浅谈小学生的自主学习

1、林文良深圳市人民小学林文良自主性是小学生主体性的基本内涵，是主体性的基本特征。没有自主性，也就没有学生的主体性。在小学，适宜从小学生的学习入手，开展小学生自主学习的探索与实践，这是有效培养学生创新精神和实践能力，让学生得到生动活泼主动发展的有效途径，也是深化教改、为学生终身学习、发展奠定良好基础的必然选择。在研究过程中，深入科组、深入课堂，和老师一起学习，一起探索，一起备、教、改、评，反复研究、及时总结。引导老师在各学科教学中，转变教学指导思想，改革传统教学方法，突出学生的主体地位，放手让学生自主学习。注重指导学习方法，努力调动学生学习的主动性、积极性，真正把学习的时间、学习的过程、学习的权利

2、还给学生，让学生独立自主、积极高效地进行学习，总结提炼出有助于学生自主学习课堂模式。一、自主学习的内涵国内学者认为，我们可以将“自主学习”的特征概括为以下几点：1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3、学习者在学习过程中有感情地投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。实际上，从小学生的年龄特征和学习实际出发，小学生“自主学习“具有独立性、主动性、情感性、个性化等等。“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种积极

3、自觉的学习行为。是学生在教师有目的、有计划、有组织的引导下,学生发现问题，调查研究，动手操作并进行自我支配、自我调节和控制，从而获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程。自主学习是学生在教师的指导下，通过自主探索、自主发现、自主质疑、自主应用等自主学习活动，使学生的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展。自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学者在以上这些方面的自由选择的程度。自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，初步进行独立性学习、主动性学习、情感性学习、反思性学习、科学性学习、个性化学习的综合实践的活动过程。二、自主学习在当下的理论支撑1、

4、新课程改革的理论为自主学习提供了理论支撑当下，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要，世界各国都把让学生学会学习作为最重要的教育改革方向。人们越来越深刻地认识到，基础教育的任务，不仅仅是传授知识，奠定深厚的知识基础，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。课改纲要中强调：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。另外，课程专家一致认为，改变单一的接受性

5、学习方式，通过自主学习、研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创造性人才具有重要意义。学习的方式不仅仅是一个方式问题，而是一个生存、发展的大问题。学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在与发展方式的转变。建立并形成旨在充分发挥学生主体性的学习方式，是当代学校教学改革的核心任务。同时，在相关报告中也指出了：“传统教育观是建立在教师和教材是知识的联系、学生是被动的接受者这样一种学习观的基础上的。”面向未来，“我们需要一种新的具有更高整体化的求知方式。”这种求知方式，强调以学习者为中心，

6、注重的是学生独立思考，自主学习的能力，通过教与学传统方式的转变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，提高学生分析问题解决实际问题的展。自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学者在以上这些方面的自由选择的程度。自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，初步进行独立性学习、主动性学习、情感性学习、反思性学习、科学性学习、个性化学习的综合实践的活动过程。二、自主学习在当下的理论支撑1、新课程改革的理论为自主学习提供了理论支撑当下，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要，世界各国都把让学生学会学习作为最重要的教育改革方向。人

7、们越来越深刻地认识到，基础教育的任务，不仅仅是传授知识，奠定深厚的知识基础，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。课改纲要中强调：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。另外，课程专家一致认为，改变单一的接受性学习方式，通过自主学习、研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需

8、要的创造性人才具有重要意义。学习的方式不仅仅是一个方式问题，而是一个生存、发展的大问题。学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在与发展方式的转变。建立并形成旨在充分发挥学生主体性的学习方式，是当代学校教学改革的核心任务。同时，在相关报告中也指出了：“传统教育观是建立在教师和教材是知识的联系、学生是被动的接受者这样一种学习观的基础上的。”面向未来，“我们需要一种新的具有更高整体化的求知方式。”这种求知方式，强调以学习者为中心，注重的是学生独立思考，自主学习的能力，通过教与学传统方式的转变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，提高学生分析问题解决实际问题的能力，使教与学的重心

9、不再仅仅放在知识的获取上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，强调的是教学生会学，使被动的接受式学习转向自主、主动、探索性学习，这是一种科学的、先进的、高层次的学习方式。这种新的学习方式包括自主学习、合作学习、探究性学习，正是新课程所倡导的。新课程改革强调学生是学习的主体，是学习的主人，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，学习的主体，是学习的主人，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，提倡学生在学习中自主探索、积极思考，在解决问题中学习。这就为学生的自主学习提供了理论支持，也为教师指导学生的自主学习指明了方向。2、现代信息技术理论为自主学习提供了方法支持计算机网络技术急切地改变

