素质 能力 教法

1、素质 才能 教法素质才能教法一、物理教学的主要任务是进步学生运用物理知识解决问题的才能。老师是课堂教学过程的设计者和执行者，要圆满地完成这个任务，老师的素质是关键。那么，老师应具备哪些素质，才能使自己在授课中做到了广积而薄发，从而真正进步教学程度，进步课堂教学效率呢？1、吃透教材，理解学生是关键。具有良好素质的老师，在教学中的外倾性表现是授课少、精、活，对教学原那么、方法在授课过程中到达运用自如的境地，从而充分发挥老师的主导作用，最有效地引导学生主动地学习。为此，首先要求老师博览群书，至少要涉猎到教本、“教参、普通物理中相应的内容和物理方面的有关资料与信息，使自己掌握的知识丰富、充实，到达精通

2、的程度。其次，要深化钻研教学大纲、教科书和习题，为上好课创造条件。还要学点教育学和心理学，读些文学名著，进步自己的教育理论程度和文化素养。还必须理解学生的知识经历背景、兴趣和现有的承受才能等等。吃透了教材、弄清了学生，老师才能把握教材的重点，抓住关键、打破难点，才能驭繁就简，有条不紊地组织教材，使师生在教学活动中步调一致，并使老师在添删教材内容和选择例题中，合适学生的实际程度，有效地传递信息。2、周密的授课方案是基矗编写授课方案时，首先要把握课堂教学内容的逻辑构造。每堂课要求学生掌握的知识都是有一定的联络的，要紧紧抓住这种联络精心地设计课堂内容的逻辑构造。设计授课方案时，如何引出课题，怎样建立

3、概念、深化概念，在哪里打破，如何利用实验或教具加强教学中的直观性等等，老师都要心中有数。授课中，哪些内容要详讲，哪里可简单，如何引导学生讨论、论证以致得出结论，如何进一步组织学生讨论和运用结论，怎样承接转折，使教学内容有机地结合起来，怎样综合运用等等，老师都要精心设计好。其次，要考虑到不同层次学生的承受才能和学生在课堂学习中思维活动的构造。教育心理学的研究说明：学生在课堂学习中的思维活动大致可分为启动阶段、最正确阶段和疲劳阶段。课堂教学内容的逻辑构造与学生课堂学习中的思维活动构造要求在课堂教学方法的安排与组合上要形成一定的构造与之对应。引入新课时，学生正处于思维活动的启动阶段，应安排一些能有效

4、地创设生动活泼的物理情景、激发学生的学习兴趣与求知欲望的内容或活动，到达提出课题、明确学习任务，尽快启动学生的思维活动，增强他们参与解决问题意识的目的。在新课教学阶段。为了让学生的思维活动到达最正确状态，使学生积极主动地与老师一起探究、攻关，顺利地完成新课教学的任务，应安排一些能充分调动学生学习的主动性、积极性与创造性，促使学生吸收新知识、开发智力和开展才能的内容或方法。如运用生动形象、富有启发性和逻辑性的语言进展分析讲解，通过演示实验引导学生探究研究，指导学生通过实验探究发现，或者通过师生间的谈话、讨论帮助学生学习掌握新知识。新课完毕后，需要进一步组织学生运用、稳固和深化所学的新知识，但这时

5、学生的思维活动已开场出现“疲劳，因此，要采用一些可以调整学生的思维活动、灵敏运用新知识的方法，有效地变换教学活动的方式，让学生通过多动眼、多动口、多动手、多动脑和多动笔参与教学活动，促使其注意力重新集中起来，继续以饱满的热情投入学习，完成预期的课堂学习的任务。3、课堂活动过程的组织和调控才能的根本。教学过程是学生的认识过程。从根本上说，老师的一切活动都在于塑造学生。老师对授课内容的精心提炼和安排，最终要通过老师的讲解，演示和对学生施行课堂练习来实现。学生学的过程是老师教的过程的出发点和归宿，老师授课中还应特别注意接收来自学生中的反响信息，从学生已掌握的知识、经历入手，紧紧抓住知识间的内在联络和

6、系统性，把学生详细的“纳入教材中“未知的体系中去，让“与“未知有机地联络起来，并且促使它们间的转化，形成“-未知-的认知构造，使学生觉得所授的新课内容并不太多，也比较易学。另外，为了使学生灵敏学习掌握新知识，老师在授课中除了自身需要一定的逻辑组织外，还要让学生感到课堂教学活动中自始至终都有得了老师逻辑性的提示。在学生向大脑储存知识时，老师要帮助他们将知识与应用该知识的“触发条件结合起来，形成条件化了的知识，即让学生在大脑中储存起来大量的“假如那么的“产生式，使他们在学习知识的同时掌握这些知识在什么条件下使用。这样，当他们再次面临这些条件时，就能有效地提取这些知识，从而活化了所学的知识。4、课堂

