高中英语：学会自我观察和反思

1、学会自我观察与反思外语组钟洁当前，我国外语教育领域正在进行着全面而深入的改革。改革的内容涉及到外语教育的 方针政策、基本理念、基本原那么、教育文化、教育实践、教育评价等各个方面。随着课改新 理念、语言新方针和教育新策略确实定及课改的逐步推开，教师教育、培训工作的重要性和 和关键作用变的越来越为突出。也就是说，英语教育能不能迈向更高的层次取决于英语教师 的自身素质。但不无遗憾的是，我国外语教师的总体数量虽然不小，但专业化水平不高，合 格的英语教师的数量更是缺乏。进入20世纪90年代以来，国外关于教师教育的研究，已从原来注重对教师教学理论的 构建和教学技能的训练转向注重对教师已有知识结构、思维模式

2、以及教学能力习得的研究。 而我国的教师教育还停留在表层。打个比方来说，现今提高外语教师专业素质的培训内容一 般分两类：一类是学科知识或能力一-在听、说、读、写等方面教什么就培训什么；二是学 科教学方面一一对新教材和新教学法的培训。至此，教师往往被迫去适应外部的因素，认识 和能力永远是落后于形势的开展，无法发挥自身的主动性和优势。追求专业化开展-以 自己为资源一书正是符合我国当前教师教育的开展趋势而被引进的。它倡导教师成为研究 者而非教书匠，这对解决教师培训的方向性问题有一定的启发作用。此书通过许多普通的实 例，配上一定的理论分析，向我们展示，教师可以通过对自己教学的观察和反思实现自己的 专业化

3、开展，即通过对他人和自己的（课堂）教学进行系统地、有目的地观察和研究，对过 去教学经验进行回忆、思考、评价，同时又做出新的计划和行动的依据，以到达提高教育教 学质量、促进学生进步和提升教师自身素质开展的目的。本书简介追求专业化开展以自己为资源一书是由Kathleen M. Bailey （美）、Andy Curtis（美）、David Nunan （澳）这三位世界知名的外语教育专家合著而成的。他们是语言教学的 权威，都有丰富的在中文环境下教授英语的经验，所以令此书更有实用价值。全书共分十三个章节。每章都分三个局部，即教师之声（教师对课堂教学实践的描述）、 理论框架（与实践相关的一些重要思想和观

4、点）以及研究和反思（引导教师用这些理论来指 导自身的实践活动）。第一章讲述的是“为什么要关注教师专业化”，这一主题十清楚显，在这也就不展开介 绍了。在这一章中，作者比拟独特的见解是认为对于教育工作者，尤其是语言教师来讲，一 项具有挑战意义的工作就是要不断地为教育和教学的专业化特征提出新的定义。第二章至第十二章可以合为一个整体来看。其中第二章“自我意识与自我观察：基本 立脚点”和第三章“反思教学：用心观察”是本书的重点。在接下来的几章中，作者详细讨 论了各种利用自身资源来进行自我观察和反思从而实现专业化开展的具体途径和做法。最后一章那么是对全书的总结。作者再次强调，尽管传统上有许多种教师培训和业

5、务提 高的途径，但是教师的个人开展并不单纯是外部的事情，教师自己才是个人专业化开展的最 重要资源。全书由两条主线交叉而成：一是自我意识、自我观察和同伴合作教学；二是教师专业 化开展的主要做法，即观察和行动。可见本书的作者逻辑包容性很强，思维全面。本书评析本书的阐述层层递进，从树立自我观察与反思的意识到付诸于实践行动：一、树立自我意识，进行自我观察首先，作者认为每个教师都关心自身教学结果的好坏，而课堂上要控制教学的效果就 需要靠自身的高度自觉来调节。而这些都缘于教师对自身的实践和经验的观察与思考。所以 可以说自我意识和自我观察的能力是教师专业化开展的前提。全书也始终围绕着教师如何利 用“自我”这

