中小学语文教学之作文来源于生活素材

1、中小学语文教学之作文来源于生活素材语文课标第三局部“实施建议”中，在“教学建议” 局部指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方 式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”, 而“评价建议”局部也指出“写作评价要根据各学段的目标， 综合考虑学生作文水平的开展状况对有创意的表达应 予鼓励。”。小学语文教学课程目标中，小学作文训练的顺 序一一从说到写、从看图说话到看图写话，再到命题作文一 一拾级而上，循序渐进，以作一幅美术图画来说，是点到线、 线到面、面到画的步骤。我们平时阅读课文文章，其实在读作者的生活感受、看 法见解，所以，我们写作的内容大局部都是基于自身的生活 建立的。学生写作

2、的过程相当于挖掘他个人生活片段的描述, 同时引起学生思维的发散、感受的提供，汇聚于文字的形式 可以写成作文。以教学层面看，作文是学生进行思想交流沟 通的另一种能力，在生活中、社会中非常实用；写作这种书 面表达随处可见，比方传统的指示文件通知一一下发给学校 的工作文案、实施方案、南方日报、梅州日报、以及现在网 络上、公众号推文等。因此，学会写作是增强了自己的交流 能力，拓展了交流的方式，是语文研究的最终目标。于学生 而言，写作文是组织语言过程，是一种思维与逻辑编排的过 程，会调动学生运用所学的语文知识。这是语文老师教学写 作的要求，老师需要培训出自己的学生写作的能力，作为语 文教师教学的目标，始

3、终是贯穿在语文教学的课堂中的。自己一直喜欢语文教学工作，有过十几年的语文课堂经 验。关于进行中小学语文课堂中，写作时生活素材的运用的 探讨，非常多的语文教师都发表过相关的论文。作为中小学 语文老师的一员，对于课堂中学生的写作困难是有目共睹的; 而且，自己能够体会到写作与说话表达时是不一样的，学生 在生活中运用口语表达，比拟直接随意，不加思索，用词简 洁。写作不一样，需要更多的斟酌用词用句。从小学到初中， 再到高中，作文课堂教学环境中，老师设置教学目标，指导 学生多写生活中细节的事情，包括自己一天时间中的生活琐 事，引发学生回忆发生过的情境，这是最初解决作文难的基 础教学。不仅“艺术来源于生活”

4、，写作更多的基于生活，而自 己作文教学时；解释作文也称为“生活作文”，从这样的角 度启发学生思考作文难写的问题。生活中，每一个人的经历 都有差异，因为每位同学的注意力和体验点不同，而对与自 己生活息息相关或无关的事情，有些同学会驻足观察，远观 近看；有些同学会匆匆而过，忽略。所以，写作文并不是无 事可述，素材来源于生活，多观察体悟，拓展思维空间。除 了素材的积累，平时的语文教学中，老师以课文的名篇名著 分析，运用经典的文句启发，引导学生关于聆听，仔细感悟， 课外多进行写作观察，学生多角度观察生活，丰富生活经历 和感情体验，对自然、社会和人生有自己的感觉和思考 关注生活，参与发现，通过拓宽视野改

5、善思维习惯，引导学 生有意识、有目的地感受自然和认识社会现象。怎么去发现生活中的素材？首先；学生在家时间里，家 庭这个环境可以耐心聆听，用心感受。其次，上下学路过的 街道，提前出门，脚步放慢，眼睛动起来。最后，学校等公 共场所，留意一些生活小插曲。比方；家庭生活的场景：今 天老妈心血来潮做了一道炒鲸鱼，学生觉得很可口。素材： 昨天和老妈提了一下想吃鲸鱼，今天就在板桌上看见炒鲸鱼。 同学当时吃饭的时候觉得这道菜之前不常在饭桌上面看到。 学生当时的感受会觉得非常的可口。那这个是生活当中的一 个片段。他可以把这个作为我们写作的一个作文素材，通过 这个事件，或者是说对鲸鱼进行一个描写；这样，我们可以

6、用这个来进行母爱这个主题的写作。一切源于生活，向生活 靠拢，以人为本，培养学生书面表达的能力，注意方法指导， 提高学生积累生活素材。素材的积累非常重要，写作文想要 行文如流水，语句顺畅，中心内容充实丰富，那么学生的积 累就像电脑信息存储，信息越多，可写的内容会越多。法国艺术家罗丹“我们在生活中缺少发现美”的眼 睛，同样能适用于语文写作，需要写一写“美”的生活，但 是一样需要写一写生活的另一面“丑”。所以，在作文课堂 时间中，自己会直接鼓励学生写写自己身边的所见、所闻、 所感、所想，写家庭生活与校园生活的“一地鸡毛”、“思 怨情仇”，想方法写举手投足的瞬间，用词语、句子段落写 下童心，用生活素材

7、勾勒出作文的篇幅。举个生活素材的例 子；小学生写妈妈买菜，一般会写妈妈勤劳持家。但是，小 学生如果跟妈妈一起去买菜，在菜市场会看到妈妈与菜小贩 议价，或者挑选菜的过程，那么比起认为妈妈勤劳持家，对 此会觉得比拟有趣；有些菜市场，地面会湿哒哒的，小同学 的鞋子被水沾湿了，会觉得厌恶，这样的真实感受，可以作 为生活素材中最常用的真实场景。学生写作文很大程序是写 生活中的事情或人，而生活当中的素材每一天都有，用之不 竭、取之不尽；很多学生会不知道写什么，是因为他们没有 意识到发生在周围的事情。一篇作文想要写出完整的思想内 容，老师唯有不断的于课堂中启发学生向生活体验靠拢，学 会面对生活中自己的真实体

8、验，做到“眼观四方、耳听八方”。小学作文中生活素材的运用，会丰富作文的内容，使文 本变得充实，能尽情展示作者的写作水平。自己在写作时, 一样的有感触；首先发现生活的丰富多彩，并且将对事物的 观察深化为内心情感上的体验，进一步养成随手记写的好习 惯。其次，热爱阅读，阅读各种各类型的文章，因为任何能 力的形成和开展都需要知识，作文也一样。我曾经在作文课 堂中，先训练学生说话，再写文章，写作从述到作，学生用 自己的语言将原材料意思准确地转述出来，然后从仿到创, “仿”是手段，“创”是目的；最后从放到收，让学生自由 的写作，按照规定的顺序和方法进行写作。这样的开展过程 需要老师和学生一起研究写作提供，解决“写什么”，然后 解决“怎么写”的问题，将写作教学内容分成一个个局部, 然后按照“从局部到整体“顺序进行作文素材的结构安排, 自己在教学学生写作的思维里，认为句群包含了文章要素, 作文训练的起点应是句群，先写句群然后是句群的组合，最 后是篇章；有的偏向于作文动机系统，如低年级乐于作文, 中年级不拘作文形式