教师的 变脸 艺术

1、老师的 变脸 艺术?新课程标准?中指出：“在写作教学中，应注重培养观察、考虑、表现、评价的才能。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。如何落实好新课标这一要求？笔者认为，在习作教学这个舞台上，老师应学会一些“变脸的艺术，扮演起各种角色。只有表演好各种角色，才会使学生说真话、讲实话、抒心里话，才会使课堂成为彰显童真、续写童趣的平台。现结合作文教学案例以及平时的教学理论，谈谈老师在习作教学中的角色意识。一、老师是一个出色的演员课堂是一个师生对话的平台，老师应是一个出色的演员，充分展现自己的个性风采，给学生提供充足、直观的写作材料，培养学生观察、考虑的才能。在马德堡半球实验案例中，教者

2、让两个学生分别托住两个半球，自己拿着抽气筒，抽气前告诉大家，根据平时经历，40下可以将球内空气全部抽空。在抽气过程中，老师成了一个出色的表演艺术家，那极夸大的抽气动作、神态，给学生留下了极深入的感官印象：抽气的动作越来越慢，呼吸急剧加速，也不知由于紧张，还是真的太吃力，脸色也逐渐变红加深，说话也显得断断续续，有点上气不接下气，学生伴随着老师的抽气，大声喊着次数，师生情感交融。大约到了30下，正当大家到了兴头上的时候，老师抽气嘎然而止，不经意地问：“老师尽力了吗？你们尽力了吗？学生愣了一下后，立即畅所欲言，很快一个尽心尽力的老师、一群尽心尽力的学生形象从学生口中流淌，可谓水到渠成。二、老师是一个

3、精明的编剧1.设计一个个生动的习作场景。老师与学生一起做马德堡半球实验，在抽气过程中停了两次：第一次抽到30下，让学生体会到抽气时人物的变化，刻画出一群尽心尽力的师生形象；在抽到接近40下时，老师又停下了，此刻学生的急迫心情不言而喻，老师趁机引导学生谈感受，可谓一石激起千层浪，学生的语言自然就是他们情感的真实流露。其实两次停顿并非无意，而是教者精心的设计、巧妙的安排。2.设计一个个鲜明的习作题材。老师要将“积累运用的习作要求外化成一个个形象、直观、生动、与学生生活实际联络严密的习作题材。如进展活动方面的习作训练时，老师不是空洞说教，而是安排一些力所能及的活动，如三大步上篮、放风筝比赛、春游、扳

4、手腕、成语接龙、名言警句大比拼等，让学生在活动中耳濡目染、亲身体验。三、老师是一个高明的导演1.导演在习作过程中，老师要让学生参与表演，让学生得到表现的时机，并进展艺术的指导。在进展马德堡半球实验“拉球时，教者不是简单直接地让两个学生一拉了之，而是进展了艺术的加工。在他的临场导演下，只见球体两边的学生前腿绷，后腿蹬，咬紧牙关，瞪大双眼，双手牢牢地抓住拉环，俨然一副“拼命三郎的架势。学生精彩的表演为习作拉球过程提供了直观的感知。2.导行习作素材来源于生活，这已成为一个不争的事实。但作为教者，要擅长捕捉生活中稍纵即逝的习作素材，注重行为过程的指导，为学生赢得更多的习作时机。一天中午，我照例来到学校

5、，看看班级情况，谁料全班无一缺席，格外整齐，我有些惊讶。就在这时候，一名胆大的女生走来，悄悄地提醒我：“明天是元旦了。噢，我想起来了，我曾说过举行元旦庆贺活动，一晃几个月过去了，我竟差点忘了。我扫视了一下全班，从同学们眼神中流露出的期盼、急迫、跃跃欲试，我知道同学们已经准备好了。怎么办？这可是一次难得的习作时机，要组织好，我暗暗对自己说。瞬间，我安排了三个小活动：贴对联，歌舞，互赠祝福话语。于是，一副副精心书写的对联点缀在教室四周，一首首动听的歌谣盘旋荡漾，一句句感人肺腑的祝语沁人心脾，学生完全沉浸在欢乐愉悦之中。我又让学生对刚刚的活动过程进展赏析，等到学生言之有物、言之有理、言之有序、充满真

6、情实感的时候，我才抛出习作要求：能否将刚刚的庆贺活动记录下来，留下美妙的回忆？学生的习作欲望一下子调动起来了，由于学生有切身经历，并且孕育了充足的情感，教室里静极了，只听见沙沙的写字声。不用说，这次习作获得了成功。3.导法人教版第十册第三单元的习作，是一篇写人的文章。抓住人物特点、选择典型事例进展细节详细描写是习作的难点，如何化解难点？老师没有简单说教，而是引导学生从固有的知识体系中寻找类似的课文或片断，大多数学生选定了?军神?一课。老师引导学生分析了人物形象后，出示了几个表现刘伯承将军英勇坚强的事例，让学生赏析后得出：课文中不打麻醉做眼部手术并准确数出刀数是最典型的事例。接着老师出示了课文片断病人一声不吭堪称军神，让学生读中体会到课文是怎样详细表现人物品质的。“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。抓住人物的表情、动作；“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：我一直在数你的刀数七十二刀。抓住人物的神态、语言；“