《百数图》小学一年级数学下册教案

1、百数图小学一年级数学下册教案百数图小学一年级数学下册教案教学目标：1. 通过十个十个数，认识百的组成，初步感知十进制计数方法。2. 通过百数图，掌握百以内整十数的加减法。3. 让学生运用自己的经验和方法认识与掌握百的分拆，培养学生积极探索、主动发现的学习态度和习惯。教学重难点：认识百的组成，掌握百以内整十数的加减法计算。教学准备：多媒体教学软件，百数图教学过程：一、引入1. 媒体演示装面包，让学生仔细观察一下叔叔阿姨是如何装面包的。2. 出示10袋面包，问学生：一共有几个面包？你是怎么数的？3. 引导学生概括：10个十是1个百。板书：10个十是1个百。4. 追问：谁知道100里面有几个十？5.

2、 讨论：如何把100这个数放到数位表中呢？二、展开出示百数图：你知道这里一共有多少个小圆点吗？让学生观察百数图，讨论自己的数法，并交流。完成右边的练习，并一起朗读。三、深入1. 在百数图上我们还可以做加减法呢。2. 用教学软件“百数图” 依次演示。3. 小组讨论：可以用什么方法做这些题目？（学生可能会说1个十加1个十等于2个十，2个十是20。或者因为1+1=2，所以10+10=20）4. 在小组内交流：50+10=？50+20=？50+30=？50+40=？5. 出示：40-10=？50-20=？70-40=？30-20=？90-50=？让学生自己讨论出解决这些题目的方法，然后全班进行交流。6

3、. 小结：这些数都是整十数，我们通过自己动脑筋学会了整十数的加减法的计算方法，做题目的时候你可以选择自己喜欢的方法来做。7. 运用所学知识完成第4题，比一比谁计算的正确率最高。做完后，和你的小伙伴互相检查，并说说计算时你是怎么想的？8. 完成第5题前面3栏，要求在计算正确的基础上，比一比谁的速度最快。每一小组全对并且最快的小朋友可以做小老师检查自己小组其他小朋友的完成情况。9. 第5题的后面2栏，先引导学生仔细观察题目中各部分的变化，然后自己再试试看怎么继续编下去。四、总结这节课同学们积极思考，并与小伙伴们进行讨论，学到了很多知识，你都有哪些收获？说给大家听听。第一篇：2018年春学期七年级美

4、术下册第一单元1源于生活高于生活教案3新人教版源于生活 高于生活教案教学目标：1、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理解“源于生活，高于生活”的道理。2、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。3、培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情。 教学重点：使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。 教学难点：以美术作品作为切入点，使学生理解“艺术源于生活，高于生活”。 教学内容：艺术创作与生活的关系。1、结合课件讲述名家对“源于生活，高

5、于生活”的论述。艺术来源于生活，可是，它并不是生活的翻版和备份，而是生活与艺术的完美融合，是典型生活的艺术化处理。艺术作品比普通的生活更高，更强烈，更具有集中性，更典型，更理想。-毛泽东2、师生共同总结艺术创作与生活的关系，同时课件映示“艺术创作与生活的关系图”。 生活是艺术创作的源泉，生活给艺术家提供了丰富的创作题材和灵感，使艺术家发现了美。生活还给予艺术家以激情，使艺术家凭着感悟创造美。然后他们以各种艺术手段为媒介，再现或表现美。高于生活的艺术作品由此而来。3、映示课题源于生活，高于生活。 评述：请同学谈对于艺术源于生活，高于生活的理解。 小结：任何美术创作都源于我们的生活，即使有一些作品

6、我们不能一眼就看出它与我们的生活有什么关联，但它们都是从我们的现实生活中得到的灵感和启发而创作出来的。美术创作是一个充满艰辛和智慧的创造性的劳动，它丰富了人类的精神和生活内涵。第二篇：【新版】人教版七年级美术下册源于生活_高于生活教案【名校精品】（此文档为word格式，下载后可以任意修改，直接打印使用！）源于生活 高于生活教学设计学习目标：知识目标：通过学习，使学生了解美术的基础理论，为欣赏评述美术作品奠定理论基础。技能目标：通过思考和讨论，培养学生参与意识，合作互动解决问题和分析评述的能力。情感目标：通过画家的创作故事激发学生热爱生活热爱艺术的思想情感。 教学重点：源于生活，高于生活。 教学

7、难点：表现性艺术是否符合这一观点。 教学过程： 一.引课：1.回忆上学期学习的美术作品开国大典，分析说明这是一幅什么形式的美术作品？2.作品描绘了些什么？3.作品表现的内容是不是作者凭空想象出来的？ 4.它来源于什么？书写部分课题源于生活。 二.新课：1.欣赏王式廓的素描作品血衣，对照资料图片，引导学生体会美术作品是怎样源于生活，高于生活的。（多媒体展示并介绍画家及创作背景）。思考讨论：（1）作品的题材内容是怎么来的？如果现实生活中没有发生这类事件，艺术家能创作出这样的作品吗？（2）从这幅作品的创作过程看，你认为再现性美术作品的产生需要哪些条件？一年级下册课文树林里教案教材分析树林里是现代小学

