成果流派14交际法

1、第 14 章 交际法（Communicative Language Teaching）背景Chomsky 证明了现有的语言标准结构理论不能够解释语言的基本特点独立的句子的创造性和独特性。英国的语言学家强调了语言的另一个基本方面，即在当时的语言教学的流行方法的的语言功能和交流的潜在性。他们看到了语言教学焦点的需要时再交流流利度而不是仅仅的结构掌握。另一种对于不同方法的外语学习的推动力来自于欧洲教育现实的。Wilkins 的贡献是一个交流含义的分析，即语言学生需要理解和表达的。而不是通过传统的语法和词汇的概念来描绘的语言的，Wilkins 试图证实含义的系统，这种含义处于语言交流使用之后。他描述了

2、两种含义：概念种类（例如时间，序列，数量，位置，频率类的概念）和交流功能的种类。和英国的拥护者现在都看到了它是作为一种理论（而不是方法），它的目的是（a）将交流能力作为语言教学的目的，（b）发展了四种语言技巧的教学的步骤，这些技巧承认了语言和交流的相互依存的关心。对一些人来说，交流法只不过意味着一种语法和功能教学的综合。对另一些人来说，它意味着学生在成对或成组时的步骤使用语言资源来解决问题的作业。听说法和交流法特点的区别：听说法1. 比起含义更注重结构和形式交流法含义是首要的2. 要求基本结构的如果使用，是以交流功能为中心而不是语言并不需要语境语言学习是学习结构，发音或者单词寻求掌握或者过度学

3、习语境是基础前提语言学习是学习交流 寻求的是有效率的学习练习也会有，但只是次要的寻求易理解的发音接受帮助学生的一些策略根据他们的6. 练习是技巧寻求发音像说本族语言的人避免语法的解释，等变化9. 交流活动只会在长期的严格的练习和时间后才进行最开始就鼓励尝试交流学生使用母语是在早期阶段翻译的谨慎的使用母语是可行的当学生需要或者有利是则翻译如果需要的话，阅读和写作可以从第一天开始目标语言系统最好是通过努力交流的过的教学来学习12. 阅读和写作推掌握说了以后进行目标语言系统将会通过明显的系统形式学习语言学的能力是需要的目标识别语言的多样性而不是强调单元的顺序是由语言复杂性的原则单独决定的交流能力是需

4、要的目标语言的变化是和方法论中的概念顺序是由任何可以保持能或是含义的考虑来决定的的内容，功17. 老师管理学生以及们做任何与理老师通过任何能激发学生学的方法来帮助学生论产生的事情18. “语言是”因此补切代价防止错误语言经常是人通过实验和错误创造的流利和可接受的语言是主要的目的：判断准确不是抽象19. 准确，以正式的正确的观点，是主要的目的的而是在环境中期待学生用语言系统互动，体现在机器或是掌握的材料上老师要明确说明学生要使用的语言内在的刺激会引起语言结构的期待学生亲自与他人互动，通过成对，成组，或是写作老师不能确切的知道学生将要用的语言刺激会引起在语言交流上的然而，所有教学法的版本的普通化是

5、一种教学理论，该理论于一种语言和语言的使用的交流模式，而且寻求将该模式翻译成一种为教育系统，为，课堂活动和技巧的设计。，老师和学生角色和行一、理论1.语言理论语言教学的目的是发展 Hymes 提到的“交流能力”。Hymes 使用这个术语来比较语言的交流和 Chomsky 能力理论的观点。对于 Chomsky 来说，语言理论的关键是要表现说的人掌握提炼能力的特点，这种能力能够使他们创造正确的语法句子。Hymes 坚持那样的语言理论的观点是无效的，语言理论需要看成是更普通的适应交流和文化理论的一部分。Hymes 的交流能力的理论是一种定义，该定义是说话的人需要知道为了在的社团中能够交流的能力。在

6、Hymes 的观点上，人要获得交流能力就要同时获得语言的知识和能力，使用时要遵守：1.2.3.4.某些是否（什么程度）可以正式使用某些是否（什么程度）是在有用的成就的含义的优点的可行性某些是否（什么程度）与上下文语境内使用和评价相适应某些是否（什么程度）事实上做过了，实际的表现，而且是必须做的这个了解语言的理论必须提议不需要有比 Chomsky 的能力观点更有理解力的观点，这种观点主要处理精炼的语法知识。交流法的另一种语言交流的理论偏向于 Halliday 的语言使用的功能描述。在一些有影响的著作和中，Halliday 曾详细描述了语言功能的有力的理论，这些为交流法的许多作者补充了 Hyme

