小学数学西南师大四年级下册三确定位置确定位置教学设计（上交）

1、自贡市市级赛课确定位置教学设计授课人：自贡八中 王 雨 认知目标：在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，并能在方格纸上用数对确定位置。技能目标：1、掌握在方格纸上用点表示物体位置的方法，掌握用数对确定位置的方法，并能用确定位置的方法解决简单的问题。2、结合本节课的学习内容，培养学生的方向感和空间观念。情感目标：使学生积极参与学习活动，获得成功的体验和经验，感受数对与实际生活的联系，激发学习兴趣。教学重点：结合具体情境，掌握确定位置的方法教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置教学准备：多媒体课件、方格纸教学过程一、创设情境，找课题 1、课前，教师事先把今

2、天学习的课题藏在一个学生的桌子下面。2、让学生根据老师提供的线索(第二排，第三个)找到课题-确定位置3、回顾刚刚找课题的过程，得出：我们要确定位置必须要知道在第几排，第几组。二、探索新知，用“列、行”确定位置1、了解用“列、行”表示位置的方法出示例一教学情境图，让学生观察。（1）你知道小红在什么位置吗？你是怎样找到的?生自由发言，说自己看到了什么，用自己的方式表示小红的位置。引导学生回忆原来确定位置的方法，先数第几组，再数第几排。教师随着学生的回答，在幻灯片上用线闪烁到第三组，在闪烁到第二排，最后交叉点-小红。（2）引导学生用列、行来表示小红的位置。在数学中我们习惯把竖行（组）叫做列，把横排叫

3、做行，简单的说就是“竖列横行”。 确定第几列一般是从左向右数，确定第几行一般是从前向后数。（3）生用第几列第几行来表示小红、小娟的位置，教师板书。（4）学生小组交流，说一说你在班上是第几列，第几行，你的几个好朋友分别在第几行，第几列。2、在方格图上用点表示位置出示例一的方格图（1）引导学生观察方格图学生的座位表变成了一个方格图，横着的数表示列数，竖着的数表示行数（2）在方格图中标出小红、小娟的位置在方格图中找到第3列第2行，用他们的交叉点表示小红的位置。在方格图中找到第5列第4行，用他们的交叉点表示小娟的位置。（3）在方格图中找出小强的位置先让学生同桌之间说一说他们的位置，然后再在方格纸上标出

4、小强所在的位置，请个别学生汇报，然后教师在幻灯片的方格图上，演示用点确定位置的过程。（4）在方格纸上标出你和你好朋友的位置。三、逐步抽象，用数对确定位置出示例二情境图1、用列、行来描述黑棋子和白棋子的位置黑色棋子在在第二列、第一列，白棋子在第五列、第三行。2、引出用数对来表示点的位置黑棋子在第二列、第一行，用数对表示为（2、1）白棋子在第五列、第三行，用数对表示为（5、4）3、小组讨论，怎样用数对来表示点的位置？数对表示点的位置时，用两个数字加小括号表示，两个数字用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来，将点所在位置的列数写在前，行数写在后。4、巩固练习，用数对来表示点的位置。出示棋盘上隐藏的

5、1、2、3号棋子，让学生完成练习5、介绍数对的发明者-笛卡尔，拓展学生的知识面，激发学生奋发图强的意识。四、课堂活动，学习真快乐1、教室里的数对数对表示自己的位置用数对来表示自己在教室里的位置并在你的方格纸上，小组内交流，看一看，写对了没有？、老师说数对，学生起立老师说数对，请这个位置的同学起立，其他同学判断对错。、探索规律请第5列同学起立从右往左依次说出你们的数对，请第3行同学起立说出你们的数对。（学生起立）依次说出他们的数对，其他同学要认真听他说得对不对，还要仔细想，看看从他们的发言中你能发现点什么？（同一列同学数对的第一个数相同，同一行同学数对的第二个数相同） 、两个数对的对比请第四列第二行和第二列第四行的同学站起来，并在方格纸中写出自己的数对 问：为什么两个数对中都有2和4，却为什么表示的两个不同的位置呢？2、练习用数对确定位置按顺序依次找出(2,4)(4,6)(6,5)(7,3)(9,2)(10,3)(11,6)(14,5)各表示什么汉字?并把这个字圈起来，并读一读。五、全课总结通过今天这节课的学习，你学到了什么知识？有哪些收获？怎样用数对来确定点的位置？还有哪些问题？六、拓展延伸课外延伸：思考地球仪、电影票、火车票是怎样确定位置