8、语文一年级下册课文部分第20课。这篇课文很有情趣，尤其是第二自然段出现的几个象声词“啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、哗啦哗啦”形象生动，会引起孩子们的兴趣。教学时，引导学生在情境中识字。课文的插图是彩色的，图中的“鸟窝树洞天牛 毛毛虫”栩栩如生，是看图识字的好资源。凭借教材优势，让学生愉快地识字。在此同时，也体会到树林里各种小生命的可爱。设计理念1语文课程标准第一学段在“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在教学中，教师创设情境，运用多种形象直观的教学手段，目的在于激发学生学习汉字的愿望。2新课程标准下识字教学的走向是“课内识字，课外巩固；课外识字，课内展示。”在课内，教师

9、要充分地调集学生已有的积累，在轻松的气氛中让学生自觉地多识字。预设目标1认识“啾啾、咚咚、哗啦”等词语，交流孩子熟悉的像声词中的简单汉字，并引导发现构字规律；看图认识“鸟窝树洞天牛 毛毛虫”认识并会写本课生字“音、细”。2正确地朗读课文13自然段，初步感受树林里各种可爱的生命。教学准备词语卡片、多媒体课件教学流程一、情境识字（师：老师带小朋友到森林里玩玩。）1请学生进入“森林”听声音，说说听到了什么。2大屏幕出示“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“哗啦哗啦”这几个像声词，请学生自由读，读准字音。（评说：运用现代媒体，将学生带入一个有声有物的环境中，增强了主体感受，激发学生识字、阅读的兴趣。

10、）3交流：猜猜说说“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“哗啦哗啦”都是谁发出的声音。关于“啾啾啾”的学习怎么读？“啾啾啾”是谁在唱歌？通过创设情境，教师将学生不知不觉地引入了“角色”。请看一段实录生：“啾啾啾”是小鸟在唱歌。师：现在，我们把这里当作树林，那你们就是（生接）小鸟。那我呢？生1：您就是大鸟。生2：您就是鸟妈妈。师：我是鸟妈妈，你们都是我的孩子。下面妈妈和小鸟们一起来唱“啾啾啾”，你们先唱还是妈妈先唱？（齐读个别读）评说：“妈妈”和“孩子”之间的交流非常的亲切、自然。当“孩子”把“jiu”读成“jio”时，“妈妈”就亲切地唱给他们听（这里实则起到了正音的功效）。“妈妈”的唱是“范唱

11、”的作用。在正音的过程中，也有个别读、小组读、集体读，但用“请这只（群）小鸟来唱”来指挥，学生就觉得非常有趣。于是机械的生硬的生字记忆便充满了生趣。“咚咚咚”的教学师：“咚咚咚”是谁在做什么呀？“咚咚咚”，究竟是谁在做什么？学生因为有了充分的候答时间，有了足够的体验的空间，于是就有了各种生动的“咚咚咚”。请看一段实录师：咱们先不急着回答，好好想想看，咚咚咚是谁在做什么呢？来，我们边读边来做做动作。（学生边读边做动作有的做敲门的动作，有的做啄木鸟给大树啄虫的动作，有的在敲鼓，还有的小朋友离开位置，从不远处大摇大摆地走过来。）教师随机走到其中的一名学生面前，开始交流。师：请问，你是谁？你在做什么？

12、生1：我是啄木鸟，我正在给大树治病呢！（请该生表演，其他学生读“咚咚咚”）生2：我是兔妈妈，刚刚采蘑菇回来，正在叫小兔子们开门呢！生3：我是大黑熊，我在森林里散步呢！评说：此时，学生的想像释放了，教师及时运用生生互动中显现的各种“资源”，不仅让学生快快乐乐地识字，也让学生高高兴兴地练习说话。“卡滋卡滋”：有的说是人走独木桥时发出的声音；有的说是毛毛虫咬树叶发出的声音。“哗啦哗啦”：有的说是泉水流动的声音；有的说是小野鸭在小河里游泳，翅膀拍打水面发出的声音。（4）师小结：这些都是树林里的声音。（课件出示“声音”一词，学生齐读。）树林里，不同的鸟，不同的小昆虫都会发出不同的声音。（课件出示课文的第