10、着人类的生产、生活、交往、学习和思维方式等各个方面，也给当今的教育教学带来了转变。其集文、图、声、像为一体的形象性、生动性和多样性，能有效地为学生的自主学习创设丰富多彩的学习环境和提供形象生动的学习工具，更彻底地改变着传统教学的组织形式、结构过程和方法策略。课程改革纲要也明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，策略。课程改革纲要也明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方

11、式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生”近年来，信息技的学习和发展，提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”近年来，信息技术作为演示工具、情感激励工具、学习环境的创设工具和认知工具的广泛使用，为学生自主学习提供了极为有利的条件和广阔的空间。学生可以独立自主地点击为学生自主学习提供了极为有利的条件和广阔的空间。学生可以独立自主地点击鼠标，进入网站，查阅资料，自由浏览，选择信息，获取知识。特别是网络虚拟技术的发展，使教学内容的直观展示更为生动逼真，学生通过自主操作，可以进入微观世界，还可以宏观过程，不仅可以完成常规的实验程序，还可进行常人难技术的发展，使教学内容的

12、直观展示更为生动逼真，学生通过自主操作，可以进入微观世界，还可以宏观过程，不仅可以完成常规的实验程序，还可进行常人难以接触的实验过程，为学生的自主学习提供了技术支持。三、自主学习的实践与探索1、构建自主学习课堂教学模式的基本原则（1）主体性原则。学生是发展的主体，教育者要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，将教育内化为学生自身发展的自觉需要；教育者要承认学生的差异，通过因材施教，发展学生个性，使每个学生都在各自的基础上得到主动发展。（2动学生的内在动力，将教育内化为学生自身发展的自觉需要；教育者要承认学生的差异，通过因材施教，发展学生个性，使每个学生都在各自的基础上得到主动发展。（2）自主

13、性原则。教师在学科教学中是起主导作用的，但这种主导是以保证学生自主性为前提的。教师要想方设法创设学生的自主学习方式，并且要充分考虑到学生自主活动过程中出现问题的对策。（3）民主原则。我国在很长一段时间内不重视学生的主体性，表现为学生的独立人格得不到尊重、自主权利得不到保证、兴趣爱好得不到充分发挥等。自主学习课堂教模式要求教师要充分尊重学生的自由发展，成为学生的咨询者和学习伙伴，这样学生的个人能力、独立自主性、主动性、创造性才能得到自我表现和发挥。（4）学习动力的激发原则。教师在课堂教学前要调查研究学生兴趣与认知水平，有针对性的进行教学设计。一方面要善于根据学生的“最近发展区”出发制订目标，以趣

14、味为突破口，让学生已经激发起来的内驱力去完成教学目标。另一方面，教师应具体分析学生的学习动机、学习兴趣、学习志向、学习态度、自主参与意识等，运用表扬、竞赛评优、期望与评价等手段不断强化学习动机，激励学生努力学习。（5）鼓励创造的原则。学生因为年龄小，往往会提出的一些可笑的见解，教师在纠偏时要尊重学生，不要泯灭学生提出独特见解的勇气。在教学中，学生爱提问题，能大量质疑，勤于思考，教师要有意识的培养与鼓励，并有目的的进行一些诸如发散求异求新的训练等，吸引学生积极、主动参与。在这一过程中，教师要注意保护、尊重学生个性。2、自主学习课堂教学模式的结构在实践中，把课堂教学作为主渠道、主阵地，鲜明体现自主

15、教学的特色，主要展开一些尝试。（1）以开展小学合作学习，有效组织教学交往为特色的教学组织形式。组，每组47人不等，课桌按马蹄型、T型等方式排列，根据学生特长，在不同的学科教学中学生轮换担任学科组长。每个小组组内异质，组间同质，为学生主动参与，积极交往，合作学习，公平竞争创造条件。A、小组交往和合作学习的程序：a.,；b.体，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交往，教师对小组学习作必要的；c.,B、口堂小组讨论的基本类型有：a.尝试探究式。堂小组讨论的基本类型有：a.尝试探究式。小组中的每个成员与其他成员一起通,；b.自学发现式。在自学,；c.操作验证式。对,；d.知识梳理式。,C、以小组学

