五年级上册语文15课优质公开课获奖教案设计

1、五年级上册语文15课优质公开课获奖教案设计由于学校及周围的环境条件、不可重复性、时空限制等问题，许多事情学生是不可能去实践、去体验、去活动的！下面由我为大家整理了有关五年级上册语文15课教案，供大家参考。 五年级上册语文15课教案1 一、教学内容 1、文字：抓住“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等重点词语，联系文本，渗透汉字文化教学，注意“爱慕、印”等有形有色的构词特点。 2、文章：此文浅显易懂，文章层次富有条理，详略分明。种花生收花生尝花生议花生，全文以“落花生”为线索，重点围绕“议花生”展开了论述，使人读后便明白一种道理，即“人要做有用的人，不要做只讲体面

2、，而对别人没有好处的人。”这种结构的文章，便于引导学生学习围绕重点内容选材。 3、文化：借物喻人，借落花生的好处多，喻人要有落花生的品格做有用的人，不做只讲面子，而对别人没有用的人。抓住如此的人文，更利于学生将父亲与一家人的对话的内涵。 二、教学目标 1、通过字词的教学，体会文章虽浅显的文字，和富有深刻的人生哲理。达到识字词习文，习文促进字词的理解。 2、通过阅读教学，理清文章的结构层次，历练学生的概括能力：在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，比较详略抓重点;我们谈”与“父亲谈”，比较内容抓重点;在“赞花生”和“学花生”两点中，比较目的抓重点。搞懂“抓重点”的阅读方

3、法。 3、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比，理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等。 做有用的人，做落花生一样的人，这只是第一层面的理解。做讲体面，石榴、苹果、桃这样的人，这是第二个层面的理解。明白不做只讲体面而对别人没有好处的人，即，做又要讲体面而又对他人有好处的人，这是第三个层面的理解。理解许地山的父亲为啥希望他做一个像落花生一样的人，这是第四层面的理解。 三、教学预设： 第一课时 一、检查预习了解学情 (一)字词 1、抓住重点的字词 1)半亩(m)拼音、吩咐(fn f)词义(a.嘱咐;b.口头指派

4、或命令)，课文中谁吩咐谁、榨(zh)油字型结构、石榴(li)读轻声、便宜多音字、居然字义，学会用词、爱慕字义，课文中是对什么有爱慕之心? 2)巩固字词(思维体操)。 (二)文章 1、这一篇课文讲了一件什么事? 提示以落花生为线索，课文讲了“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”。 2、读了课文明白了一个什么道理? 二、细读课文明白抓重点的阅读方法 运用“比较法”去独立阅读课文。这需要老师的指导，交学生去“渔”。 1、“对照比较”抓重点 1)比较详略抓重点(默读方式处理) 在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，老师引导学生看文章的详略，详者为重点。 2)比较内容

5、抓重点(分角色读：注重人物对话) 在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中，“父亲谈”的内容更加重要，学生通过比较内容，抓住了重点。 3)比较目的抓重点 在“赞花生”和“学花生”两点中，再找出最重要的，用前两个方法显然无济于事了。老师引导学生看文章的写作目的，于是，“学花生做有用的人”这一最重点便抓住了。 2、理解的基础上，有感情的读每一部分的内容。 第二课时 三、精读课文体会做落花生一样有用的人 1、抓出全文的重点段落。 估计：通过第一课时的学习，学生对落花生的品质，有了初步的印象。学生很可能在迅速的抓住全文的重点段落。 1)找出重点段落，第10段，师生对比，看谁在最短的时间背诵。 交流心得：

6、我采用的是理解记忆的方法。这一段父亲的话，分成了两部分。我采用的是一句一句的背诵的方法。 2)理解帮助。 出示第10自然段，体会花生的可贵之处。 填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：(在同学自由读之后填表) 花生 桃、石榴、苹果 位置 埋在地里 高高地挂在枝头 外表 矮矮地长 鲜红嫩绿 印象 挖起来才知道 一见就生爱慕之心 指名读，评读：你觉得他读得怎么样?或者通过他的朗读你感受到什么? 估计：学生会说做一个像花生一样的人，不做苹果一样的人。 探讨为什么要做花生一样的人? 引导学生读父亲接下来所说的话：“所以你们要像花生，他们虽然不好看，可是很有用。” 接合现实情境，讨论注重外表是不是

7、不好?要做一个什么样的人? 桃、石榴、苹果，外表非常的美，使人一看便生爱慕之心，做这样的人，这是一种现代人的追求，也是现代人的生活方式，明白追求外在美，这没有什么不对的。 追问：想做什么样的人? 估计：学生要做桃、石榴、苹果一样的有外在美的人 理解文中“我”说的那一句：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 讨论什么样人，才是有用的人? 重点引导学生理解“只讲”体面，而对别人没有好处的人，只讲体面不对。 追问：想做一个什么样的人? 估计：学生回答即要做一个即要做讲体面的人，又要做一个对人有好处的人 为何文章中，作者的父亲希望作者只做一个像落花生一样的外面不好看而有用的

8、人? 为了给学生解惑，一是引出作者许地山的笔名“落华生”，说明作者一生也在勉励自己做一个具有落花生一样品格的人。二是，讲解当时的时代背景：“许地山的父亲为什么不希望自己的孩子做石榴苹果那样的人，反而希望孩子们做花生那样的人呢?”这样就可以引导学生结合当时的国情来理解文本的价值取向。二十世纪初叶，国家正处于一个极为动荡的年代，国家与民族处于水深火热之中，急需各类有用的人才，而当时的许多有条件有能力的公子少爷们天天醉酒欢歌，置国难于不顾。面对这样的现实，许地山的父亲作为一个有着强烈爱国之心的民主人士，希望自己的孩子能够扎扎实实的学点本领，为国家为民族做点实实在在的事情，做个有用的人。其拳拳爱国之心

