观察记录：幼儿发展评价的一种途径

1、观察记录：幼儿发展评价的一种途径专题名称：幼儿教育导读（教师版）观察记录是研究、评价幼儿学习与发展的有效途径。科学的观察记录能较好地发现幼 儿的发展水平和问题，并为下一步的教学提供依据。但遗憾的是，虽然很多幼儿教师也知道 观察记录的重要性，但对如何进行有效的观察记录还缺乏必要的关注。一、幼儿观察记录方法存在的问题观察记录不仅是简单地观看儿童游戏，然后记录下看到的现象。在很大程度上，观察记 录的有效性取决于观察记录的方法。从实际情况来看，过去幼儿观察记录的方法还存在不少 问题，集中体现在以下三个方面。（一）指向模糊化观察记录是一项有目的有计划的研究活动，除了一些非正式的观察记录以外，正式的观 察

2、记录一般不是随机或偶然的。如果观察记录事先没有明确的指向，往往会造成为了观察 记录而进行观察记录”。下图就是某位幼儿教师所做的一份观察记录。这样的观察记录更像是记流水账，观察 记录目标并没有聚焦。一份幼儿观察记录6月25日下午，田田翻了一会书，又去玩沙区看了看，然后到教师看了书。最后，她 去了音乐活动区。（二）结构不完整观察记录方法结构化也就意味着，观察者要明确观察记录所应具备的必要因素，如观 察记录什么、到哪里观察记录、怎样观察记录等，把这些因素整合为一套可操作的程序， 并转化为观察记录表格。但是，目前大多数幼儿教师误以为有了目标就可以进行观察记录，并没有准备相关的观 察记录表格。即便是做了

3、观察表格，它也基本只包含一些次要内容，如幼儿的姓名或性别， 观察记录的时间或日期等。其结果只能是，观察记录只关注了部分幼儿的表现信息。另外， 表格的“观察实录”部分也给观察记录者提出了很高的要求，更容易使新任教师产生无所适从 的感觉。（三）形式单一化与上述问题紧密相关的是，部分幼儿教师往往只会粗略运用叙述性描述方法，形式过于单一。而且，对于叙述性描述方法的局限一一要花费一定的时间，无法高效、快速地收集典 型的行为样本，而且要记录非常多的细节等，大多数幼儿教师均不清楚。这种单一化、复杂的观察记录方法导致幼儿教师要付出大量的时间和精力。更糟糕的是， 形式的单一容易造成观察记录的片面性，不能为评价、

4、帮助幼儿服务。二、开展幼儿观察记录的基本设想及框架（一）基本设想明确的目标因此，目标必须事先明确，否则将会是无目的的观察。在进入观察记录现场前，教师 应该明确被观察幼儿的一般心理特征和学习特征，并依据自己的需要确定观察的内容。如 27岁儿童的发展时期可概括为前概念运算阶段，在该发展阶段，儿童以象征思维和直觉 思维为主要思维方式。同时，教师还需以纲要为依据，明确观察内容隶属于健康、语言、社会、科学、艺 术五大领域下的哪一项具体内容，如一般情况下，对大班幼儿的观察记录往往强调思维的过 程，兼顾材料过程、结果的记录。合适的方法不同的观察记录方法各有优缺点。对于常见的观察记录方法，从表一中我们可以看出

5、他们各自的适用范围。表一常见观察记录方法的优缺点方法优点缺点叙述性描述（正式）提供完整的记录捕捉情境（场景和 情景）是一种永久性的记录可在多种 情形下运用耗费时间和精力 行为样本的代表性不足 需要一定的技巧和努力才 能记录所有的行为细节时间抽样（正式）适合记录各种彳丁为节省时间和精 力，效率极高获得有代表性的数据可 以结合其他记录方法一起使用不能捕捉行为细节 运用时受行为发生频次的 限制不是以行为自然发 生的方式对待行为，记录 的只是“行动片段” 事先确定类别可能导致偏见 编码表运用困难，要求准确 而可靠地运用分类系统事件抽样（正式）可以保留原始数据适合记录不常 出现的 行为记录自然的行为单兀

6、可 与叙述性描述、编码表结合使用对不经常进行观察的观察者而言不是很有用，因为需要经常进入观察情 境，以便在行为发生时看 到该行为日记记录（非正式）保留原始数据长时间记录十分有用，能提供行为或事件间的联系对大多数观察者不适用必须与儿童长期共处核查表（非正式）适用于多种情境和方 法，高效能 提供“基线”信息，揭示发展进程或行为变 化能使观察者明确哪些行为和技能需在 今后进行更详细的观察不保留原始数据，失 去了行为细节，只保留行 动片段（参见观察儿童儿童行为行为观察记录指南，人民教育出版社，2008）此外，我们还要考虑为不同专业水平的教师提供适切的观察记录方法。针对幼儿园教师 的实际情况，我们提供三

7、种方法，即叙述性描述、时间抽样与事件抽样。之所以做出这样的决定，是基于以下三点的考虑。第一，这三种方法基本符合观察记录的要求一指向五大领域，符合幼儿的发展心理与 学习水平，而且三种方法之间可以相互弥补。第二，为不同的教师提供不同的选择。教师的专业水平参差不齐，有刚入职的教师，也 有从教二十多年的教师。专业水平的差异，往往导致方法选择的差异。从教13年的教师 适合选择叙述性描述方法，而从教10-20年的教师更趋向于选择时间抽样或事件抽样方法。第三，从试验情况来看，部分教师还混合运用了三种方法，而且观察记录效果为幼儿学 习和教师教学提供了很好的数据。5.环境的描述观察记录反映的是，幼儿在此时此刻”

