师要将教育学自身的开展与学生的专业开展同时纳入关心的视野。3在体悟的根底上寻求示范的意义教学具有示范性与教育性,教育学老师的教学也不例外。教育学老师的教学相对于其他课程老师而言可能面临更大的压力。因为教育学本身就是给人以关于教育教学理论修养与理论指导的学科或说是科学。假如教育学课程内容与教

11、育学老师教学形式相悖,亦即形神脱节,那么教育学未必可以有效地被学生所承受与认可,甚至可能会走向反面。作为培养老师的老师,那么更应注意自身的教学方式,因为这些教学方式具有天然的可复制性。因此,教育学老师需要更多的深思与技巧。第一,可以体悟教育学的信念,在理论中表达这些信念,保持内容与形式之间必要的张力;第二,促进师生良性互动与经历分享,使积淀于老师个体的隐性知识显性化,使学生领略教育学的魅力;第三,倡导教育学的教学艺术,防止被教学过程技术化所遮蔽,重视对教学内容本身的扎实钻研。4关注根底教育理论根底教育的理论主体希望教育学可以提供一套行之有效的操作程序,用以直接指导教育教学理论。虽然教育学在严格

12、意义上并不能完全承担这样的责任,但是至少在应然性上,应满足对教育学提出关注理论的要求,其实这也是对教育学老师提出关注理论的要求。老师教育应当走在根底教育的前面,扮演一个效劳者与引领者的角色,脱离鲜活的教育理论是不可能使这个角色获得合目的性的意义的。教育学老师需要有根底教育阶段老师的经历化认识与对教育的理解作为教学的源泉,因为理论并非全部来自理性的思辨与主观的臆想。关注理论就是要请教育学老师首先要深人根底教育一线掌握资料,获取较多的信息,然后进展理性的提炼并把其作为课程资源。其次,老师要改革教育学课业的评定方法,转变过于注重书本知识的死记硬背、忽略教育思想确实立和教育技能的培养的现象,引入鲜活的理论情境作为课业评定的内容,使学生获得教育反思的才能,提升学生的理论与理论素养。值得提及的是,让教育学老师成为教育学课程的“中心,并不是说让学生处于“边缘状态,而是指通过教育学老师的努力,践行自身的使命,从而弥补教育学课程的各种缺陷,使教育学真正发