言语交际中认知的角色-论用言语行为理论及合作原则分析电影

1、言语交际中认知的角色论用言语行为理论及合作原那么分析电影?论文摘要：言语交际是一种认知活动。言语行为理论是要解释说话人如何通过“言而到达“行的目的，合作原那么在于解释说话人如何表达含蓄意义。二者都是用来研究人类言语交际的。将从这两个角度来分析电影?蒙娜丽莎的微笑?，并用三堂课中的对话来说明认知在言语交际中的重要作用。论文关键词：言语行为理论；合作原那么；言语交际；认知；认知语境引言按照英国哲学家工austin提出的用来阐释人类话语的言语行为理论，句话同时具有三种功能言内行为、言外行为和言后行为。为理解释言外行为，gfie进而提出了合作原那么，假如有意违犯合作原那么的话，那么就会产生言外行为。认

2、知既可以使言语交际的参与者遵循合作原那么，反之亦然，这正是缘于言语交际是一种以交际双方为主体的认知活动。电影?蒙娜丽莎的微笑?其三堂课中教师与学生的对话栩栩如生地展示了言语交际中认知与言语行为及合作原那么的关系。1言语行为理论及合作原那么言语行为理论是英国哲学家jaustin提出的。他指出人们说出的一句话同时具有三种功能。第一种为言内行为，也就是说，说出词、短语和分句的行为，它是通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为。第二种为言外行为，即表达说话者意图的行为，它是在说某些话时所施行的行为，如：整信息、下达命令、威胁、问候、辞退雇佣或宣布事情。第三种为言后行为，它是通过某些话所施行的行为，或讲

3、某些话所导致的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化，它是通过讲某些话所完成的行为。格赖斯于1967年在哈佛大学作了三次演讲，他指出：为了保证会话的顺利进展，谈话双方必须他认为，话语交际中人们总是互相合作的，双方话语都能互相理解，共同配合。不管交际双方的文化背景如何，他们都会根据会话的目的或交流的方向，使自己讲出的话语在定条件下是交际所需的。合作原那么包括四个范畴，每个范畴又包括一些准那么和一些次准那么。(1)量准那么，即所说的话应包括而不超出目的所需信息。(2)质准那么，即努力使说出的话语真实，不说缺乏证据或自知虚假的话。(3)关系准那么，即话语之间要有关联性。(4)方式准那么，即话语要清

4、楚明白，防止晦涩、歧义、口罗嗦。假如人们成心不去遵守合作原那么，就会出现问接言语，而随之产生言外形为。这种情况在日常会话中屡见不鲜。2言语交际、认知及认知语境交际是一种行为，即人们分享信息、情感、态度、观点等等。然而交际又往往是通过语言来实现的，这就是所谓的言语交际。言语交际涉及人类行为，它的本质是认知。认知(gnitin)是一个心理学术语，是人对客观世界的感知与经历的结果，是人与外部世界互相作用的产物，涉及人对信息的选择、接收、处理、理解和储存的才能和过程。认知即去获取信息，习得世界知识。言语交际行为是一种认知活动。人们可以通过言语交际来开阔视野、加深他们关于世界或某一特殊领域的知识。在语言

5、理解中，我们要遵守的合作原那么以及言语行为无一不与认知有关。言语交际离不开语境。语境作为语用学的一个重要因素，与语用的其它两个因素语用主体、话语实体之间的关系是对立统一的。当语境与语用主体大脑中储藏的整个世界的百科知识结合时就形成了认知背景语境，作用与交际过程。它包括当场的情景里详细的内容和事实以及交际双方对环境都互相明白(即：认知语境里两个有机体一认识主体的语境的交集)的内容和各自拥有的、有助于理解当场情景以外的“背景知识，教学是发生在教室里的一种特殊言语交际行为，也是一种认知活动。学生可以通过教学来摄取新的信息以增强他们的认知才能。3电影?蒙娜丽莎的微笑?简介?蒙娜丽莎的微笑?中女明星聚集

6、，而导演却是位来自伦敦的男性迈克纽威尔。他曾经导演过深受欢迎的?四个婚礼和个葬礼?和?哈利波特?。朱莉娅罗伯茨、朱丽娅斯黛尔斯、克莉斯汀，邓丝特、茱丽叶史蒂文生和玛姬葛伦霍为?蒙娜丽莎的微笑?中的女主角?蒙娜丽莎的微笑?讲述了坐落在美国马萨诸塞州、被誉为“没有男子的常青藤的卫斯理女子学院。凯瑟琳沃森(朱莉娅罗伯茨饰)是个美丽成熟的女人，刚刚从加州柏克莱大学毕业，在大学里承受了自由改革思想，立志要成为一名出色的教授。1953年满怀自由改革理想的女子凯瑟琳来到知名卫斯理女子学院担任艺术史教授。20世纪50年代的美国虽然女性的地位渐渐受到重视，但在上层社会封建思想仍旧非常严重。在卫斯理这所著名的女子