6、一要素展开的。作者认为自我意识是指感觉到并且关注自己在某一方面的注意力。积极的自我意识是 教师人格的一项重要职业品质。这种自我意识包括对自己过去专业开展过程的总结意识、对 自己现在专业开展状态、水平的评估意识和对自己未来专业开展的规划意识。能够促成专业 化开展的自我意识又分三个阶段：意识（予以注意），思考（大脑在转动），批判性思维（目 标明确的思辨性活动）。增强自我意识的一个途径就是观察我们自己的所有教学活动。根据作者的观点，自我 观察就是教师将自己的教学以某种形式记录下来，比方文字、多媒体等，把它当作改进下一 步教学的信息资源。这里所讲的观察一般是指课堂的教学观察。它讲究的是关注客观现象而

7、不必作任何评价，是反思的基础。除了要进行自我观察，作者还强调要观察他人或者是同伴观摩。如在第九章作者就提出 进行不以评价为目的的教学观摩，即以相互听课为主的形式，观察和分析同事的教学活动， 取它山之石填补自身空白。此种互相观摩的方法是教师共同提高的一个有效的途径。具有自我教育意识，学会自我观察和互相观摩的人往往注重反思与自我修养，这是行动 搭建的基础平台。但课堂观察仅仅是教师反思性活动的开始。二、建构反思性教学作者认为反思性教学即教师把自己课堂教学的各项具体内容收集起来，从而检查自己的 教学态度、观念、判断力以及教学实践，然后把这些当作进一步反思自己教学的基本数据。 更具体来说，它要求教师去反

8、思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果， 开展教学行为中的科研，在教学实践中验证别人的理论，再形成自己的信念，对即将进行的 教学作出决策，从而形成自己的教学理论以指导实际教学。它是以探究和解决教学问题为基 本点，以追求教学实践合理性为动力的教师全面开展的过程。在反思性教学过程中，教师的角色也更丰富，他们既要对教学情境进行感知，又要对自 身认知过程进行反思。反思性教学实际上表达了教师在整个教育活动过程中的双重角色：既 是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。反思性教学的优越性表现在对课堂即时决策行为的观察与思考。由于课堂上并非所有活 动都可以预计得到并朝着预计的方向开展的，

9、所以这就要求教师有足够的发现与调整的能 力，即学会反思性教学。在教学过程中，问题永远存在，旧的问题解决了还会有新的问题出 现，周而复始，而懂得反思性教学的教师那么能以开放的心态发现问题并积极地加以解决，所 以，反思性教学将永远与时俱进而不会落伍或过时。最后，在描述反思性教学的过程中，作者根据Zeichner的划分，将反思分成五个层面: 迅速反思（当场自觉的反思）；整理（认真思考即时反思）、反观（事件过去后的某个时间 非正式的思考）；研究（持续一段时间的更为系统化的思考）和重构（根据众所接受的理论 在较长一段时间对某一现象的思考）。三、方法与途径本书的另一个特点就是详尽的介绍了各种实现专业化开展

10、的具体途径和方法：1、教学记录这即可以是文本的又可以是以其他更丰富的形式，如多媒体，来进行记录。作者重点介 绍了：1）教学日志教学日志是教学经验的记录。它既是积累教学基本数据的一种途径又是进行数据分 析的第一步。通过教学日志可以反映平时教学过程中的一些失误原因，并使自己能有针 对性地对其进行研究。此外，通过对自己教学日志的研究和分析，还能更好的理解和学 习他人的教学经验。套用书中一位教师的体会就是“当我习惯了每天都对自己的教学进 行分析后，就能够更客观地对待别人对我的分析了。”所以教学日志本身就是作为指导 者提供反应的一种形式，也可作为反思性探索的一种手段。作者提倡教师要有记教学日志的习惯。但

11、记录的时间也有讲究。只要分即时记录（课 堂上即刻记载）和事后记载（下课后一直到一年后左右的这段时间里记载）。没有孰优 孰劣，只是根据需要的不同而适时记载。在记录教学日志的方法上，作者还提出可以“合作记载教学日志”，以摆脱教师在 教学中孤军奋战的尴尬局面，得到同伴的有力支持。这就把“自我”和“合作”又一次 和谐地结合起来了。2）多媒体（录像带）在这本书中还有专门为“录像带”设立的独立章节。但是事实上录像带对于我们现 今的生活已经比拟陈旧。但是可以把它套用到现在的多媒体技术。实际上作者要表述的 就是用三维立体的形象把教师的课堂呈现出来，使教师站在一个客观的角度考察自身的 教学实践。它不仅能反映自己