7、的交流能力的观点。他描述了其中基本功能，是那些孩子学习第一种语言时的表现：1.2.3.4.5.6.7.作为的功能：使用语言得到某些东西管理功能：使用语言控制其他的行为相互作用的功能：使用语言创造与他人的互动私人功能：使用语言表达私人的感觉和含义 启发功能：使用语言来学习和发现联想功能：使用语言创造一个具体功能：使用语言来交流信息世界学习二外与交流法的拥护者对于获得语言学的含义来表现不用的功能的观点相似。在 Widdowson 的交流的语言教学一书中，之中语言系统和他们的在文章和C中的交流价值的关系的观点。他关注的是交流行为之下的为不同目的使用语言的行为。e 和 Swain 发现了更近的但是与交

8、流能力相关的分析，鉴别了交流能力的四个方面：语法能力，社交语言能力，能力和能力。语法能力是语法和词汇能力的领域。社交能力与交流发生的社会内容的理解有关，内容包括了角色的关系，参与者的信息和他们互相交流的目的能力与解释在整个或者文章中单独信息元素根据他们的相互联系和关系之间的含义有关。理和更改交流的方向。能力与处理策略有关，这种策略是交流者开始，终止，维持，修在语言理论阶段，交流法有着丰富的理论基础，如果有点折中。这种语言交流的观点的一些特点如下：语言是种表达含义的系统。语言的主要功能是相互作用和交流据演的结构反应了他的功能和交流使用主要的语言单元不只是他的语法和结构特征，但是功能和交流意义的种

9、类正如在中示范的那样2.学习理论学习理论的元素可以在交流法的实践中发现。一种元素被描述为交流原则：活动包括了促进学习的交流。第二个元素是作业原理：使用语言的活动来实现有意义的作业促进学习。第三个元素是意义性原理：语言对于学生支持的学习过程是有意义的。学习活动的选择必须要根据它们是如何参与学生在有意义的可靠的语言使用的（而不仅仅只是语言形式的机械练习）。认为，这些原理来源于交流法的练习。它们了促进二语言学习所需的条件，而不是语言习得的过程。然而，致。Savignon的最近的交流法尝试描述语言学习过程的理论，这种理论与交流方法相一了二语言习得的研究室语言理论的来源，而且人类语言学的社会的，意识的和

10、单独的作用在得中是可变化的。另一些理论家发展了于与交流法原则一致的的理论。Krashen 将习得看做是基础过程，这包括了语言流利的发展和从学习中区分过程。习得涉及到目标语言系统的非意识发展，这与系统同作为使用语言以便交流的结果。学识是有意识的语法的知识的代表，从学习中获得语法知识。学习系统只作为一种要求系统的输出的监督。Krashen 和其他二语言习得的理论学家典型地强调语言学习通过使用交流语言来产生的，而不是通过练技巧。二、设计1.目标Piepho了交流方法中的目的的一下阶段：1.2.3.4.5.综合和内容的阶段语言的和的阶段人与人之间的相互关系和指导的有影响的阶段独立的学习需求阶段普遍的教

11、育的额外的语言目标阶段这些目标都是普遍的目标，适合任何教育的情景。交流法特殊的目标不能定义为超出详细说明的阶段，由于这样的方法假设语言教学将会反映目标学生的特殊需求。这些需求可能成为阅读，写作，和说的主导，每一种都会从交流的视角得到处理。课程和教育的目标对于特殊的课程可能反应了交流能力的特殊方面，这是根据学生的流利程度和交流需求。2.大纲大纲性质的是交流法的中心。已经看到第一个大纲示例之一被描述为一种概念的大纲，这个大纲详细描述了语义-语法种类和学生需要用以表达的交流功能的种类。欧洲的扩大和发展了这种大纲成了另一种大纲，包括了为欧洲成人的外语课程的目标的描述，他们可能确切的需要使用外语的情景他

12、们可能需要谈论的话题，他们需要语言的功能，交流中留用的概念，还有需要的词汇和语法。目前的有几种建议和示例是与交流法相似的大纲。Yalden 描述的当前主要的交流大纲种类。来源：总结了一下的修改的 Yalden 的交流大纲的种类的分类的版本，以及每种的参考种类结构和功能围绕结构参考 Wilkins Brumfit AllenJupp 和 Hodlin Wilkins Widdowson PrabhuCandlin,Henner-Stanchina 和Riley的功能结构，功能，仪器的功能的抽象的相互作用的作业为基础的学生产生的一些交流大纲的设计者也注意到了作业详述和作业组织，这些作为合适的大纲设

13、计的标准。这样的样式的示例已经性的完成了的是Malaysian 交流大纲在Malaysia 的高级的第二阶段的英语教学大纲。这是第一次尝试将交流法围绕详细的交流作业来组织。在组织的纲要的三个比较广泛交流目标分解成 24 多个更加详细的目标，这些目标是以分析需求的基础决定的。这些目标分配到了学习的各个区域，每一个都详细对应了一些目标和成果。成果定义为理解信息，3.教学活动的类型的，口头的或者以非语言形式呈现。练习的类型的范围和与交流方法一致的活动是不受限制的，提供的练习能使学生获得课程的交流目的，让学生参与到交流中，需要交流过程的使用，例如信息的，含义的商讨以及相互作用。课堂活动经常将涉及的焦点

