交际语言教学法的强弱观：问题与思考

1、交际语言教学法的强弱观：问题与考虑【摘要】强弱观是交际语言教学法的重要理论部分。对交际的强弱观在中国的使用及适用性问题仍然是当前外语教学的争论点。在使用它们时如何处理这两者的关系也是非常重要的。探究这些问题有利于交际法在中国的开展与应用。【关键词】强交际观弱交际观使用误解中国的外语教学交际语言教学法出现于20世纪60年代后期的西欧。传统教学法在教学中暴露出许多弊端，随着当时对外语的日常需求加强，强调将语言知识运用于真实情境的交际语言教学法应运而生。作为一种教学理论,交际教学法以培养学生的交际才能为目的,在课堂上致力于创设真实的交际情景和活动,让学生用目的语准确流利地进展交际。交际法在开展中借鉴

2、了大多数传统教学法的优势，摈弃其缺乏，以一种较全面的语言教学理念为中外所承受，成为当前最受推崇的教学法之一。一、交际强弱观的出现交际教学法提出以来，语言与教学工作者一直在探究并致力提出交际法的教学形式。Hatt1984认为交际法分“强式和“弱式交际法。弱式交际法强调为学生提供以交际为目的去运用英语的重要性,并试图把这些活动融入到更广泛的英语教学当中去?与此不同的“强式交际法认为语言是通过交际习得的?假如前者可以被描绘成“学习使用英语,后者那么可以叫做“用英语学英语。通过Hatt的理论，我们可以把交际语言教学法的强弱观作一个概括比照：二、交际的强弱观在国外的研究和理论Hatt1984总结了交际法

3、出现以来的教学理论，认为以往所进展的交际教学都属于弱式交际。此后“强派与“弱派的支持者分别进展了有针对性的研究和理论。Prabhu在印度南部Bangalre地区进展了一系列小学英语教学实验。他在实验中首次使用任务作为组织课堂的手段。这是把强交际观理念运用于教学的成功例子。Krashen和Terrell提倡的自然途径，在北美采用的浸入式教学及任务教学法是“强式交际法的代表。Littled2002把强交际观形式称为自然学习形式。通过对浸入式和自然途径教学研究，弱派代表Lng和Rbinsn(1998)总结出假如二语学习的课堂完全以意义为核心,那么学习者对有些语言工程，如准确性和语言使用的功能表达的掌

4、握，无法到达目的语的程度。Finhiar和Brufit1983认为交际法的教学过程应该是一个进化的过程而不是一个革命过程,即语言的掌握应该先学习语法知识再渐渐过渡到知识的应用。Littled2002把弱交际观称为技能学习形式，并设计了一套交际法的教学步骤。他把课堂活动分为前交际活动和交际活动。前交际活动又分为语言构造活动和准交际活动；交际活动分为功能交际活动和社会交互活动。在这个形式中，Littled对语言知识与交际才能进展了处理。前交际活动部分主要处理语言知识问题。这是交际活动之前让学生学习语法的过渡阶段，使学习者熟知交际所需要的技巧和用法，可以很快将语言用于交际。Littled认为“强与“

5、弱交际法的平衡性问题也就得到实现。三、交际的强弱观在中国1.交际的强弱观在中国的使用20世纪70年代末期，交际教学法传入我国并极大的影响我国的外语教学。一批介绍交际法的论文和译文成为当时语言老师和外语工作者理解交际法的主要途径。80年代中期,国内初步形成了以广州外国语学院和黑龙江大学为中心的南北两个交际语言教学研究与实验基地,在教材编写和课堂教学理论方面开场了交际语言教学的探究黄柳燕，2022。1992年，国家教育开展委员会(SED)引进功能交际大纲，在结合我国教学实际的根底上发行“构造意念功能教学大纲,并出版了一套应用交际法的教材。中国开场在中学尝试应用交际教学法。从大纲的名称看，当时的交际

6、教学吸收了长期占统治地位的语法翻译法的优点，使之与交际教学法相结合。该大纲强调语言技能的学习与交际才能的培养严密结合，坚持把掌握语言知识和语言技能作为培养交际才能(即综合语言运用才能)的根底(尹世寅，2022)。这是充分考虑中国外语教学缺乏二语习得的环境下采用了弱式交际法。2001年国家颁发外语教学新的课程标准，倡导任务型教学的?新标准英语?和?新目的英语?教材开场在全国逐步推广使用。作为强交际观理论的理论，在任务型课堂中，老师给学生设置一系列的交际任务，学生在完成这些交际任务的过程中习得语言，没有专门的语法讲授。相对于之前的构造-功能大纲，从理论意义上说，任务型教学所强调的交际更彻底和深化，