7、活动中，老师还应重视学生注意的调控。可通过改变讲授的腔调、速度、音量、口头语言、动作和表情，改变板书，挂图，幻灯、演示实验和多媒体投影等教学工具，针对教学内容和学生的实际情况，在授课中穿插一些问题让学生考虑，或让学生复述学过的内容和提供学生活动的时机等方法刺激学生的感觉器官，有效地引导和激发学生的思维活动，最大限度地集中学生的注意力，用最少的时间完成学生掌握知识和技能的过程。二、教育具有继承和开展两个职能。我们的教学应在继承的根底上重视学生才能的培养和开展。有人认为，学生一旦掌握了知识，才能也就自然形成了。这种观点显然是不对的。教育研究说明：学生在学习过程中，知识的掌握与才能的形成和开展是不一

8、定同步的，知识是培养才能的根底和前提，但知识的堆积并不等于才能的形成和开展，学生的才能只有在不断地探究和运用知识的过程中开展起来。因此，教育思想应从单纯传授知识转到既重视知识又重视才能培养以及知识与才能互相促进的轨道上来，在让学生获得根底知识的同时，立足于培养学生的实验观察才能、逻辑思维才能、自学才能、创造思维才能和运用知识解决实际问题的才能，注重于情感、意志、毅力和性格等非智力因素的培养和塑造，最大限度地促使学生的全面开展。可见，授课方案的设计是至关重要的，它的成功是实现精讲、精练的根底，也为培养和开展学生的才能创造了条件。哪么，在物理教学中，应怎样培养学生的才能呢？丹麦科学家第谷花了三十年

9、时间积累了行星运动的大量观察材料，但没有发现什么重要规律。而他的学生德国的开普勒在第谷感性认识的根底上，通过艰辛的思维活动终于发现了行星运动的三大定律，使感性认识上升为理性认识。牛顿从开普勒三定律的引力概念中，通过思维活动发现了“万有引力定律。可见，在科学研究中，假如分开了思维活动，就无法提醒出事物的本质和规律，也就不可能有创造和创造。同样，在学习中，分开了思维活动就无法掌握事物的本质和规律，概念和原理也就无法建立起来。所以说，思维活动是学生主体作用的核心。任何一种训练，都必须为培养思维才能奠定基矗哪么，在物理教学中，又应怎样培养学生的思维才能呢？1、巧设“陷井，深化概念。学生在处理物理问题时

10、，由于缺乏考虑，往往不知道通过物理过程的分析去复原物理问题所依赖的模型，因此容易落入“陷井。因此，老师可故设陷井，诱导学生就范。例如，在物体的浮沉条件时，老师采取如下形式：师：请同学们观察一个实验，这是两个体积相等的铁块和木块出示实物，它们谁重？埋下伏笔生：铁块重。师：如今我把它们浸没在水中，请同学们观察出现什么现象。老师演示生：铁块下沉，木块上福师：铁块为什么下沉，木块为什么上浮呢？设疑生：因为铁块比木块重。陷入知识圈套师：是不是重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮呢？再看，这是一个小铁钉，这是一个木块，它们谁重？让一个同学放在手中掂一掂生：木块重。师：如今我再把它们浸没于水中。演示结果是木块

11、上浮，而铁钉下沉。重的上浮而轻的下沉了。这是为什么呢？生：略加考虑后答复因为铁的密度比木材的密度大。师：是不是密度大的物体一定下沉，密度小的物体一定上浮呢？请看，我把这个铁盒和木块放入水中(演示：二者都漂浮)。铁的密度大，为什么铁盒却不下沉呢？上述实验说明，物体的浮沉既不决定于物质的密度，那么物体的浮沉终究由什么决定的呢？我们可引导学生通过讨论提醒题目所依赖的物理模型，让他们在思维的碰撞中，“吃一堑，长一智，加深对概念和规律的理解。2、明确目的，探究条件。生物学的研究和考古方面的事实，提供给我们一种研究问题的方法，这种方法是围绕一个的中心结论，尽可能利用自己头脑中已有的多组相关的条件，通过分析

12、研究，有层次地探究应该的条件，到达异途同归的目的的一种思维方法。例如，题目：把一个体积为83，质量为6g的物体投入水中，静止后它受到的浮力等于多少？这类题目能锻炼学生挖掘出题目的隐含条件，培养学生明确目的、探究条件的思维方法，发挥学生发散思维的潜力，从而活泼了思路，活化了知识，增强了记忆，进步了教学效率。3、一题多解，开阔思路。物理学研究的对象是客观世界存在的物理现象，对于同一事实，智能不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解题过程中，我们可以根据不同层次学生的智能程度，进展一题多解的训练，到达拓宽学生思路的目的。例如，题目：有一电阻值看不清的电阻器R1，给你一个安培表、一个电池组、一个电

13、阻值的电阻器和几根导线。请测出R1的电阻值，并说明你的方法及理由。设计方案如下：1、电路如图1所示先将安培表与R1串联，安培表实数记为I1。根据欧姆定律，R1两端电压U1=I1R1。再将安培表与R2串联，安培表示数记为I2，那么R2两端电压U2=I2R2。由于U1、U2都等于电池组的电压，所以，I1R2=I2R2，可求得R1=R2I2/I12电路如图2所示将导线的端点先接触点，后接触N点，测量与计算同上3、电路如图3所示先将R1与安培表串联，读记I1那么U1=I1R1。再将R1、R2并联后接在电路中，读记安培表示数I2。那么并联后电压U总=I2R总=R1R2/R1+R2。由于U1和U总都等于电

