基于问题学习中的师生角色及师生关系

1、基于问题学习中的师生角色及师生关系我国传统的教学形式根本上是以老师为中心。其直接影响是由老师主宰课堂，无视了学生作为认知主体的作用。这不利于创造型人才的培养。本文通过对一种研究性学习的方式，即“基于问题学习的师生角色结合理论活动课程提供一些借鉴。基于问题的学习是一种新的教学策略与方法。从学习的目的指向看，这是一种关注经历的学习，是围绕现实生活中一些构造不明确的问题所展开的调查和寻求解决方法而组织的。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的才能。其目的是培养学生自主学习的兴趣与才能，包括学会与人合

2、作、自主决策、搜集信息、解决问题的才能等，从而使学生的个性健全开展。基于问题的学习方式作为传统教学形式的一种转变，也将使老师和学生的角色随之发生变化，由此师生关系将产生新的特征。一、基于问题的学习中老师的角色与传统教学相比，在基于问题的学习中，老师不仅仅是知识的传授者，而且是学生开展的促进者、指导者、学习者和合作者等。一老师由知识的传授者逐渐转变为学生开展的促进者现代社会要求老师的职责应该是越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励学生考虑；老师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。在基于问题的学习中老师作为促进者，与学生之间构成了一种认知师徒关系。其关键在于：学习者像专家那样在

3、解决实际问题的过程中建构知识，将专家在解决实际问题中所用的情境化的思维过程和策略展示出来。详细地说，在基于问题的学习中，促进者并不是将知识的结果直接告诉学生，而是通过适当质疑学生在解决实际问题时遇到的各种真实问题，将专家的思维过程和策略表现出来。作为各促进者，老师要做到：首先要积极地旁观，当学生在自主观察、实验或讨论时，老师要积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握各种情况，考虑下一步如何指导学生的学习；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛，采用各种适当的方式，给学生以精神上的鼓舞，使学生的思维更加活泼，探究热情更加高涨；注意培养学生的自律才能，注意教育学生遵守纪律

4、，与别人友好相处。二老师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者学生在学习过程中主体地位确实立并不意味着对老师作用的否认。只是老师的角色有所改变从知识的灌输者变为学生获取知识的指导者，承担起为学生提供选择、管理、组织和加工知识的引导者和帮助者的责任。在基于问题的学习中，老师在指导学生解决问题的过程中，要能指明方向并积极创造出一种支持开放性探究学习的气氛，同时要始终遵循自主性和探究性原那么，把自己的一切教育行为定位于支持和帮助学生自主学习和自我解决问题。在学生可能遇到问题之前，进展前瞻性预测，做好先期的调控，防止学生走弯路；在学生感到困惑或遇到难以解决的问题时，给予适度的引导和点拨，让学生得

5、以摆脱困惑，作出选择。特别要指出的是，作为学生学习的指导者，老师应该注意把进步学生解决问题的创造力引导到正确的方向上，并使之保持正确的方向。因为创造犹如一把双刃剑，既可以造福于社会，又可能危害社会。作为老师不但要引导学生学会创造，而且要引导学生形成一种对待创造的正确态度，使其可以把为别人和社会造福作为创造的最高境界，以正确的人生观和伦理标准驾驭自己的创造。三老师是教育者也是学习者老师成为一名合格、成功的教育者的过程，也就是不断充实、丰富、完善主观世界的过程。老师的教育者和学习者的角色并不冲突，相反，学习者角色有助于改造教育者的职能，两者统一于老师的言行中。由于基于问题的学习中所涉及的学习空间和

6、学习内容是相当开放和广泛的，因此老师的知识储藏和知识空间也应当是丰富和广泛的。老师要在关注本学科专业知识的同时，扩大知识空间，要注意理解相近学科的知识体系以及与本学科之间的联络点；要广泛涉猎经济、科技、文化等领域，关注当地自然环境和社会开展；要努力掌握现代教育技术，确立应用信息技术进展教学的意识，并具有将信息技术和信息资源整合于教学的才能。此外老师还要掌握科学研究的一般方法和相关知识，进步自身的科研素质；老师作为学习者还要具备反省思维的内在品质，于疑惑、推测、探究中找出问题的症结所在。四老师由独立的劳动者逐渐转变为合作者在以往的教学中，老师根本上不与其他学科的老师合作就能独立完成教学工作。但在

7、基于问题的学习中，老师面临着指导学生“解决问题的任务，老师指导的内容需广泛涉及科学、技术、文化等其他领域，并且面对的是假设干个小组，因此这对绝大多数老师而言，很难单独一人去完成对各个小组学生的所有指导工作。老师假设要在更大的空间、以更加平等的方式与更多的老师严密合作，就必须与其他同事，甚至家长及社会人员建立联络。老师从仅仅关注本学科走向，到关注其他相关学科；从独立完成教学任务，到和其他老师一起合作完成对学生的指导工作。在教育学生学会合作的同时，老师首先自己要学会合作。老师的合作者角色不仅仅是教育者之间的合作，老师还要走出学校，与社会的相关人士进展合作如家长、专家、社区人员。老师与学生之间应是一

8、种互相合作、互相促进的学习研究共同体。二、基于问题的学习中学生的角色在基于问题的学习中，不仅老师的角色发生了很大的变化，学生角色也随之被赋予了不同的意义。学生不只是学习者，而且是合作者和研究者。一学生的自主学习者角色学生的学习者角色，是自教育产生之日起就被赋予的，但随着时代的变更，人们对学生的学习者角色定位也产生了不同的认识。在传统教育中学习者角色是一种唯一的、且是被外人强加的角色。详细预言，这是一种过分强调“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的他主学习方式。在这种情境下，学生的个性受到压抑，作为知识的授受者，只能消极被动地承受学习。虽然也有许多教育家高举人本主义的大旗，鼓吹张扬学生的个性，但由于

9、受到时代的局限，难以真正落实到整个教育过程中。在基于问题的学习中，学生作为学习者的角色，那么更为强调其成为一个自主或自我调节的学习者。自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控学习和发现学习。自主学习就是学生能自觉地担负起学习的责任，不断挖掘潜在的独立学习才能，在学习过程中进展自我方案、自我调整、自我指导、自我强化，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，强调有个性的学习活动过程。这种学习有利于培养学生的创新和理论才能。在基于问题的学习中，学生需要自我鼓励、设置学习目的、独立进展研究、进展自我引导的学习、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中，并且还要监控和反思解决问题的过程。当他们解决

10、问题之后，他们也就学会成为一名独立自主的考虑者和学习者，真正做到了学、思、行相结合。二学生的合作者角色在基于问题的学习中，学生可通过解决实际问题来进展学习。由于一些问题的复杂性，学生需要以小组为单位进展工作，在小组中，学生共享专业知识，共同处理问题解决过程中所遇到的各种困难。在小组中，学生需要积极主动参与小组活动，与小组其他成员互相依赖，共同承担责任，互相交流想法，互相鼓励和沟通。小组协作活动的个体可以将其在学习过程中探究、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组和全班同学共享。通过基于问题的学习，最终使学习者成为一个愿意。这不仅有利于进步学生学习的主动性和对学习的自我控制，而且能促进学生间良好人际关系的开展，促进学生心理品质的开展和社会技能的进步。三学生的研究者角色学生的研究不等同于严格意义的科学研究，虽然两者有相似的地方，但学生的研究活动更多地表达为探究的兴趣与过程。但是探究涉及到提出问题、猜想结果、制定方案、观察、实验、制作、搜集证据、进展解释、表达与交流等各种活动，这又与科学研究相类似。在基于问题的学习中，当学