8、与环境、同伴的互动。因此，环境的描述是观察 记录必不可少的要素。一般说来，环境的描述要包括两个方面，分别是物理环境描述和社会 环境描述。物理环境描述指的是幼儿活动的空间及特点，社会环境描述指的是幼儿所在群体 的氛围，如观察群体或个体当时的神情面貌等。这两项描述是观察记录发生的大背景，它有 助于观察记录后的全面解释。及时、合理的解释虽然很多文献都把解释和观察记录分为两个独立的环节，但我们认为，观察记录和解释 是一个整体。不妨做这样的假设：有了一般意义上的观察记录，而不做及时的分析或解释， 那么用上录音或摄像工具就够了，根本就不需要教师进入现场。需要观察者现场介入的一 个原因在于，幼儿的活动地点不

9、会固定于某个空间，他们也不一定只发生某种特定的行为。 更重要的是，即使借助一些观察记录工具，很多事后性的解释往往忘记了观察者在当时情境 下直接的所思所想。从实际情况来看，间隔一段时间后的解释，也非常容易丢失很多信息。 因此，观察记录要及时捕捉幼儿当下的行为，并在当时的情境下作出及时、合理的解释。时间和人物确定时间和人物是观察记录的必要内容。特别是对于一些持续性观察，累计性的资料更 需要作好标志说明，以免经过一段时间后遗忘相关内容。这些信息同时也可为其他教师或研 究者的研究提供翔实的资料。对于上述三种方法，研究者要记录被观察者的基本资料、观察者每次开始观察的时刻和 持续观察的时间。时间抽样则更需

10、要明确观察日期和时间。这些资料可以在事前在观察表格 上呈现出来，以减少观察记录的负担。人物则包括观察者和被观察者的基本信息。被观察者可能是一个或多个。无论被观察者 是一个还是多个，观察记录都必须包含基本的信息，即观察者的年龄、性别等。从统计意义 上来讲，不同年龄和性别的观察者具备其相应的学习和心理特征，这些信息有助于为观察 者作解释时提供一些必要的视角。（二）框架呈现为了便于操作，我们把观察记录的五个要素统整为一张表格（详见表2）。对于观察记 录方法，教师可以依据自身需要选择其中一种或组合使用。表2改进后的观察记录表观察记录目标明确时间和人物时间：（开始时间：结束时间：）观察者：被观察者：简要

11、描述观察地点的物理特点和社会特点：选择观察记录方法：叙述性描述、时间抽样事件抽样作出具体解释：三名幼儿互动的观察记录案例我园自2008年开始实施观察记录以来，取得了一定的成效。下面我们选择幼儿互动中 的一个案例对上述框架作具体阐述。笔者采用时间抽样法对三名幼儿进行具体观察。表3三名幼儿互动的观察记录观察记录目标：幼儿对场景的一般反应；幼儿对环境的一般反 应；幼儿对他人的一 般反应。确定时间和人物：日期：2008年5月27日时间：开始时间：上午10： 00结束时间：上午10： 40观察者：王小兰被观察者：俞晨（5岁2个月，女）；何丽（5岁4个月，女）；沈振雨（5岁7个 月，女）简要描述观察地点的

12、物理特点和社会特点：今天这几个孩子看起来心情不错，我与 孩子们分享着他们的好心情。外面在下雨，当孩子们知道自己不能出去玩的时候，他们 就把充沛的体力都用在了区域活动上，活动区看起来已有些秩 序混乱，相对于有特别预 设的区域活动，这一次的活动内容让孩 子们占有了相当大的自由度，能体现孩子在自由 状态下的社会交往能力。选择观察记录方法：口叙述性描述；口时间抽样；口事件抽样彳丁为类型1234对场景的一般反应：1.主动进入场景（相应的场景：建构区、益智区、操作区）1 JG1 JG1 JG1 CZ2.不太愿意进入场景3.拒绝进入场景对环境的一般反应：4.自由运用设备和材料5.有限或偶尔运用设备和材料6.

13、没有运用设备和材料4444对他人的一般反应：7.试图或与同伴 有接触8.试图或与成人有接触9.回避或 中断与同伴的接触10.回避或中断与他人 的接触11.不太情愿与同伴接触，幼儿对接 触缺少动机或不专心12.不太情愿与成人 接触，幼儿对接触缺少动机或不专心7778被观察的幼儿 关键词俞晨JG建构区何丽YZ益智区沈振雨CZ操作区作出具体解释：对于场景、环境、他人，三名幼儿的反应总体说来都比较主动。从行为上来看，俞 晨表现出了更好的积极性，她不但进入了建构区，还进入了操作区，更试图与成人接触。 根据幼儿发展心理特征及幼儿指导纲要来看，三名幼儿能积极主动参与感兴趣的区域活 动，能选择合适的材料进行操作，能与同伴交流操作感受或寻求帮助。两年多的观察记录对我园教师的专业发展起到了一定的促进作用。目前，“幼儿观察记 录”已成为 我园园本教研的一个重要内容，许多教师也能熟练地运用改进后的观察记录表进 行操作。但在实践的过程中，我们也发现很多需要进一步解决的问题，如，如何为教师提供充分 的时间，如何为教师提供相关方面的专业培训，如何让教师明确幼儿指导纲要的精