7、大学，学生们大都有着良好的家庭背景，从小承受过优秀的教育。但学院对学生的教育不是教他们如何获得自己感兴趣的学科知识，也不重视心理教育，而是把学生的成功与否认义为今后的婚姻，她们学习的目的无非是嫁个好丈夫。对于学院这种门窗朽的思想凯瑟琳无法忍受，她想散播自由种子，帮助鼓舞女大学生们摆脱传统思想的桎梏，英勇追求人生目的。在传播这种自由思想的过程中迎接她的是各种各样的阻扰和挑战。铷丽莎的微笑?是以大学校园、师生互动关系为剧情主轴。4电影?蒙娜丽莎的微笑?其中三堂课中的对话分析凯瑟琳沃森是卫斯理女子学院的新艺术史教师。关于艺术她有自己独到的见解并满怀雄心要推广她的新教学方法。课堂教学场景是这部电影中较

8、为显著的部分。以下将从言语行为理论和合作原那么的角度来分析其中的三次教学场景一第一、二和四堂课。第一堂课对凯瑟琳来说并不成功，尽管她准备充分。让凯瑟琳惊奇的是她课前准备的一切女学生们都能流利背诵。她还没来得及介绍课程，就有学生插嘴先介绍。从放幻灯片到开灯，这群训练有素的女孩总是能在她提出要求之前抢先把事情做好。凯瑟琳“谁可以告诉我这是什么?学生：受伤的北美野牛，阿尔特米拉，西班牙-大约公元前15，000b。凯瑟琳：“尽管年代长远，但是它的制作技术很复杂，因为学生：“因为这些线条的形状与厚度勾勒出了野牛的背部。根据当时的情景，从合作原那么的角度来看，这些简短对话中学生违犯了质量准那么而提供了超出

9、需要的詹息。这样从言语行为理论角度来看就产生了言外行为，学生的目的自然很明了，那就是她们理解的很多，教师应该讲些新的东西。格赖斯认为话语交际中双方话语都能共同配合。而在凯瑟琳的堂课匕学生们却并不配合。学生们要学知识，是认知驱使学生们与凯瑟琳进展对话，但在学生的认知语境中早已存在凯瑟琳所提供的信息，因此学生不愿意配合而成心违背了合作原那么产生了言外之意，给凯瑟琳个下马威，她们之间的对话就不能向预期的那样进展而导致教学失败。第一次的失败让凯瑟琳非常悲伤且对此认真做了反思。通过第一堂课凯瑟琳理解到学生认知语境中已存信息，这对她第二堂课的成功打下了基矗凯瑟琳：“它是艺术吗?学生：“它是一张快照。凯瑟琳

10、：“假如我告诉你这是安塞尔亚当斯拍的?你有不同的想法吗?学生：“艺术最初并不是艺术，直到有人说它是艺术。凯瑟琳：“它是艺术!学生：公正的人。瑟琳：“他们是谁?对话中的参与者遵循了合作原那么，这样就只产生了言内行为和言后行为而无言外行为。凯瑟琳与学生进展了思想上的交流，通过这番对话学生们的认知才能得到了进一步的进步。整堂课进展很顺利。凯瑟琳所说的与学生认知语境中的信息有关并引起学生的兴趣，因此学生愿意跟随教师完成任务。第四堂课是电影中的个小高潮。作为个拥有自由思想的女性，凯瑟琳想竭尽全力教育女学生们摆脱传统思想的束缚。凯瑟琳的努力不但没有得到赏识反而被学生贝蒂所登在报上的文章鞭挞。此事之后凯瑟琳愤慨地匕了这堂课。凯瑟琳：“当代术!学生：这是个广告!凯瑟琳：安静!今天你们只需要听。凯瑟琳没有遵循合作原那么，从某种程度上来讲这堂课不成功，因为教师和学生间的对话中断了。认知活动的目的之是要改变和进步认知才能。凯瑟琳想通过她的教学来改变女学生们受传统束缚的观察世界的角度及思维方