(三)设计教学活动的常用方法

1、（三）设计教学活动的常用方法（1）巧设情境学生的认知和情感在情境中得到开展。合理组织，创设听说情景。听是人们交际活动的最基本形式，学生学会说 英语的前提是听。在教学中，教师要坚持用英语组织教学，使课堂成为一个小小 的英语世界，以此来激发学生学习英语的兴趣，培养他们的语感。这样可以给学 生提供英语对话、表演、朗读的机会，优化教学情景，使学生在情景语境中自然 地学好英语，并始终保持浓厚兴趣。挖掘教材内容,创设直观情景。小学英语教材本身蕴含着丰富的情景内容, 如教科书全部采用彩色图画，情景会话贯穿全套教材，安排了大量儿童喜闻乐见 的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗和一些浅显易懂的寓言故事。在课堂教学中

2、, 教师尽量使用实物或直观教具，以刺激学生的大脑兴奋点。小学英语教材中的语 言概念、语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见，如打 、问路、购 物、道别等。教师可利用学生过去学过的知识，结合周围的环境创设情景，让学 生扮演不同的角色，培养他们的观察能力，激发他们的求知欲和学习兴趣。这种 情景教学法既能活跃课堂气氛，又能增强学生对语言的理解。运用现代教学媒体，创设学习情景。随着教学中多媒体技术的引入，越来 越多的教师开始运用各种电教手段使教学变得生动、活泼、感染力强。例如利用 投影仪、投影片来教音标，利用录音机、录音磁带培养学生的听力、语感，利用 VCD、电视机教学直观明了，学生也感兴趣运用电

3、化教学手段，拓展了教学 情景，多方面调动学生的感官，让学生多渠道获得信息，从而提高课堂教学的效 果。（2）竞赛活动竞赛是学生们乐于参与的一项活动，适用于各个年龄段的学生，只是要根据 学生的年龄特点和学习内容设计不同形式的竞赛活动，激发兴趣，巩固新知。如 对于一些难词难句难点音，可采用“一口气”竞赛法。如在教“CanI borrow yourdictionary?”时、初步确认学生发音正确后，开始竞赛，让学生深吸一口 气，看谁能在一口气之内说出最多遍的这个活动采用随即挑战形式，也可以分组 累计得分，是巩固重点，难点的好方法。（3）表演活动例如在表演活动中呈现主题。在表演活动中让学生能说什么就说什

4、么，说错 也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。也可以给学生一个自我 表现的机会，开展“小老师”、“模仿秀”活动。如案例6就是在表演活动中呈现主题。（4）运用边画边说绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它一 那么可以引起学生兴趣，二那么可以帮助学生记忆，提高学习效率。有一次学生关于 颜色的单词，学生很容易混淆，这是可以教学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽 皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue,blue是蓝色；画朵白云是白色，white, white是白色；画片草地绿油油 (5)主题提问对话课中的提问旨在调动学生的课堂参与意识，并进一步使学生熟悉对话内

5、 容以及理解语言的意义。教师在设计问题时，应紧扣所学对话内容，联系对话发 生的情景，注意语篇与对话发生的逻辑顺序。另外，问题的设计不宜太难，主要 以理解对话内容为目的。(6)编故事活动老师根据新授的内容，自己编一个小故事，将主题渗透其中，有极大的吸引 了孩子。语言可以英汉衔接，自由发挥想象，语言具有随机性，逐步形成英语思 维能力。随机应变，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地 有趣。(7)游戏活动游戏是一种多感官、多智能的参与性很强的活动，是英语教学的一种重要辅 助手段，是儿童所喜爱的活动，它可使学生在听说的重要环节上得到训练。小学 生在教室里上一节课会感到疲劳，然而他们玩上一

6、节课、两节课，甚至更多的时 间，却不会感到疲劳，这主要因为他们的身心得到了活动，并且防止了机械活动, 还能激发起学生学习外语的兴趣。(四)运用启发式教学启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者 所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于许多 教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或 运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原 因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的 启发引导反响缓慢。二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞 大，或者跳跃太大，缺

7、乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。因此在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启 发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式 和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问 的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式， 学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时 间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没 有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学 生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。通过

8、实践, 我总结归纳如下常见的方法：创境法教学中创设一定的情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习 兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑 多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“CanI helpyou? ”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生 自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了 这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。激情法课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代 心理学的研究说明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万 马齐喑的苦