14、放在完成作业，是以语言为媒介或者包括信息的和。Littlewood 区分了“功能性的交流活动”和“社交的相互活动”区别作为交流法的主要活动种类。功能性的交流活动包括了例如学生比较的相似和不同的任务；解决在中可能发生的事件的结果；发现地图和的缺少的特征；一个学生在屏幕后面与另一个学生交流，给出如何画图或形状的指示或是如何完成一幅地图；跟随方向；以及解决的线索。社交相互活动包括和会议，和角色扮演，模仿，短剧，即兴创作和争论。4.学生的角色交流法强调了交流的过程，而不是语言形式的掌握，这种强调到了学生从哪些更传统的二语言课堂上发现了不同的角述：reen 和 Candlin 在交流法的学生角色用如下术

15、语来描学生的角色作为谈判者在自我中，学习过程以及学习的目的出现以及与小组和课堂过程和活动相关的谈判者的觉得相互作用。这给学生暗示了他应当贡献他所得的，因此通过相互依赖的方法学习。交流法的方法学家建议学生学习看到失败的交流时共同的责任而不是说话的或者听话的人的错误。类似的，成功的交流是一种获得和承认的共同的成就。5.老师的角色在教育法中，老师要承担几个角色，特定角色的重要性是由采用的交流法的观点来决定。Breen 和 Candlin 用以下术语来描述老师的角色：老师有两个主要的角色：第一个角色是促进课堂中所有参与者以及各种活动和内容的交流的进程。第二个角色是作为一个在教学小组中独立的参与者来行动

16、。后者的角色与第一个角色的目的紧密相关的，并来源于第一个角色。这些角色了老师的次要的角色：第一，做了内容的组织者或者就是内容的本身，第二，作为课堂活动步骤和活动的引导者第三个角色就是研究者和学生，贡献出适当的知识和能力，以及学习和组织能力的实际和观察经验的特性。老师其他的角色是需求分析者，（1） 需求分析者师和组织过程管理者交流法的老师承担决定和回应学生的语言需求的责任。这可能是非正式地和私人地与学生通过一对一的来完成，老师通过学生学习风格，学习优点和学习目标的感知问题来。也可能是正式地管理需求的评估工具，就如 Savignon 举得例子。典型地，正式评估包括了尝试决定独立的学的。例句，学生可

17、能反应的 5 个如下标准：学习英语是因为：有一天有助于找一个好工作1.这可能帮助我更好的理解说英语的人以及他们的生活方式需要好的英语知识来获得其他人的尊重能令我见到以及和有趣的人会话5.工作需要6. 能够使我像说英语的人一样思考和行为在这些评估的基础上，需要老师来计划小组和单独的教学来满足学生的需要。（2）师师的角色与社团语言学习法的定义的角色相似。这个角色，期待老师-师作为一个有效的需求最大化将说话人的意图和听者的理解的啮合交流者的示例，通过使用解释，巩固以及反馈。（3） 组织过程管理者交际法的步骤要求老师少用一些老师为中心的课堂管理技巧。老师的责任就是将课堂组织成为一个可供交际和交际活动用

18、的地方。课堂练习的方针提出在活动时老师，鼓励和提供词汇，语法和策略的差距的倾向，但是要这些差距以便稍后的点评和交流练小组活动的结论阶段，老师要做一个活动的任务，可替换的，扩展的和协助小组自我更正的感到不舒服。然而，批评家，非母语的老师可能对此没有受过专门训练的步骤交际法中流利度和理解能力的焦点可能会在老师中引起焦虑，老师于看到错误时和更正最为老师的主要教育责任，将他们的主要功能看成是为学生准备标准或者其他的测试。6.教学材料的角色不像一些临时的方法，而像交际法这样的，交际法的创始人将材料视为影响课堂相互作用和语言使用质量的方法。因此材料在促进交流语言使用上是主要的角色。现在在交际法中使用的材料

19、被分为基础课文，基础任务和示教实物（1）基础课文材料有许多设计的指导和支持交际法。这些书内容的表格有时提出了一种语言的逐级和有秩序的练习，不像那些在结构的组织内容中发现的。有些实际上就是大部分是围绕结构的大纲，而且有轻微的修改来证明他们的主张是以交际方法为基础的。然而，另一些看上去与以前的语言内容非常不同。例如,Morrow 和 Johnson 的交际并没有普通的，练习或者句式，使用视觉提示，磁带提示，和句子片段来传授。Watcyn-Jone 的是由两种不同的内容组成，每一个包含不同的信息，需要扮演角色和实施其他的成对的活动。典型的一课由题目，练习。发展的分析任务，情景描述的练习，刺激的介绍，理解和释义的（2）基础任务材料各种各样的，角色扮演，模仿和基础任务的交流活动