7、在一定程度上也符合了交际由弱到强开展的趋势。中国在外语教学的目的方面开场了更接近语言习得的追求。2.国内对交际强弱观的误解误解一把“弱交际观或“强交际观看作是交际法的全部。强弱交际观是一个统一的整体，都是对交际法详细使用的概括。他们别分开的单一观点都不能代表交际法的全部。假如把“弱的说法当作交际法的全部，即相信交际法是为以后的交际活动做准备的，关注了学生的语言构造教学，却忽略了学生习得语言的过程。假如只看到“强的说法，即通过交际来学英语。对缺乏二语习得环境的外语学习的效果是考虑不周全的。误解二把“弱交际观看作是伪交际法。Hatt1984认为以往所进展的交际教学都属于弱式交际，是交际法的一部分。

8、交际法在不断开展和完善中，已把语法教学纳入交际法的一部分。准确性和流利性都是交际法关注的要点，只是比例轻重不同。“弱交际观在Littled的研究中也得到重新定位。在非二语教学环境，弱交际观仍有不可或缺的重要地位。3.交际的强弱观与中国的外语教学尽管中国应用交际法已有二十多年，外语教学大纲重心也从弱交际观向强交际观开展。但国内对外语教学应该采用哪种交际观形式仍纷争不断。强弱交际观作为交际法的一部分，从本质上说是不存在优劣的。目前强交际观的代表任务型教学是否就是最正确的选择呢？事实上，在使用新教材以来,很多老师因为不同的教育状况在教学时遇到了困难和问题，任务型教学没有获得预期良好效果(尹世寅，20

9、22)。而且强式交际法主张的是“用英语学英语,认为语言应该是完完全全在交际中获得的,排挤语法教学,对缺乏习得环境的中国教学效果不显著。另外不少学者对中国适用弱交际观的大环境进展了分析研究。胡鉴明2002认为，“弱式交际法仍是我国中小学英语教学的特征。李放2022也认为从教学理论中看,我国的大学英语教学还处于“弱式交际法的探究中，教学中应采用弱交际观，逐步向强交际观看齐。那么在外语教学中，我们应如何在大纲的根底上灵敏运用交际的强弱观呢？笔者建议以培养学生的交际才能为目的，根据详细的教学实际综合使用交际强弱观，以到达两者的最正确教学效果。第一是针对强式交际观的使用，在教学中应根据详细实际增加适当的

10、语言学习。从任务型教学来说的,徐晓晴(2022)就认为在任务型教学中，语言习得依靠于任务过程中的意义、语言形式的协商以及语言输出。这一过程就是学习者通过使用目的语交互活动、意义协商以及语言输出完成交际任务的习得过程。遵循这个观点，她认为“任务辅助语言教学和“以任务为中心的语言教学分别对应了交际的强弱观。“任务辅助语言教学理论“弱式观,用任务学习并操练交际语言知识;“以任务为中心的语言教学理论“强式观,学习者在交际任务中学习或习得语言。这就防止了任务型教学在某些落后地区不适应英语程度比较低的学习者，同时又考虑了中国这个把英语作为外语的环境。第二针对弱式交际观的使用，要以强交际观为导向，实现两者教

11、学上的自然过渡。中国的外语教学要防止单一使用弱交际观。胡鉴明先生(2002)年提出中国第三个教学形式综合型语言学习形式。该形式参考了Littled针对交际强弱观所提出的教学步骤。语言构造活动和准交际活动为功能性交际活动和真实的社交性活动开展打下根底，由弱到强。这就处理好技能学习与自然学习的关系。技能学习为自然习得打下了坚实的根底，自然习得是技能学习的方向。两者互相依存，互相配合。中国在运用交际法方面已做出了不懈努力，成果斐然。但如何根据中国的实际使用交际的强弱观仍是中国外语界关注的重要问题。我们反对一刀切的做法，任何走极端的理论都是行不通的。改革开放带来的经济开展一定程度加剧了外语教育的差距。兴隆地区和开展中地区对运用交际法的要求不同。详细问题详细分析应成为研究交际强弱观的指导性原那么，探究之路任重道远。参考文献：1Hatt,A.AhistryfEnglishLanguageTeahing.xfrd：xfrdUniersityPress，1984.2徐晓晴.从任务型教学理论看第二语言习得和语言教学J.苏州科技学院学报(