9、浓缩在殷殷期望之中，父亲之所以在百忙之中挤出时间来参加“收获节”，父亲之所以拿花生与苹果石榴对比来揭示花生得最可贵的品质，许地山之所以将自己的笔名确定为“落华生”，就不难理解了。 爱国，任何时候都不过时 同时，介绍许地山的父亲：许地山，1893年2月14日生于台湾省台南府城延平郡王祠附近的窥园里。其父许南英是个富有爱国思想的知识分子，祖籍广东揭阳。1895年中日甲午战争爆发，许南英临危受命，担任台湾筹防局统领。他激于民族大义，率众奋起反抗日军的入侵，日寇占领台湾后，遂将全家迁回大陆。当时因清政府不准内渡官员保持台湾籍贯，许南英便在福建龙溪落户。 2、有感情的朗读父亲所说的话，明白做一个有用的人

10、的意义。 在边吃边谈中，理解父亲的话深深地印在我的心上，理解这一印字。牢记在心中，一生受用的意识。 四、超越文本引发人生思索 1、了解许地山 许地山生于1893年1941年，许地山积劳成疾，导致心脏病逐渐严重。天不假年，1941年8月4日下午2时，他心脏病再次复发，英年早逝，年仅49岁。 噩耗传出，第一个送来花圈的是宋庆龄。梅兰芳、叶恭绰、郁达夫、徐悲鸿等许多知名人士送了花圈、挽联。当天，香港学校下半旗，港九钟楼鸣钟致哀。9月21日香港文化界400多个团体近千名代表举行“许地山先生追悼大会”。国内及新加坡等地也都隆重集会，痛悼这位新文学运动的先驱者、爱国者。 2、谈做一个有用的人。 3、有感情

11、的朗读全文，或背诵全文重点段落。 五年级上册语文15课教案2 教材简析： 课文借一个宁可相信尺码而不相信自己的脚的人，讥讽墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。故事生动有趣，言简意赅，用可笑的事从反面给人启迪，耐人寻味。 课文分两层，先陈述这个人从量尺码准备买鞋到后来“遂不得履”的全过程;然后用简单的对话点明他没买到鞋的原因。前后两部分的内在联系都很紧密。用对话来作为点睛之笔，用人物自己的话来点明寓意，引发思考。 教学目的要求： 基础知识：学会本课生字。正确、流利地朗读课文。背诵课文。 基本技能：能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。 思想教育：教育学生做事不能过分拘泥于形式，要注重实

12、际。 教学的重点： 激发学生学习文言文的兴趣，指导学生朗读和背诵。 教学难点： 除了继续了解古今词义和表达上的不同外，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来，是学习本课难点。 教学时间： 一课时 教学准备： 电脑课件 教学过程： 课前活动： 背诵古诗、词、文言文。进行南北对抗赛，讲解规则。 一、导入新课 1、上学期我们学过两篇文言文，同学们还记得是什么吗? (学弈两小儿辨日) 学了这两篇文言文，你们有什么收获? 小结：正如同学们所说，它不但告诉我们一个深刻的道理;而且又让人能体味到其中的含蓄与幽默。 2、今天我们就要再来学习一篇文言文寓言小故事郑人卖履。 齐读课题 二、理解课文 (一)读准课

13、文，整体感知 1 课文同学们已经预习过了，同学们再来读一读，把字音读准，把握不准的标出来。 板书：读准 2 学生自由读 注意那些你把握不准的字的读音。听他读的和你读的有什么不同? 指名读正音(吾w 宁nng 度du 度d) 再指名读 提示：有个字出现了3次，两个读音。你知道是什么吗?(度du量长短;度d尺码)为什么?(若不知道就留在理解时解决) 齐读课文 (二)、再读课文，读懂理解 1 过渡：看来同学们已经能够正确、流利地把课文读下来了，下面让我们仔细地读课文。同学们先想一想有什么好的办法，能读懂了这个文言文的小故事? 板书：读懂 根据学生的回答相机板书： 1)结合注释; 2)运用所学; 3)

14、反复朗读; 4)联系全文; 2 下面同学们就先自己运用这些方法学习学习，难理解的地方标出来，然后小组交流解决。 (1)学生自学 (2)小组交流 3 把你们小组有争议的地方提出来，咱们全班共同研究一下。 要求：他站起来发言时同学们要仔细地听，如果你有看法想法，可以立刻站起来给以补充、甚至谈出你的不同的见解。 哪个小组在理解的时候解决了这个问题? 随着学生的回答出示句子，重点研究。 可能会出现的问题： (1)何不试之以足?(为什么不用自己的脚试鞋呢?) (2)郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。 (郑国有一个人想去卖一双鞋，先自己量了脚的尺码，放在座位上。等到他走到集市上时，忘记拿量好的尺码。) (3)已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂(su)不得履。(他拿起鞋子，才说：“我忘记拿量好的尺码来了。”于是，赶紧跑回去拿底样。等到他赶回来时，集市已散了，鞋子也就买成。) (4)曰：“宁信度，无自信也。” (他说：“我宁可相信自己量好的尺码，也不相信自己的脚。”) 解决争议的过程，通过思维的碰撞引导学生小结运用学习方法进行学习 (争议解决了后) 4 刚才通过读你解决了字同、音不同的问题了吗? 小结：看来深入得读就能解决问题! 5 哪个小组愿意来讲讲这个故事，其他小组仔细得听，看他