14、池组的电压，故有I1R1=I2R1R2/R1+R2。可求得R1=I1I2/I1R24、电路如图4所示将R1、R2串联后接入电路中，记下安培表的示数I1，那么总电压U总=I1R1+R2用导线将R1短路，记下安培表的示数I2。那么R2两端的电压U2=I2R2。由于U2=U总，所以，I1R1+R2=I2R2，可求得：R1=I2-I1R2/I1许多问题都可以通过一题多解的训练，帮助学生挖掘某些物理量间的互相关系和物理规律间的内在联络，进步学生求异思维的才能。4、一题多变，举一反三。许多物理习题是物理过程、规律和性质类似的问题，它们间只有不同程度的量的差异而无质的区别。例如，题目：影响通电螺旋线管磁性的

15、强弱的因素是：线圈的匝数；电流的方向；电流的大小；螺旋管内是否有铁芯。答案为。假设此题中的“磁性强弱改为“两端磁极性质，那么答案应为。这样一道题变成了两道题，复习了不同的概念，却大大减少了审题、分析和考虑的时间。因此，我们只要选好典型题，通过有的放矢的精解和适当的点拨、拓宽，就可以使学生不仅掌握一类题目的解法，而且熟悉一般的解题方法，进而明确只要抓住问题的本质、关键，积累正确的解题经历，就可?qut;以不变应万变，到达举一反三、触类旁通的目的。5、一题多问，活泼思维。一题多问是训练学生串联解题才能的逻辑推理方法，通过多问训练，可使学生对某一概念或规律逐渐深化、升华开展，它是活泼和开展学生思维的

16、最好的形式。例如，在讲解完压强的概念后，针对学生对压强概念的理解，可出以下几个问题帮助学生理解。图为砖的不同放法什么是压强？压力产生的效果用哪个词来表示？它与哪些因素有关？是什么关系？有两块砖呈上图的6种方式。那种情况下地面承受的压强最大？为什么？仍为题中的哪些放置方式。但是，打乱原来的压强的有序排列，题目的难度便稍有增加。给你两块砖，怎样放置压强最大？请画出简图，并说明其道理。给你两块砖，按对地面产生的压强由小到大的顺序，一共有多少种放置方式，请画出示意图来。以上问题环环相扣，紧紧抓住了学生已有的知识与问题间的联络，从而迫使学生在线索相对集中的前提下尽可能地发生了思维的发散，便于他们提醒知识

17、间的内在联络，掌握解题的脉络。6、巧用实验，启发思维。物理思维的最大特点是物理形象和物理概念的不可别离性。教学理论说明：学生学习物理时的“难以理解，主要是“难以想象造成的，造成物理教学低效率的原因，从思维方面看，关键问题就在于严重地无视了形象思维才能的培养。例如，在引入压强概念时，可以通过形象的小桌实验而引入，然后通过老师的积极引导使学生认识到压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关，进而引出压强来表示压力的作用效果。因此，我们要努力创造条件，通过演示实验、实验设计等活动激发学生的学习兴趣，培养学生的形象思维才能。总之，在物理教学中，要有意识地培养学生创造思维的才能，使学生以已有的知识信息为根

18、底，形成布局合理的等效思维、迁移思维、逆向思维、发散思维和推理思维及分合型思维等不同形式的立体构造，让学生在思维中知识、长才干，在思维中求技巧、促才能，从而最有效地促进学生才能的开展。三、物理课堂教学应该是教学系统和学习系统互相关联、互相作用的一个过程。物理课堂教学受到教学目的、教学内容、教学方法、教学手段、学生的心理构造和反映外界影响的社会构造等方面的制约。也就是说，物理课堂教学是一个典型的信息交流和反响的过程，老师应通过备课使课本上和自己头脑中处于贮存状态的知识重新进展组合，使之易于传输和符合学生的认知程度，给学生创造与老师、教材、教具和其它同学进展信息交流的条件，使他们在整个教学活动中处

19、于主体地位，充分发挥学习中的主动性。可见，在教学活动中，应针对教材的特点和学生的实际开展教学，详细问题详细分析，对不同章节、内容要采用不同的教法。1、对知识面宽，难度小的内容可采用精讲多练的方法。在多讲精练的课中，要讲中有练，讲练结合。事实说明，学生头脑中正确的物理模型的建立，物理过程图景的形成，学生的思维才能特别是从详细到抽象的概括才能和从抽象到详细的运用才能的形成，主要是在课堂教学和实验中，在老师提问、设问的引导下，通过学生自己动手、动脑、回忆，比照和联想来实现的。因此，但凡学生自己能分析解答的问题，就应该启发他们自己来完成，实现讲讲练练，以练促讲。2、对重点突出，重在应用的内容应采用精讲精练的方法。在精讲多练的课中，要练中有讲，在学生练习前和练习过程中，老师都要正确、及时而恰当地引导学生的思维活动，并对技能作必要的提示，使学生少走弯路，少犯或不