城市化道路上农村基础教育的困境

1、城市化道路上农村根底教育的困境城市化道路上农村根底教育的困境城市化是我国开展的必然选择，而教育城市化又是整个城市化进程的一个重要组成部分。然而，农村根底教育在城市化的道路上将面临着诸多的困境，这些困境既有旧有的问题在新形势下的延续，又有新出现和即将产生的新问题。只有清醒地认识到了这些困难，农村根底教育在城市化的道路上才不会困惑，才能坚实的走好每一步。1.原有的困境仍将制约着城市化道路上农村根底教育的开展第一，多少年来我国教育的城市优先的开展战略，导致了农村根底教育资源相当落后、稀缺。我国二元化的经济构造决定了城乡二元化开展的现实。建国后的相当长的一段时期，我国的国力严重缺乏，工业程度是非常落后

2、的，那么，要快速开展工业、快速步入现代社会，国家必然要选择优先开展城市。优先开展城市就不仅仅是经济的单一开展，当然还包括文化、教育等所有各方面。在这样的形势下，仅就教育而言，国家必然会在各方面采取倾斜于城市的政策，加大对城市的投入力度，无论是在人力、财力还是在物力上，首先要保证城市教育的全方位需要和快速、长期的开展，从而形成了农村根底教育资源长期匮乏的现实。在农村的很多地方，老师人员严重缺乏，老师的知识构造和年龄构造不合理，教室缺乏，甚至在危房中上课即使到如今，有些地方改善办学条件仍然仅限于改造d级危房的程度，教学设备严重缺乏。这些都是城市化优先的开展战略而形成的农村根底教育的困境，是农村根底

3、教育长期落后于城市的重要原因之一。第二，从农村本身的教育资源分布情况来看，也存在着明显的不平衡，导致学生大量流失。偏远地区同中心地区相比，各村屯同乡镇相比，无论是师资方面还是其他的教学资源，都存在着明显的差距，尤其是老师的年龄构造方面，问题更为突出。这样的一些学校实际上是一个很庞大的数量往往都是规模比较小的村屯小学，老师和学生都比较少，难以吸引并留得住年轻的老师，因此老师的年龄构造都偏大。比方我们镇各村小的老师平均年龄在50岁左右。毋庸置疑，许多老老师具有丰富的教学经历和饱满的工作热情，但大多数年龄大的老师在这样落后又缺乏竞争的环境中，加之快要退休的现实，必然会呈现出教学方法陈旧同时又缺乏工作

4、热情的状态，反响到教学效果上就是教学质量差。这些学校的小学毕业生大多难以适应上初中后的系统学习。而初中老师在完本钱时段教学工作任务之余，也很难快速有效地帮助他们得到全面进步，因此这些学生学习失去兴趣，吃苦失去动力，感到考高中上大学无望，便造成大量辍学现象。再者，广阔农村中小学校由于各方面条件所限，大多不能开全各年段应有的课程，学生每天都只是在学习枯燥的语数英等，觉得学习是一件很乏味的事情，体验不到学习的乐趣。所以有相当一部分学生不顾老师及家长的劝阻而选择了辍学。这些都严重影响了农村优秀人才的发现与开展，影响了农村人口整体素质的进步。第三，农村老师尤其是落后地区的农村老师待遇差，工资程度远远低于

5、城市，严重打击了农村老师的工资积极性。比方就齐齐哈尔而言，在老师本身条件同等的情况下，我们农村老师的工资就要比齐齐哈尔市区的工资低二到三百元。再加上农村老师评定职称更难，很多人都采取了放弃的态度。这些都导致了许多老师的积极性不高，工作不安心，不踏实，想要分开这样的工作环境，这种情形下就更不要说吸引优秀的人才到农村任教了。缺少优秀人才的事业肯定不会有突出的成绩。同样，缺少优秀人才的支撑，农村根底教育的开展也必将举步维艰。第四，农村学生家长的素质和观念也给农村根底教育的开展造成了很多困难。许多农村家长本身承受的教育就不多，综合素质不高，在孩子承受教育的两个重要阶段家庭教育阶段和学校教育阶段都给孩子

6、带来了不利影响。如在家庭教育时期，很多家长对孩子根本上没有进展有意识的良好教育，只是一味的溺爱，孩子想怎样就怎样，缺乏必要的正面引导，加之家长在孩子面前的不够检点，恶语恶行不断，形成了家庭教育本质上的缺失，孩子身上积存了很多不良的东西，给学校教育对学生人格、品德、语言、行为习惯的改造带来了比城市教育更多的困难。另一方面，农民的小富即安、听天由命、不甚进取的传统观念，使他们在对子女的教育方面表现出对学校教育的不配合，更有甚者，有些家长缺乏望子成才、王子成人的观念，学生上学只是托管于学校，养身板而已。这样，家长与学校很难形成教育合力，学校教育最终很难到达预期目的，严重拖了农村根底教育开展的后腿。2

7、.城市化进程中出现的新问题将进一步困扰农村根底教育的开展第一方面，还是一个教育资源和教育投入的问题。农村根底教育要实现城市化，必然是要走集中办学的路子，要把分散的规模小的学校集中起来，优化教育资源，加大教育投入，从而进步农村根底教育的质量。但目前，我国城市化刚刚起步，要真正完成城市化进程，即使是完成最根本的农村分散的人口向城镇集中，也还是要有很长的一段路要走。这就决定了农村分散而又规模小的学校还要在较长的时间内存在下去。面对农村学校在城市化进程中的这种过渡现状，国家是不可能以重复浪费为代价来真正下决心为其加大各方面的投入而彻底改善办学条件的。因此，农村根底教育在城市化进程彻底完成之前，仍然要面

8、对甚至比之前更加严重的教育资源缺乏、教育投入少的困境，使农村根底教育在这一特定历史时期的开展更加步履维艰。第二，在城市化进程的过渡期，农村的很多学校尤其是村屯的小学校，将面临着生源进一步减少、学校办撤两难的境地。生源减少大体有三方面的原因。一是前面提到的辍学而造成的生源流失；二是一些有经济实力而又有识的家长提早就把子女送到了城市承受优质的教育而造成的生源流失；三是方案生育政策带来的人口出生率大为下降而造成的生源减少。生源减少的学校其学生流失得也越快这就是所谓的破窗效应，很多学生的家长都会觉得这样的学校前景暗淡不管是什么原因造成的，都会使人产生这样的认识，便把学生转到其他学校就读。这样的一种循环

9、，就使一些农村小学校产生了空前的生存危机。有很多村小如今只有几名到十几名学生，更有甚者，出现了只有一名老师看守空无一生的校园的现象。这些学校假如撤掉，当地仍然存在的学生和即将入学的儿童怎么办？假如不撤，缺少活力的教育又该怎样办下去？第三，留守儿童的教育问题为城市化道路上的农村根底教育提出了新的课题。在城市化大潮的感召下，有许多学生家长率先冲进了城市寻找时机。在他们自己还没有站稳脚跟的情况下，只有把孩子留给他们的爷爷奶奶或其他亲友照料，仍旧选择在农村求学。这部分学生由于长期缺少父母的照料、关爱，加上祖父母的溺爱和隔代人之间很难进展的良性沟通，使他们在性格、心理、品行上都会不同程度的表现出不良倾向。他们往往表现得自我封闭而又敏感，易犯错误，不爱学习，这就增加了学校教育的难度。事实是，老师花了很大的力气，想了许多方法，但结果却收效甚微。不但如此，其他学生还会不同程度的受到他们的影响，这就无形中加