互联网+时代的课程创新育才小学四季系列系列校本课程纲要924

1、主件材料11 I武汉市育才小学“四季系列动态校本课程”纲要一、“四季系列动态校本课程”的概念“四季”，是指春、夏、秋、冬四个季节。“四季系列动态校本课 程”是以四季为内容（对象）的系统性、动态性课程。“校本课程”，是以学校为本位、由学校自己确定的课程。它与 国家课程、地方课程共同构成三级课程体系，是课程体系中的重要组 成部分。“四季系列动态校本课程”，是以新的课程观为依据，以学校办 学理念为指导，以培养目标为核心，以提升师生生命质量为目的，以 四季变化为资源构建的校本课程体系。“四季系列动态校本课程”不 是四门课程，而是一门具有系列性、动态性的课程。如下几层含义： 其一，是对学校课程体系的整体

2、思考。“四季系列动态校本课程” 涉及对国家课程、地方课程、校本课程的认识与实施，以及对学校课 程文化的认识与创新等多方面内容。之所以将其命名为“四季系列动 态校本课程”，意在凸显课程资源开发的新范畴、新思路、新特色。其二，是学校创新综合实践课程的简称。“四季系列动态校本课 程”是国家课程、地方课程与校本课程结合的成果，是国家课程、地 方课程的校本化提升，与江岸区教育局倡导的“综合实践活动日”匹 配，其形式主要是通过学生学习实践、体验实现生命价值、教育价值。二、“四季系列动态校本课程”的理念（一）传承学校教育理念。“四季系列动态校本课程”的提出和 实施，源于对学校办学历史、办学理念的整体思考。在

3、“十五”“十 一五”的教育改革实践中，学校对国家课程进行学习、改造，对同一 学科不同版本的教材进行重组、整合，开发了系列校本课程读本一一 阅读与积累SX开发艺术与欣赏综合实践与生活等， 它成为学生钟爱的读本、教师中意的教本和家庭教育的蓝本，教师也 从中积累了一定的课程开发经验。随着时代发展进步，课程也应不断 赋予新的内涵，反观现阶段学校在校本课程建设方面亟待解决的问 题：（1）教师开发课程的随意性较强，其层次性、独特性、多样性 有待提升；（2）学校三级课程建设的力量较为分散，整体性有待提 升。我们感到，不论是学校管理还是课程开发都需要有整体视野、全 景规划，这样，才能让课程建设与学校“给学生最

4、美好的童年给人 生最坚实的起步”的办学理念、“现代化国际化 个性化”的办学方 向、“学会做人学会学习学会生活”的校训达成一致，不断提升学 校的办学品位和文化内涵。（二）遵循国家课程理念。在课程建设中，我们立足于“课程的 整体优化，逐步探索出三条校本课程建设的基本路径：一是学科重 建，即以“课标”为依据，在学科范围内对主体教材的课程资源进行 取舍、优化、对比、整合，从而达到学科课程内容和结构的重组、重 建；二是学科综合，即对各学科知识与方法的关联迁移而进行的课程 资源综合运用，突破学科壁垒，注重动手实践，跨越时空局限，使各 学科之间实现关联互动；三是自主设计，即对国家、地方课程资源延 伸补充，由

5、教师、学生、家长等作为课程设计者和课程主持人，自主 设计和开发课程。综上所述，不论是基于哪一种校本课程建设路径， 遵循的都是国家课程理念，在建设与融合中同构共生。（三）尊重生命教育理念。素质教育的“素质”首先是生命素质。 生态学观点认为，人类受环境的影响和人类影响环境的行为，都是通 过人与自然环境和社会成员之间形成的相互依存的系统来实现的。同 时，人的成长发展历程也如同自然界的四季更替，有其自然周期和生 理节律。正是因为这种内在规律性的存在，我们的教育也应与之相协 调和适应，要根据儿童的身心发展阶段规律，提供适合学生身心发展 时节的教育，让学生的生命成长与自然界生命成长同步共生。同时， 马克思

