实验小学集团化办学经验介绍共57张课件

1、实验小学集团化办学经验介绍实验小学集团化办学经验介绍实验小学集团化办学经验介绍忠县实验小学最美的变化在这里发生忠县实验小学20CONTENTS学校发展内(容)(大)(纲教师放展A学生发展 学生的差异总是存在的。如何在教学中正视并研究学生的差异，采用适当的教学组织形式，教学方式方法，因材施教，使每个学生都能得到教好的发展，这是我们广大教育工作者不断探索的重要课题。又特别是信息技术学科，作为一门新型的学科，无论是在教学方法，还是教学模式，都没有现成的，因此，对信息技术课的老师来说，探索适合信息技术学的教学方法和教学模式，迫在眉睫。经过几年的教学探索和实践，发现在高中信息技术教学中，分层次教学是一种

2、行之有效的教学方法。 一、分层次教学的实施 （一）学生分层原则： 遵循学校的分班制度。我们现行的高中班级中，生源参差不齐，学生有的来自城市，有的来自农村；有的来自发达地区，有的来自贫困地区；有的学生学习成绩优秀，有的学生成绩较差；因此，学校在新生入学时，根据学生的入学成绩、特长、个性等，把学生分别编制成“火箭班”、“奥赛班”、“实验班”、“重点班”。在此，我们姑且不谈分班编制的科学性，但从总体上说，这种分班编制还是比较合理的，这也为我们实行分层次教学创造了一定的条件。 全面了解，正确定位。新生入学后，对学生进行信息技术素养测试、问卷调查、学生座谈、自报层次、教师建议等来让学生了解自己，让老师了

3、解学生，从而进行比较科学、合理的分层。 （二）分层次教学的方法： 分层教学在不打破班级编制的前提下，从每个班的实际情况出发，把学生分层不同层次。每个班有每个班的特点，并且根据这种特点来进行科学的、合理的分层教学。比如，火箭班的学生从整体上来说，不管是学生的学习成绩、智力水平，还是学生的学习习惯、学习方法，相对来说都是非常优秀的，因此，可把火箭班的学生分层三层，即A会考（优秀）、B提高层、C奥赛层。而重点班，根据学生实际情况和个性特点，将其分成两层，即A会考（达标）、B提高层。当然这种分层也不是固定不变的，要根据学生的特点，教师要灵活地分层，以满足学生个性发展的需要，从而实现真正意义上的“因材施

4、教”。 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是确定教学预期要实现的最终质量标准。学生之间的信息素养是客观存在的，如果用同一个教学目标来要求学生，显然是不能很好地适应学生的差异性和符合学生个性的发展。因此，我们在确定教学目标时，首先要根据班级的不同情况来确定一个大体教学目标方向，如在确定火箭班和奥赛班的教学目标时，要兼顾AB两层，同时要提高学生的信息技术素养，并发现和培养奥赛人选；如在确定重点班的教学目标时，确定以学生会考达标为基础，同时兼顾提高学生学习信息技术的兴趣爱好。 在同一个知识点上，我们要求学生掌握的层次也不一样。根据布鲁姆对认知领域的分类，把教学目标分为A认知、B理解、C应用和D综合四

5、个层次。根据不同班级来确定不同的教学目标层次。 （三）施教分层 分层施教是分层教学的关键。分层施教即在实施分层教学过程中，对不同层次的学生，依据不同的分层目标，采用相应的学习起点、学习梯度与速度、学习方式，给学生不同的分层讲解、分层练习，以期达到每个学生都有进步的动态过程。在信息技术教学中，主要有理论课、上机课和课外实践课三种形式，下面分别来说明如何实施分层施教： 理论课：由于每个班有每个班的特点，在上理论课的时候，本着“照顾绝大多数，兼顾少数”的原则，其原因在于学校的分班制度已为我们创造了条件，即同一个班级的学生智力、接受能力比较接近。应更加强调学生能力的提高以及综合能力提高，并且对有信息技