9、闷心情那么抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样 激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基 础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：1、通过放录像、录音或生动讲述, 使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。例如, 我教“AirPollution 一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可 怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。 2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一 家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家 庭观念及热爱

10、父母的心情。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上 的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成 功的欢乐。设疑法“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一 个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者, 却要无疑，到这里方是长进。” 一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手， 巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、 解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般 的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于 暂时的困惑状态，进

11、而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的 变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写 出一句子：Theboy did nothing in the classroom but,然后介绍but后用sleep还是sleeping?学生中大多数人都认应用后者。 于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了 一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与 需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天 告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。寻思法如果说设

12、疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾，了解问题与分析问题, 解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么，寻思启发，那么重在“思”，即 通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。如我在讲sometime时就列 出 sometimes、 sometime、 some times然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于 是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。 然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”some time表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题, 提高了学生的思维能力。研讨法教师将启发贯穿于

13、讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维 共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集 体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明 显，特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。故谬法教师在讲授知识的重点、关键处，故意出现错误，吸引学生注意力，启发学 生思维。如教师讲完某一规那么后让学生一起做课堂练习时一，可故意犯学生可能犯 的错误，从而让他们引起警惕，以免再犯。故谬法的好处是能引起学生高度注意, 启发他们积极思维，以探究正确答案，而且记忆牢固。但此法不可多用，否那么容 易造成学生思维混乱。暗示法课堂教学时，当学生思维出现故障时

14、，教师可以通过语言、手势、表情等种 种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利得解决某一问题：或提醒 学生思维中出现某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文 时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在之后让 学生复述课文时，如学生遇到困难老师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成 复述。点拨法点拨法也是在学生思维受阻时，引起认知过程中断时给予的指点、启发。所 不同的是，暗示启发，教师只作暗示，不明确说出答案；而点拨启发，教师应把 某些话说在明处。当然这些话只能说在关键处，否那么就谈不上“点拨” 了。类比法利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲

15、物联想到乙物，并学 会运用甲物的分析方法来分析乙物。例如，在给学生们讲theother与another的区别时，就先在another的an与other”之间画 一条竖线，然后启发学生根据冠词the、an之间的区别去思考the other与another之间的区别，即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特 征，进而从不定冠词和定冠词之间的不同迁移思维出两个不定代词之间类似的区 别。这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题而且又教会了学生一种思维方法。四、调整环节/巩固环节及时反响，做好双补（一）巩固环节在巩固这一环节中，需要教师精心设计符合教学对象和内容的操练活动，而 操练活动的设计要具备目的

16、性、实效性和趣味性。而且要在活动中将三者融合。.在巩固练习中实现真正掌握学生对知识和技能的掌握不是一蹴而就的，即使是学生已经理解了的东西， 不巩固也会遗忘，不练习也难以继续深化并到达熟练，因此在教学的展开环节， 我们必须引导学生动手、动口、动脑，在“做”中、在“用”中深入地“学”。 巩固性的和联系性的作业是课堂教学中的重要一环。它对于学生巩固和运用知 识、熟练掌握知识、开展能力以及增强学生的自主性和责任感，都有重要的、不 可替代的作用。应当看到，传统意义上的练习作业，在新课程背景下必须加以改 进，在作业设计上要增强与现实生活的联系，要调动学生自主参与作业设计的积 极性，布置一定的选择性、开放性

17、和合作性练习作业，重视培养学生的创新精神 与实践能力。巩固操练活动还可以分为：韵律类肢体类智力类互动协作类小组接力类动手操作类.及时校正学生学习中的过失学生在学习中出现过失是难免的，应当视为他们学习中一个正常的局部。教 师在教学的展开环节要及时发现学生的过失，适时校正，同时要把学生的过失作 为一种教学资源，利用过失去澄清模糊的认识、辨析混淆的问题、突破教学的难 点、强化关键的记忆，要让学生从过失中吸取经验教训，增加体验，提高学生发 现问题、研究问题和解决问题的能力。（二）调整环节课堂教学是一种依据目标、导向目标的实践活动。不管事前的教学设计有多 周密、多完善，都免不了在充满活力的课堂情境中出现