16、习为中介环节，将集体教学与个别辅导相结合，把独立作业与联合攻关相结合，着眼于培养学生学习的独立性、主动性和创造性。（2）以引导学生主动参与教学全过程为特色的课堂教学程序。自主学习课堂教学的根本目的是建构学生在教学过程中的主体地位，使之成为学习的主体。主体地位不能“给予”，只能靠学生在参与教学过程中自我确立。因此，我们从建构学生在教学过程中的主体地位出发，着重研究教师如何遵循学生的认知规律，引导学生在课堂上亲历包括感知、理解、探究、发现、记忆、运用等环节的认知全过程，将其教学行为的着眼点，放在引起教学过程中学生主体参与行为的发展上。通过丰富生动的学科课堂教学实例分析，抓住其主要特征，对教学程序设

17、计进行理论概括，得出“主动参与积极交往”自主学习课堂教学结构的“常式”，从而进一步帮助我们从动态上把握自主学习教学过程的本质和规律，用于指导课堂教学实践，创造出适合各学科教学的“变式”。创设情境，初步参与；引导自学，独立参与；组织交往，合作参与；精讲解疑，深入参与；总结演练，拓展参与。A、创设情境初步参与。教师用设置情境的方法使学生产生较强的求知兴趣，学生由感兴趣开始引起内在兴奋，教师由情境引出学习课题，明确学习目标，提供参与机会，示范或指导参与方法。学生由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。B、引导自学独立参与。教师精心安排自学内容，提供充分的时间参与，加以适当引导，

18、使全体学生以高涨的情绪参与到异步、高效的自主学习中。这一环节学生由感性认识参与向理性参与过渡，对应的认知阶段是理解知识及探究知识。C、组织交往合作参与。小组交往前学生经历一个短暂的深思内蓄的时间，由外在兴奋转化为强烈的内在兴奋。教师组织、指导、调控小组交往，学生以合作方式参与小组学习活动。发表、交流，畅所欲言，相互启发，加深知识理解，获得新的发现，出现不同程度的参与冲动，兴奋再一次外化。D、精讲解疑深入参与。教师针对小组学习反馈，作评价式、解疑式或引深式精讲，师生进行有深度的问答交流，学生在更高的学习难度上进行更深入的参与，情绪强烈。这一环节，学生是在理解的基础上，以抽象思维为主的参与，引深式

19、精讲，师生进行有深度的问答交流，学生在更高的学习难度上进行更深入的参与，情绪强烈。这一环节，学生是在理解的基础上，以抽象思维为主的参与，对应的认知阶段是深入理解，发现知识。E对应的认知阶段是深入理解，发现知识。E、总结演练拓展参与。教师点拨、启发学生进行学习总结，精心安排变式的综合演练。学生通过巩固知识，在演练中拓展参与。学生情绪在一定程度变式的综合演练。学生通过巩固知识，在演练中拓展参与。学生情绪在一定程度上保持兴奋状态。这一环节学生的参与是感性、理性融为一体的参与，对应的认上保持兴奋状态。这一环节学生的参与是感性、理性融为一体的参与，对应的认知阶段是巩固、运用和完善知识。3、自主学习课堂教

20、学评价方向与角度课堂上学生学什么、怎样学，与之密关联的教师教什么、怎样教，是课堂观察的基本内容。由此可以确立课堂观察的三个基本向度，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。知阶段是巩固、运用和完善知识。3、自主学习课堂教学评价方向与角度课堂上学生学什么、怎样学，与之密关联的教师教什么、怎样教，是课堂观察的基本内容。由此可以确立课堂观察的三个基本向度，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。（1）学生学习的状态。参与状态。一是观察学生是否全员参与学，二是看是否有些学生还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上学生潜能开参与状态。一是观察学生是否全员

21、参与学，二是看是否有些学生还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上学生潜能开发与个性发展的。,二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。发与个性发展的。,二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师的一日之功。,造这样的景观绝非教师的一日之功。,我控制与调节学习情感。有时课堂会突然爆

22、出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论我控制与调节学习情感。有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好的情绪状态。,；二转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好的情绪状态。,；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。教师的成功莫过于使他（她）的学看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。教师的成功莫过于使他（她）的学生都喜欢学习，喜欢他（她）所教的学科，而不讨厌、惧怕与逃避。生都喜欢学习，喜欢他（她）所教的学科，而不讨厌、惧怕与逃避。（2）学生接受知识的形态。内容为基础的规律性，是否为学生自主探索新知提供了必要的生长点。知识是否能与已有的观念、经

23、验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得有知识是否能与已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得有意义。否有学生的充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讨否有学生的充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讨论与交流获得理解与体验。策略性。这是从广义的知识观（包括元认知的范畴）出发去观察的。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，策略性。这是从广义的知识观（包括元认知的范畴）出发去观察的。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，而增强自我意识与自我监控的能力。所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的