6、术特长的学生进行奥赛基础知识和能力的培养；强调学生的基础知识（即会考达标）的掌握，同时注重学生信息技术素养、兴趣爱好的培养和提高； 上机课：信息技术是一门实践性很强的课，因此，教育部已拟定，上机课时应占信息技术课总课时的70%。这说明上好上机课是上好信息技术课的关键。上机课以学生为主体，这为分组施教创造了必要的条件。 课外实践课：课外实践课也是信息技术施教的一个重要环节，它对学生掌握和巩固课堂知识起着补充、强化和提高的作用，同时对学生学习信息技术兴趣爱好和创新能力的培养也起着非常大的作用。中小学信息技术教育的主要目的就是让学生了解计算机文化的同时，进一步激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意

7、识，有效培养学生对信息的获取、存储、处理和应用的能力，开发学生的智力，培养学生的自学能力和创造能力。课外实践课更能激发学生的兴趣爱好，培养学生的创造能力。 （四）评价分层教学法 教学评价是一种对采取一定的教学目标、教学方法的教学效果实行评价的一种教学行为。教学评价不仅是对学生学习效果的一种评价，也是对教师教学效果的评价。采取不同的评价方法、不同的评价标准，其评价结果也不一样。 1、多元性原则。作为信息技术的教学包括学生的理论课、上机课、课外活动课等，因此我们在评价一个学生的学习效果时，不能从学生的某一单方面来评价学生，而应多方面来评价学生的学习效果。譬如有的学生在上机实践能力方面比较强，有的学

8、生的理论课知识比较扎实，因此我们在评价学生的时候，因首先要采用多元评价。 2、差异性原则。学生在各方面都会有一定差异，因此我们在评价一个学生的时候，我们不能采用一刀切的原则，而应该考虑到学生原有的计算机基础水平和能力、兴趣爱好、智力水平、接受能力等差异评价学生的学习进步和学习效果。 3、鼓励性原则。不同的学生有不同的特点，要根据学生的实际情况，让学生能在自己所掌握的知识能力范围内，达到自己的学习目标，获得成功的喜悦。在布置作业、任务的时候，要给学生一定的难度，但不能太难，如果太难，学生无法完成任务，容易丧失信心；太简单，学生觉得会觉得没有多大的挑战。总之，在布置任务的时候，要让学生能在自己所掌

9、握的知识范围内，通过一定的努力，能获得成功的喜悦。 三、总结与反思 综上所述，在信息技术课中实行分层次教学，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，真正做到以人为本，从学生的实际出发，充分发挥学生的积极性和主动性，减少学生心理压力，有利于学生的心理健康，挖掘学生的内在潜力，适应学生的“差异性”，满足学生对不通内容学习的需要，让不通层次的学生获得成功的喜悦，有效地解决了传统的班级授课制固有的缺陷与因材施教之间的矛盾，为信息技术课的教学注入了新的活力，也为其他学科实行分层次教学提供了有益的借鉴。 最近，笔者有幸作为公安县农村均衡教育迎检专家组成员，到全县各乡镇巡回听课问诊。闸口中学建议笔者听

10、语文骨干教师郭老师的课，执教的是七年级的伟大的悲剧。就课来说，他上得很传统，就是按部就班，教室里都有“班班通”，教学问题都是通过屏幕呈现出来，分成“复习检查、总体感知、问题探究、文句品析、延伸拓展”几个环节，每个环节设计23个问题，算起来共有十几个问题。 在藕池中学听了八年级马老师的课，马老师是一位中年女教师，上的是日本作家星新一的喂，出来。课也是分成几个环节：一是背诵积累，复习检查；二是查阅资料，说说文体；三是概述内容，整体感知；四是理清结构，问题探究；五是品析句段，赏析语言；六是拓展延伸，补写结尾。也是提出了十几个问题。 两位老师都是中年教师，有近30年的教学经历，都属于经验丰富的教师了，