12、教学中的一些优点和缺乏，也能把很多平时没有注意到的 细节和教学习惯反映出来。它的最大特点就是客观。现在，在我国的教师培训中，很多 都是采取这一方法的，比方一度十分流行的微格教学。2、案例研究本书的案例研究是指教学实践当中发生的较典型的事例。案例是描述性的，具体的, 形式多样的。它的形式可以是故事、日记甚至一幅画。由于案例可以将教师平时无意中 采取的做法和处理意外事件的行为表现出来，特别是当同伴对教师进行案例分析后，当 时的场景再次被激活，教师可能突然从中得到启发。所以，案例研究能帮助教师客观清 楚地了解自己，是实现教师进行自我反思的有效途径之一。3、档案建立教学档案夹是所有关于学生学习和教师教

13、学过程中一些典型事件的记录，同时还有 教师本人对这些事件的解释或评论。档案夹可以代表教师个人在教学研究上的历史、现 状与未来趋势。它给教师提供了最直接的情景，帮助教师反省自己的教学过程，调整教 学策略，并直观的看到自己的进步。建立教学档案夹概括来讲就是以专题的形式促进教 师不断反思，从而提高教师反思能力的方法。建立教学档案夹的过程也可以理解成为教 师自我反思的建构过程。教学档案夹的内容十分丰富，由教师自行选择。一般有教师个人的教学理念、 所教课程的重点和难点描述及教学目标、教学观摩记录、教学日志、教学录像、学生反应、学生作业样本、课堂教学材料（包括练习材料）、教学笔记、教学研讨会 记录等等。这

14、些能如实的反映教师的教学情况。但是作者也同时指出，建立档案夹 也会碰到困难，其中最主要的就是时间问题。教师会由于材料的庞杂而无时间整理 和记录。因此，作者建议最好一开始教师就有组织的进行编辑整理，并在最初的一 段时间内由人指导完成，一年之后可独立进行。4、角色转换这一点倒是比拟新颖，在其它有关反思性教学的资料中比拟少见。作者提倡的是让 外语教师自身再修习一门外语，这样教师的角色就会有所改变，能更好的体会语言学习 者的难处、感受和需求。因为“欲知此事需恭行”。5、行动研究行动研究是一种反思性的活动。它是讨论专业化开展的一项重要内容，也是目前比 较盛行的科学研究方法。作者认为行动研究的特点在于，研

15、究者就是教师本人，研究的 对象就是自己的行为，研究的是如何解决自己某项课堂教学活动中的难题，或者某项提 高教学效果的途径和方法。研究者用的教学理论研究自己在教学中的行为和遇到的 实际问题。所以行动研究使教师的实践与理论理性地联系在一起。作者在本书中对行动研究的基本形式、一般内容、主要方法、步骤等都有详细的介 绍。与一般对行动研究的概括大致相同，这里就不多做解释了。止匕外，作者还认为在行动研究中，数据的收集十分重要。一项行动研究所需要的数 据类型多样。作者列举了一些，如课堂教学录音带、录像带、学生测验成绩、问卷调查 的数据、教师教学日志的记载和同事听课记录等（详见本文教学记录一节）。这些数据 越全面越好。在本书中，作者还试图介绍一些行动研究中切实可行的做法，例如研究主题范围要 小，并与同伴合作，防止主观性和理论的冗长性。所以行动研究的操作是具体的，研究 结果也是立竿见影的。总之，作者对于行动研究的描述是十分有实践意义的。6、合作教学本书所说的合作学习是指两个或两个以上教师被指定同时教一个班的学生。组合可 以以老带新，或者是强强联手。合作学习给教师创造了一个互相学习的平台，经验的交 流、知识的融合使合作学习弥补了个人独立教学中的顽疾。这有利于教师自身的提高和 教