13、一句：）4正确朗读课文1-2自然段。二、随机识字1（播放课件录音几种动物、昆虫的叫声）请学生认真听，再说说还听到过哪些声音。学生一般都能说出这几种象声词：叽叽叽、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。教师随机把这些词和学生见面（如果学生说的词，教师有准备的，就直接卡片出示。如果没准备，教师就写到黑板上。并有意识地把这些词归类。即是“口”字旁，又是形声字的放在一起；是“口”字旁但不是形声字的放在一起；不是“口”字旁的放在一起，如：汪汪汪。）2引导学生发现构字规律。师：看着这些词语，你们有什么发现吗？（学生一般有以下几种发现：（1）除了“卡滋卡滋、汪汪汪”，其他的都是“口”字旁；（2）都

14、是三个字的，三个字都是一样的；（3）都是动物的叫声；（4）都是左右结构的字，右边的字表示这个字的读音。）对于“叽叽叽”这类简单的象声词，学生早在幼儿时期，通过唱歌、念儿歌和童谣就已经比较熟悉了。课堂上，教师充分调集学生的积累，激发学生主动识字的愿望，真正地让识字回归到生活中。值得一提的是：教师适时地引导学生自己去发现构字规律，激发学生自觉识字的热情。真正培养了学生的识字能力。3指导书写“音”、“细”。三、看图识字1请学生细细读课文第三自然段，读通课文，读准字音。2四人小组合作学习。（1）请学生先把认识的词和课文中的插图连线。（课件出示连线的样子）遇到困难时及时找同学或找老师帮助。（如：有些学生

15、不认识天牛，有些学生一下字找不到毛毛虫了等等）（2）小组交流：读把认识的词语读给同伴听听；听同伴认识的词语我认识了没有；学请小老师帮助。3集体交流：读准必须掌握的三个词语树洞、天牛、鸟窝（下限目标）4师生齐读第3自然段。这是个全员参与的识字过程。教学时，充分地挖掘教材的有利因素，图文对照，让每个学生动起来，又一次地调动了学生学习的积极性。这也是个动静协调的过程，在前半节课的“热闹的叫声”后进入静静的自学情景，也是一种和谐。四、尾声师：告诉你，在树林里要走得很轻很轻，不要踩到枯枝和落叶，因为小动物一听到声音，就会躲起来的。告诉你，走进树林找一块石头坐下来。静静地听，静静地看，静静地就像一棵树一样

16、。（课文的最后一段）师生静静地听，静静地看课件又进入了“森林”。观看着森林中可爱的小生命们课结束。让孩子喜欢学习，发自内心的喜欢！教师需要为孩子创设最佳的学习心境和学习环境。设计这节课的教师在努力。让孩子感到学习有趣，是让其感受到成功的快乐，并非是当啦啦队的欢乐。让每一个学习者都在真正的学习，而且在自己的起点上提升。这是每一位新语文课标实施者时时要想到的。设计这节课的教师在努力。附：课文树林里树林里有许多许多可爱的生命。听！静静听！啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、哗啦哗啦不同的鸟，不同的小昆虫都会发出不同的声音。看！细细看！一棵树上，有树洞、有鸟窝；一片叶子上，有天牛、有毛毛虫只要我们慢慢地走，细细

17、地看，你会认识许多可爱的朋友。告诉你，在树林里要走得很轻很轻，不要踩到枯枝和落叶，因为小动物一听到声音，就会躲起来的。告诉你，走进树林找一块石头坐下来。静静地听，静静地看，静静地就像一棵树一样。树林里教后反思有老师问我：“这么好的一篇阅读课文，教学时，我们一般都侧重于阅读，你为什么把它设计成识字课？”这个问题是我和师傅一起备课时就考虑到的。新课程下的教材观强调，语文教材只是促进学生发展的“文化中介”和师生对话的“话题”。可见，教材只是凭借。现代小学语文给老师和学生留下了很大的创造空间，作为一名实验教师应该有这样的创新精神和研究的态度。我们可以把树林里上成阅读课，当然我们也可以把它设计成识字课，

18、这是一种尝试。关键是看这样的课是不是真正的有趣、有效，课堂上有没有孩子自己情趣的投入，思维的投入。语文课程标准第一学段在“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。我很在乎“孩子是否喜欢”。教学时，通过“情境识字、随机识字、看图识字”这些识字方法，充分调动了孩子学习的积极性，让他们在宽松、自然的状态下进入情境、进入课文，去发现构字规律，在发现中积累语言。课间，当我问孩子们喜不喜欢这节课时，孩子们雀跃“上课时，我们把教室当成了树林，金老师是鸟妈妈，我们是小鸟，我们一起在树林里唱歌，就像真的一样！”“这节课我发现了这些字都是口字旁的，还发现了这些词都是动物的叫声，我很开心！”“老师让我们把认识的词和旁边的图连线，我觉得很有意思！当我把毛毛虫这个词和插图中的毛毛虫连起来的时候，我也很开心！”我想，也许这些就是课的成功之处吧。这个设计我共试了6次，因为每个班学生的情况不