11、课堂上显得沉稳，不慌不忙。整个教学思路清晰，板块明确。问题全是用多媒体呈现出来，多媒体使用很熟练，能充分显示现代化教学手段的优越性。有些教学环节很有创意，马老师在检查学生的生词掌握情况时采取央视成语大会的形式，让学生走上讲台，一个说解释，一个猜词。作为农村学校的教师能上成这个样子，已属难得。 一周时间听了16所农村初中的30多节语文课，其中45岁以上的教师占70%，在与老师座谈时，感受最深的是有效的语文课不多，低效的语文课比比皆是，共性就是语文教师的教学理念问题，以郭老师和马老师的课为例来说明。 一、少些“套路”，多一点“个性” 他俩的教学环节基本相同，只是所教的课文不同而已，都是按照一个固定

12、的教学思路推进。笔者心想，这两位教师平时上课可能也是按照这个套路进行设计，万变不离其宗，把活的语文按照死的套路进行教学。比如，这两节课的教学思路几乎完全相同，顺序不变，不分重点、不分主次，上课时轻车熟路、按部就班。教学固然需要模式，但要灵活运用。教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同理，教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。教师要建立模式，让课堂教学沿着规律进行。但不能模式化，不能使模式僵化，不能僵化不变，要创造性地使用模式，有时要完整贯穿模式，有时只能使用模式中的某一部分，有时要跳出模式

13、，另谋高招。一节课不应该也不可能制定一种普遍适用的教学模式。 对于这两节课，任课教师都花了不少精力和热情，研究了这一节课实现有效教学的模式，为这节课认真准备了课件，打造了一个又一个精彩的环节，甚至详细到连导语该怎么说，后边结论该怎么讲，中间该怎么弄虽然模式是引领教师规范教学的好做法，但它同时僵化了教师的思维，实际上是引领着教师往匠师的路上走。一节课的教学设计要根据教学重点，要有侧重，有些环节可以不要。例如，这两节课都有整体感知部分，总要设计一两个问题，这个部分和后面的“问题探究”有些是重复的。但为了显示教学模式的完整性，还是硬性设计了一些琐碎的问题。 二、少一点“以教为中心”，多一点“以学为中

14、心” 因为问题设计得比较死，都打在屏幕上，学生回答后还要将答案呈现在屏幕上，总是不敢回答，期待着教师的“标准答案”。有的学生不是读课文根据思考来回答，而是不停翻找教材全解一类的参考书寻找答案，这类现象还是教学理念出了问题。著名教育专家李镇西曾经把课堂教学分成三个层次：一是以教师的教为主；二是教师引导，启发学生回答；三是师生共同探讨、平等对话、成果共享。很显然，这两位教师的课还是以教师教为主，虽然都是通过提问让学生回答，但所有的问题都是教师设计的，学生在课堂没有体现出自主性，更没有合作学习。虽然有“问题探讨”这个教学环节，但光有问题没有探讨，叫上几个学生支吾了一阵，回答支离破碎，教师就把标准答案

15、打在屏幕上。没有必要的引导，学生的思维好像套在无形的框里没有被激活。 一节课的成功，既要看学生参与的广度，又还看参与的深度，就广度而言，要求学生人人参与到课堂教学的各个环节；就深度而言，要看学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从广度上看，两位教师的课因为是站在教师的角度提出问题，学生没有多少兴趣，只有少数优秀学生才有回答问题的机会，其他学生只是旁观者，低着头在教材全解中寻寻觅觅，或者静静地记录课件上给出的标准答案。 三、少一点“老生常谈”，多一点“语文味” 整节课没有听到读书声，尽管这两篇课文篇幅都很长，不可能在一节课内通读，但可以读一段或读一句，通过朗读让学生把握文章的思想感情。例

