古诗词校本课程开发

1、古诗词校本课程开发古诗词校本课程开发主讲教师：教学材料：改编课程类型：人文素养授课时间：每周一课时授课对象：初一，初二学生具体内容一、需求评估：优秀的古诗词作品博大精深， 蕴含着民族文化的智慧。因而，以古诗词为校本课程，让师生通过 “认识古诗词，背诵古诗词，感受古诗词的美 ”来丰富文化底蕴， 提高人文素养效果显著。近年来，随着我校古诗词校本课程体系的不断完善， 我们对学校原校本教材古诗词选集作了优化改编，形成了 “一起来 ”系列校本教材，并不断在实践中探索校本课程实施对促进师生发展的重要作用。 本文试图对我校古诗词校本课程实施推广的情况展开分析， 分别从以 “诗”研教。以 “诗”促学，教学相长

2、三方面阐述校本课程实践的收效。二、课程目标：、以 “诗”研教，提升教师专业能力课程研讨，提升古诗聚焦课堂有效性。我校提出 “继传统，吟诗书画，教学相长；创特色，巧思善言，师生共进。 ”已经有好些年了。古诗词教学的过程是传播传统文化的过程， 每周一节的古诗课更是培养学生人文精神，帮助学生培养情感，树立人生观的主题教育实践。表达出诗人寄寓在诗歌中的“意”。指导学生朗诵好古诗是帮助他们理解诗人独特风格、理解作品主题体会诗歌情感的有效方法。比如，朗诵于谦的石灰吟，应用缓慢而深沉坚定的语气读，以表现坚贞不屈，刚正清廉的高尚精神。（2）在吟唱中，亲近诗文时常有遗憾，现在的孩子只会读古诗了，从前那韵味十足的

3、吟哦已无从寻找。 在诗歌教学的时候， 我们就往往留出一些时间，让学生跟着磁带一起听别人 “唱诗 ”、自己 “唱诗 ”。3）在绘画中，收获美好为古诗配画，是一项深受学生喜爱的活动。这大大激发了学生学习古诗、理解古诗的兴趣， 培养了学生的想象力， 发展了学生的创造性思维，也给了让学生一个感受美、 创造美的机会， 它更是让学生将所学的古诗内化成自己的情感体验。 在为古诗配画时， 应该要求学生所画内容符合古诗描绘的情节或景物， 也要鼓励学生作大胆的合理的想象。（4） 在表演中，丰富感受“演一演。 ”老师、学生一定得明白为 “什么演 ”、“怎么演 ”这两个问题，否则，“演”就只能沦为 “热热闹闹走过场

4、”的“罪魁祸首 ”，浪费大量时间、精力，错过理解古诗的极佳时机。演，是 “换位思考 ”，把自己当作诗人或是诗中提到的某一人物， 深入人物内心去体验， 去感同身受。（5）在创作中，提升能力在学习古诗的过程中，有时也要让学生动手写一写，在改写和创作的过程中学生的理解能力和写作能力同时得到锻炼，而学生也收获到做一个 “诗人 ”的乐趣。（1）改写在为范成大的四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。）改写时，学生写道： “初夏，我在恬静的田园散步，看见了金黄的梅子， 还看见树上的杏子又大又肥， 令人直流口水。 ”虽然 “直流口水 ”一词有些碍观瞻，但我认为正是这个词写出了诗人恬静、悠闲的心情。因为

5、只有一个了无牵挂的人才有足够的兴趣对杏子 “馋涎欲滴 ”，否则，只是茶饭不思而已。或许是无意，或许是有心，学生准确地捕捉到了诗人内心的情感，把他们的笔触到了诗的深处。（2）创作在学习了有关月亮的诗、词，在了解了月亮是诗人的思乡情结所在之后，老师请学生对月亮说几句心里话，作一首小诗。学生当场在课堂内独立或合作完成的作品，充满想象。创作诗时，气氛热烈，无一人旁观，都积极参与；无一分钟浪费， 皆在积极思索。正所谓 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。四、实施建议：1）师生共同学习，这个共同学习的过程，是学生亲近传统文化的过程，也是教师以学促教的过程。 师生们共同在自己的学习过程中吸取、体验好的，有效的学习方法共同分享，体会诗歌学习的乐趣。2）师生共同活动 “古诗游园会 ”、“读千古诗， 写中国字 ”这些校本课程活动不仅是学生们的最爱，教师也积极参与到活动中来。3）师生共同收获在古诗词校本课程的实践中，教法的研讨推动学法的发展，教与学的相互促进， 使教师和学生各自发