教学随笔：折扇诱发的生动_第1页
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1、第 第 页教学随笔：折扇诱发的生动 教学数学活动课“扇形的面积”时，由于笔者无意中捕获到了“折扇”这一特有的教学资源，课堂因此而呈现出了新的气象。 师：我们已经初步认识了扇形。在日常生活中，你还在哪儿看到过扇形？生：我在一些统计图上看到过扇形。生：打开的折扇就是一个近似的扇形。生：孔雀开展的屏羽就像一个近似的扇形。老师拿出一把特制的折扇外形是标准的扇形，并将其打开到不同角度。师：大家留意到没有，同样一把折扇，打开的角度越大，扇出来的风就越怎样？打开的角度越小呢？生：打开的角度越大，扇面与空气接触的面越大，扇出来的风就越大；打开的角度越小，扇面与空气接触的面就越小，扇出来的风就越小。师：这位同学

2、很有生活阅历，而且还掌控了肯定的科学知识。由此可见，扇形的面积可能与什么因素有关？生：扇形的面积与它的圆心角的大小有关。师：扇形的面积除了与圆心角的大小有关外，它还取决于什么呢？老师又拿出另一把小一些的折扇，并演示把两把折扇打开到相同的角度，再叠放到一起。师：大家再留意看，这两个扇面，哪一个面积比较大？哪一个面积比较小？因此，扇形的面积还与什么有关？生：扇形的面积还与它的半径的长短有关。生：扇形的面积取决于它的半径的长度以及圆心角的度数。课后，办公室的老师们纷纷评价说：没想到，一把小小的折扇，竟然在这堂课中发挥了如此大的教学功效。但我却陷入深深的思索：现实生活中，类似折扇这样的教学资源随处可见

3、，为什么我们没有将它们转变成生动教学的诱因呢？笔者以为，假如我们的老师缺少聪慧的眼光，那么即使面对再多的资源，他也会熟视无睹。假如我们的老师习惯于照本宣科，热衷于执行教案，那么他也不会主动地去开发、查找教学资源。俗话说“不怕你做不到，就怕你想不到”。只要我们有一种自觉开发教学资源的意识，那我们便会发觉像折扇、身份证、年历等这些常见的生活物品都能为教学增色添彩，便会发觉像商品标签、树叶、地图等寻常物件中都蕴含着很多有价值的数学问题。只要我们深挖下去，便是一口鲜活的“水井”。生成的背后是制造。假如我们总是习惯于重复昨天的故事，那么就很难寻找到教学的乐趣。假如我们缺失一种自主创新、追求卓越的精神，那么我们和我们的同学就很难体验到生命的灵动与勃发。反之，当我们有了一种制造的激情与冲动时，我们的数学课堂就可能会一改往日的乏味和单调，变得生动而丰富起来。但愿“小小的折扇”能为我们的数学教

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