温度计说课稿

1、温度计说课稿各位领导、老师们好！今天，我说课的题目是八年级人教版物理上册第四章第一节温度计。我将从一下几个方面来进行说课，一、说教材；二、说教法、学法；三、说教学目标；四、说教学过程五、说板书设计一、说教材物理这门功课是初中学生新接触的一门新课，在前面我们学习了声现象、光现象后，学习的又一现象热现象。温度计是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触的第一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。通过本节的学习，能够很好的培养学生的观察能力、实验能力、动手操作能力。通过自

2、制温度计、认识温度计的结构、量程、分度值，亲手测量温度，比较体温计的不同之处等教学活动，让学生体验获得物理知识的过程与方法，增强探求未知世界的兴趣和能力，培养学生树立科学的价值观。二、说教法、学法教法，俗话说：“教学有法，教无定法”，在教学中充分发挥学生的自主探究作用，激发学生的兴趣的求知欲望，立足学生的长远发展，我采用的教法是：实验、观察、讨论、训练和讲解相结合，启发式综合教法学法，我考虑学生的年龄特点、认知能力、性格特点等，依据学生的学习过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我构建，自我生成的过程，学生的学法是：小组学习、讨论、观察置疑、比较等方法三、说教学目标根据课程标准的要求，我制定的

3、目标为：（一）、知识与技能1、让学生知道温度计的制作原理和工作原理2、了解生活环境中常见的温度值3、让学生初步会用温度计测量温度（二）、过程与方法1、通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。（三）、情感态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理重点：温度的概念温度计的原理和使用方法难点：使用温度计的易错之处。四、说教学过程1、情景设置，导入新课俗话说：“良好的开端是成功的一半”，本着物理知识来源于生活，应用于生活的原则，激发学生的学习兴趣，我从身边最熟悉的事入手，让学生伸手去摸一下

4、自己的额头、手腕，感觉是“冷”还是“热”，把事先准备好的热水、温水和冷水拿上讲台，让学生伸手去触摸一下，感觉是冷热程度相同吗？学生通过亲身体验，很快提起了学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，是“学习的原动力”我借此机会导入：“同学们，这一节课，我们将学习与温度有关的内容温度计。它是我们在学习了声现象、光现象，后的热现象，通过本章的现象，我们将知道雨、雪、冰雹、雾等自然现象的成因，感知大自然气象万变的奥秘，激发学生对大自然的热爱，启发学生对物态变化的探究欲望。2、讲授新知，感受学习过程我趁前面学生兴趣依存，接着问“仅凭感觉判断温度可靠吗？”学生通过前面的体验，会回答“不可靠”。老师讲授温度的概念：“

5、温度是表示物体的冷热程度的物理量”，既然不可靠，那我们就来学习一种新的测量温度的仪器温度计。（1）自制温度计，讲授温度计的原理、结构和刻度规定我本着课程标准中重视“教学过程与方法”的教学理念，让学生亲历知识的获得过程，培养学生动手、动脑的能力，我在这部分演示自制温度计。手拿一个小药瓶，道人滴有红色墨水的水，插入活塞，然后插入一根细管，让学生拿着去测量刚才那三杯水的温度，其它学生一边观察，一边动脑思考。（出示问题）1、这一自制温度计应用了液体的什么性质？2、如果想测出物体的具体温度，我们应怎么办？3、对此温度计，你有什么改进的方案？学生通过具体形象的观察，分组探讨以上问题，给出了适当的答案。有的

6、学生说：“测量的水温热时，小细管中液柱向上升，水温低时，液柱下降，这说明应用了液体的热胀冷缩的原理。”有的学生说：“把小细管上刻上度数，我们就能够准确的温度值了。”对第三个问题学生的答案更多了，他们有的说：“小瓶太大了，再弄小些。”“把细管再弄细些”。面对学生的积极回答，我给予了表扬，俯下身子摸摸他们的头，或竖起大拇指，每个学生的脸上都带着喜悦的表情。苏霍母林斯基说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”；一位教育家也曾说过：“一回的鞭策不曾使马儿走过一亩地，温柔的一吻早已使它驰过百亩。”趁此机会，我赶紧把实验用的温度计分给每个小组，让他们仔细的观察温度计的结构、刻度、上面的符号等，结合幻灯

7、片来讲解温度计的结构：玻璃泡、液柱、内径很细的玻璃管、刻度、单位。讲解0与100是怎样规定的。在0与100之间划分100个小格，每一个小格代表1。教给学生正确的读数30读作：三十摄氏度，而不是摄氏三十度；让学生多练习，就很快掌握。着眼于学生的长远发展，让学生开阔视野，多懂得自然界的温度值，让学生阅读“小资料”中的温度值。（2）在我讲授温度计的使用时，先让学生观看几种常见的温度计的量程，认清他们各自的分度值。在使用的温度计的多留给学生更多的空间。有一位智慧老人曾对他的弟子说：“我无法送你到对岸，只能送你一叶小舟；我无法送你上山顶，只能指给你上山的路；我无法给你智慧，只能教给你获取的方法。”我让学

8、生分组操作，严格规范操作过程，养成良好的使用物理量具的习惯。其中温度计的使用易错之处是本节教学的难点，我结合幻灯片，辅助教学，配合学生自主探讨、实验、反复操作来攻克难点。在学生动手操作实践中提升了自己的动手能力，获得了新知识，培养了小组合作的意识。（3）我在讲授体温计时，鼓励学生认真观察，敢于提出问题，因为提出问题比解决问题更重要，解决问题只需要一些技巧，而提出问题更能培养学生的创造性的想象，而想象又是人类智能发展的最高境界。学生通过观察结合自己亲身使用体温计的经验，可以提出：体温计在测完人体的温度时可以离开人体再读数，这是与实验室用的温度计不同的，当我们再次使用时，应该用力向下甩，为什么这么做呢？我不会给予答案，而是让学生自己分析体温计的特殊结构，答案揭晓，原来在体温计的直玻璃管和玻璃泡之间有一个很细的细管，当体温计离开人体时，直玻璃管中的水银不会流回玻璃泡中。学生心中无比兴奋。3、课堂小结，自我展示让学生以“我学到了什么”为话题，自由发言，教师给予补充，这样可以锻炼学生的总结能力和语言表达能力。4、当堂达标和课后练习(1)、针对学生不同层次和知识水平的不同，我布置了低、中、高难度的三种题型，让每个学生都有收获，这也符号我们的