英语课堂的“活动”与“参与”

1、英语课堂的“活动与“参与英语课堂的“活动与“参与英语教育要实现向素质教育的转变，就要大面积培养高素质的会用英语交际的人才，而课堂教学是学校中一项最稳定、最经常、占用时间最多、设计面积最大、内容最广泛的活动。事实上优秀的课堂教学完全可以负载起培养进步学生多方面的优良素质的任务。成功的课堂教学应是“活动最充分、“参与度最深的教学。一、“活动是英语课堂教学中的主线。在课堂上学生在学习英语的过程中可以培养诸多方面的素质。这些素质的形成不是靠老师讲解来的，而是靠学生在参与教学活动的过程中逐步养成的。学生参与课堂活动是学得知识和进步才能的重要途径。同时也可以为开发个人潜能、促进个性开展、实现人生价值奠定基

2、矗随着年级的升高、落伍的学生也在增加，其原因在于课堂活动开展不充分。、老师的作用。在课堂活动中老师应充分发挥指导者、鼓励者促进者、辅导者、调节者的作用。这样才能表达老师在课堂教学中的主导作用。俗话说“学高为师，德高为范，老师在课堂教学中起关键作用。同样的教学内容，老师的教法不同，学生的学习效果也不同。教学得法，学生学得有趣，学的灵敏，学的好；教不得法，学生学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。这是初中生两极分化的重要原因。因此老师老师要精心设计课堂教学活动，在课堂设计中要有正确的教育观、人才观和质量观，要面向全体学生，淡化选拔意识，促进学生全面开展为宗旨，以育人为目的，为学会做人、为学会

3、求知、学会生活、学会健体打下坚实根底，使学生在德、智、体、美、劳诸多方面得到全面、和谐、统一的开展。课堂活动的设计要有层次，使不同程度的学生都有充分活动的时机。在课堂活动中老师要不断变换自己的角色，全身心的投入到课堂教学中。、“活动的实际是交际。明确英语课堂活动的实际是交际。没有课堂活动就没有交际才能的形成。教学是交际活动，是师生之间、学生之间的交际活动，是主体主体之间的活动。交际是人与人之间的思想、感情和信心的交流，英语教学过程是师生之间的交际过程，师生构成两个主题，是平等、合作、协商的交际关系，师生作为主体，其认识和理论的客体都是英语，学生是认识的承担者、理论者，老师也是认识的承担者，只是

4、任务和角色不同而已。学生学习英语，靠学生主动的学，直接与英语信息源发生作用，老师是指导者、助学者和引路人，注重教学规律，通过优化教学过程，促进学生进步学习效果，教学不是你教我学，更不是你讲我听，教学是师生双方互动的结果，教学双方都给对方提供信息，教学活动就是为了促进这种交流。交际理论对教学二主体的规定确定了学生的主体地位，要求老师把学生当人，而且是自觉能动性的人，具有一定认识才能的主体。老师居高临界下，唯我独尊，把学生当作被动的有诗于喂以知识的学习者，课堂活动成了老师的独角戏，在这种情况下，老师容易无视学生的潜能和主观能动性，久而久之，学生的灵感就会被抹杀掉，学生的积极性会受到挫伤，这是两极分

5、化产生的根本原因。课堂活动是师生之间、学生之间思想、情感、信息交流的过程。教学双方都为对方提供信息，老师的输出对学生来说就是信息的输入，学生通过感知、理解、归纳、记忆等活动承受、处理、储存、运用信息；学生的反响作为信息输出对老师和其他同学来说又称为信息输入。活动的每一步都是如此：信息的输入转换输出。通过反复、多项、多渠道的交际活动是学生学习和掌握英语知识，逐步形成运用英语的才能。二、学生参与课堂教学活动的形式。多年来，教育学专家对学生参与教学活动进展的理论研究和广阔英语老师的课堂教学理论说明“学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少和教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好

6、坏来衡量。教育学家卡罗尔、布鲁姆、哈尔斯费歌和魏利等人都对学生参与课堂教学成果和根本理论，可以概括为下述几个主要观念：、学生的参与程度和其参与前的素质是决定成绩的唯一因素。、学生表现与参与情况集中表达在积极学习时间的长短上。、学习时机和学习动机是参与的决定因素。、学习时机受教学时间和使用的制约。、教学直接影响将学习时机转化为参与课堂教学活动的动机等其它因素。按上述理论分析，英语教学中学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两种。一有效参与：学生有明确的学习动机，参与交际具有交际性，通过活动受到明显的效果。、有效参与的层次：浅层次参与和深层次参与。浅层次参与：通过简单的思维和简单的活动方

7、式参与的课堂教学方式参与的教学活动，成为浅层次参与。如朗读单词、跟读句型课文、背诵句型课文、分角色朗读对话等。深层次参与：通过复杂的思维和复杂的活动方式参与的课堂教学方式参与的教学活动，成为深层次参与。这类活动需要学生深化考虑，并能准确、恰当地表达自己的思想，是较复杂的语言训练形式。、有效参与的方式：行为参与和思维参与。行为参与：通过答复以下问题、分组讨论、表演等动作行为参与的课堂教学活动形式。如根据课堂内容答复以下问题、看并问路、购物等表演。思维参与：如学生的考虑、讨论、争论和协作等活动都属于思维参与。思维参与源于但不拘于课本，是学生创造力的充分表达。二无效参与：在某些课堂教学中，学生参与的

8、动机不明确，参与方式机械被动，或带有明确的表演色彩。尽管参与人次多、课堂活泼，但学生的语言知识和语言才能均无明显开展，思维才能没有明显进步。无效参与在课堂教学中应杜绝。在实际课堂教学过程中，有些教学活动的有效性具有双重意义，我们应对其详细分析和恰当把握。如表演式参与：为了让人感到到课堂活泼，有些老师课上让学生表演准备好的对话和短剧等，这种表演并不是毫无意义。但值得注意的是，此类表演的目的一是示范，二是检查，到达了这两工程的是有效参与，单纯为听课人进展的重复表演是无效参与。又如被动参与：老师指定的学生已指定的方式参与活动，学生无自主性。被动参与在特定的教学环节中是必要的，是有效参与，如拼写音节、背记句子等。但被动参与比例不宜过大，时间不宜过长，否那么是无效的。老师要考虑学生参与的节奏，强调学生的全体参与，就要成认个体的差异。为不同的学生设计不同的活动内容，采取不同的节奏，才能表达教学的平等原那么。老师一方面要从数量保证学生的参与，但更重要的是在进步质量上下功夫，保证学生每一次参与都有效，保证每一项课堂活动都能收到积极效果。总之，在英语课堂教学过程中，活动是转变教学方式的关键，活动不是课堂教学的装