18、“变数”，因此，根据教 学目标调整教学的速度和教学内容的密度，根据学生学习的状况调整教学的方式 方法，可以说是常见的事。针对学生普遍存在或最易出现的错误反响或动作进行 “补救性”教学，或者对原定目标加以延伸与拓宽，进行“补救性”教学，也是 调整环节不可缺少的。在调整环节时应当抓好哪些方面呢？1、敏锐捕捉反响信息2、巧妙运用变化艺术在课堂情境中，显然存在着单向的（教师讲、学生听）、双向的（师生问答） 和多向的（教师与学生、学生与学生）多种沟通和交互作用形式。在教学中，师 生交互作用方式的变化既可以是采用讲授、问答、小组讨论等方式进行教学，又 可以用“茶馆式”（读读、议议、讲讲、练练）、“蜂音会”

19、（商议教学）甚至 “开放式”的学习方式。据研究，各种交互作用方式的结合和变化，对于提高学 生心理活动的效能，发挥学生的主动性和积极性，开展学生的智力，都有积极的 作用。3、认真抓好“双补”工作“双补”，即补救与补充。补救教学指依据学生学习状况的返馈信息，对学 习中没有解决的普遍性问题和需加以强化的重点与难点进行“再次教学”，无论 是补救还是补充都不是简单的重复，都应当注重有的放矢。五、结课环节教学是一门艺术，无论是教一单元，还是教一节课，其教学的过程都应当是 一个浑然天成的整体。精彩的导入会激发学生们求知的欲望，可以先声夺人，引 人入胜；有趣的教学活动会鼓舞学生们探索的动力，可以启发思考，曲径

20、通幽； 巧妙的的练习会巩固学生们拓展能力，可以环环紧扣，逐步深入；短暂的课堂总 结那么是画龙点睛之笔，可以余音绕梁、引人深思。因此，教师应当精心设计结果 这一环节。好的结课环节一般要做到三点：一是随机性，即能根据下课铃响时的教学情 况，随时应变，使之恰到好处。二是承接性，即能使本节课告一段落。又能开启 下一节课，起承上启下的过渡作用。三是诱导性，即要意在言外，给学生留下充 分思索的余地，以激发学生课外探究知识的兴趣。断课语要简洁明快、干净利落、 嘎然而止，能带上一点幽默感就更好了；切不可拖泥带水、当断不断、意尽而言 未尽。（-）现在我们看一下这个案例：PEP第五册第四单元B局部What is

21、he doing?引用作者贾继平Summary （ 总结）： Well, all of you did a good job in class. What did you learn today? Who can tell me? Now please complete the sheet onyour desk and talk about it. Here is an example on the blackboard.这节课大家表现都很出色。那么，谁能告诉老师，这节课你学到了什么？ 下面请大家仿造黑板上的例子写自己一家正在干什么，并以家庭为单位，以对话的形式表演出来。Write and

22、say: What a busy family!Choose the family members? activities.Write them down and read them out.Make a short dialogue according to the chart.板书设计：（每位学生将得到一张同样的手稿。如果时间允许还可以让学生 先画图再描述。）What a busy family!Look! This is my family. This weekend, they are all very busy.What are they doing?I am动词的ing形式1、在词

23、尾+ ing2、e结尾的去e + ingMy father isMy mother isMy grandfather isMy grandmother isMy sister isMy brother isOh! What a busy family!【案例】的主题是What is he doing?在已学过五个进行时态动作的基础 上，继续学习五个新动作。同时在已掌握What areyou doing?句型基石出上， 学习 What is he/she/your father/your mother doing?句型。在新课结束后，这位教师根据教学实际，精心设计一个口头和书面相结合的 任务Wh

24、at a busy family!作为课堂总结,并示范如何完成What a busy family!教学任务，让学生完成自己一家周 末都在做些什么，同时以对话的形式表演出来。以这样的练习作为这节课的总结，激起学生参与的欲望，将所学的内容在 表演中表达出来。巩固了词组的书写，重温了本课的重点句型What ishe/she/your father/your mother doing?既可使学生所学知识得思考的能力、分析问题的能力及口头表达能力，使学生养成学以致用的良好 学风。美中缺乏的是该教师用非常俗套的句子”这节课你学到了什么？ ”作为课堂 总结语言。建议使用鼓励或开放的总结语言：1、这节课你印象最深刻的是什么？2、这节课，你觉得你自己有什么收获？（你自己的收获，个人独特的感受, 跟我们学到什么了什么的问题有区别）3、这节课中，你比拟佩服谁？（二）结课的功能表现在以下三个方面：1、进行概括总结，理清知识脉络2、提示课后事件，做好衔接过渡3、激发学习热情，鼓励探索创新二、课型分析教师上课除了要