16、如，教学伟大的悲剧时，教师让学生说“斯科特的悲表现在哪些方面”，可以让学生通过朗读其中的片断来体会“悲”，这比教师直接把答案概括出来要好。语文，特别是文学作品，通过生动形象的语言、深沉的感情来表达主题，语文教学应“以声传情”，通过朗读让学生来体会感情。另外，没有语言的品咂，体会用词的准确生动、修辞的得当、句式的丰富等活动，虽然也有“品味佳句”这个环节，但最终落脚点却在对句意的理解层面。 语文要有“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。因此，一堂好的语文课，要还语文教学的本来面目，要落实语言文字的学习目标，把听说读写结合起来，特别是语

17、文课要有充裕的时间让学生读，通过读来体味汉语言文字的韵味，来培养学生的语感，来领悟文本的主旨，来受到情感与精神的熏陶。语文是读出来的，语文素养的形成不是靠分析，而是主要靠读，这已成为语文教师的共识。琅琅的读书声是语文课堂上最动听的声音，在琅琅的读书声中，学生用心灵拥抱语言，与作者直接心灵交流。很多专家型教师都把读推崇到至高无上的位置。当然，语文课的读，不是一遍又一遍毫无起色地朗读，而应读一遍有读一遍的效果，要有朗读水平的提升。课堂是训练学生朗读水平的主阵地，要回归文本，还课堂琅琅的读书声。语文课应该以读为主，通过读来解决语感问题，通过引导学生反复朗读、细细品读、觉悟诵读去感悟、体会语文文字之美

18、，用心灵和文本直接对话。 两位教师都有顾虑：工作任务繁重，没有时间学习进修或外出学习，外面的世界很精彩，自己地处偏僻很无奈；由于人数少，很难开展像样的校本培训；年龄比较大，接受新观念、新知识就显得慢等。这也令笔者感受到接受新理念、转变教学观念的艰巨性和复杂性，这不是通过听报告、在暑期里接受几天继续教育培训就能解决的，还需要各级政府、教育行政部门多到农村学校走一走，倾听一线教师的呼声，解决他们在工作上遇到的具体难题，多给他们提供一些学习、进修的机会。 实验小学集团化办学经验介绍实验小学集团化办学经验介绍实验小学忠县实验小学最美的变化在这里发生忠县实验小学忠县实验小学20CONTENTS学校发展内

19、(容)(大)(纲教师放展A学生发展忠县实验小学忠县实验小学学校发展xuexiaofazhan忠县实验小学忠县实验小学2001平行的联盟大部制统尊分部落楓最终目的是实玑双赢垂直的联贏在学生发展,蠃在学生幸福力的提升嬴在资源重组,赢在1+1+大于3赢在个性发展,赢在和而不同;交又的联温赢在开放包容,赢在活水源头共和的联盟忠县实验小学忠县实验小学20忠县实验小学忠县实验小学20高契合、高效率的行政团队忠县实验小学忠县实验小学208-6-8阳光、自信的行政团队忠县实验小学忠县实验小学教师发展02jiaoshifazhan忠县实验小学忠县实验小学20白鹿布院皲了们的书包集令装们动已忠县实验小学忠县实验小

20、学20白鹿书院孩子们的文具金碱子的笔忠县实验小学实验小学集团化办学经验介绍共57张课件实验小学集团化办学经验介绍共57张课件实验小学集团化办学经验介绍共57张课件实验小学集团化办学经验介绍共57张课件实验小学集团化办学经验介绍共57张课件实验小学集团化办学经验介绍共57张课件实验小学集团化办学经验介绍共57张课件实验小学集团化办学经验介绍共57张课件实验小学集团化办学经验介绍共57张课件实验小学集团化办学经验介绍共57张课件实验小学集团化办学经验介绍共57张课件实验小学集团化办学经验介绍共57张课件实验小学集团化办学经验介绍共57张课件实验小学集团化办学经验介绍共57张课件实验小学集团化办学经验介绍共57张课件实验小学集团化办学经验介绍共57张课件实验小学集团化办学经验介绍共57张课件实验小学集团化办学经验介绍共57张课件实验小学集团化办