6、主义学说中关于人形成的辩证法也说，“环境（含自然环境） 决定人”，人可以改造环境并在改变环境的过程中改变自身。“四季 系列动态校本课程”遵循的是“自然法则”，体现了对生命的敬畏、关怀，落实了素质教育的育人目标。当然，“四季系列动态校本课程” 有别于“自然环境教育”“体育活动教育”“品德与生活教育”，它 的设计视野是关注人成长的生态过程，它的设计规律是符合人发展的 生态规律的，体现的是对生命成长的关照，最终实现“相同的学校拥 有不同的课程、相同的课程拥有不同的发展”。三、“四季系列动态校本课程”的目标（一）落实国家课程，实现三级课程的有机结合。校本课程是以 校为本，但从根本上说，它是在国家宏观课

7、程政策、课程标准的框架 内进行的，是与国家的教育方针、教育目标相一致的。“四季系列动 态校本课程”所开发的独具特色的课程，都要求教师树立课程意识， 特别是要以了解、熟悉国家课程政策、课程标准、教材体例为前提并 确保有效实施，使之成为国家课程和地方课程实施的催化剂、助推器。 在此基础上，为学生的发展提供更广阔的空间一一既有能力提升的空 间，也有广泛兴趣得以发展的空间。因此，“四季系列动态校本课程” 是国家课程、地方课程的补充，是三级课程的有机组成部分。（二）尊重个性差异，满足学生人性化学习需要。国家课程注重 普适性，地方课程体现地域特色。“四季系列动态校本课程”的开发， 尊重了学生的差异性、选择

8、性，满足了学生个性化、人性化的学习需 求，特别是春、夏、秋、冬的四季更迭，与学生的学习周期、生理节 律协调一致，其间，丰富多样的课程材料、灵活机动的课程实施方式， 更为学生提供了广阔自由空间，充分调动了学生学习的主动性、积极 性和创造性。（三）促进专业发展，实现教师不断提升的愿望。校本课程的开 发是教师专业发展、提升的过程。“四季系列动态校本课程”的开发， 要求教师超越教材，超越课堂，超越学科，从依纲据本教教材到自主 建构，从固守学科本位到关注多学科融合，从课堂世界走向生活世界， 是一个创造的过程，“四季系列动态校本课程”的实施，教师是课程与教学的实践者。实践证明，校本课程开发和实施的过程，也

9、是实现 教师持续性专业发展的过程。四、“四季系列动态校本课程”内容春之华一一种植、养殖课程（见附件I ）。春季，万物复苏， 是生命源起时节。在春季开展以“种植、养殖”为主题的活动，包含 种植花草植物、种植瓜果蔬菜，养蚕、养小蝌蚪、养小金鱼课程 实施以班级为单位，力求营造一种和谐温馨的活动氛围，构建绿色环 保的生态空间，让浸润其中的每一名师生，共同参与生命成长过程， 享受随之而来的美好体验。夏之咏一一游泳课程（见附件H）。武汉的夏天炎热，鉴于武 汉特殊的地理位置，通过开展游泳、登山等户外活动，让孩子们搏击 风浪、强健体魄、磨练意志，同时释放生命活力。当然，也可以利用 暑期走进家庭社区、走进父母单

10、位、走向全国各地、走向广袤世界， 体验生活，陶冶身心，亲近自然，感受生命美好。秋之韵一一编钟音乐、纸飞机课程（见附件III）。秋季，是一 年中收获的季节。学校以“收获”为主题开展系列采摘活动，是与春 季种植、养殖课程的无缝对接，若能伴随古风古韵的编钟音乐的演奏 与欣赏，定能为收获喜悦添彩加分。秋高气爽，云淡风轻，让孩子们 将亲手折成的纸飞机放飞蓝天，不就是放飞童年快乐、放飞七彩梦想 吗？冬之涵一一传统体育项目（见附件W）。冬季，是一年之末， 积蓄能量且为来年做好准备。冬天，也是跟春节息息相关的季节。学 校组织学生开展玩沙包、跳绳、抖空竹等传统体育活动，让学生在品 味地域文化和传统文化的过程中，感受中华文明的博大精深，做自豪 的中国人。日诵日写一一二十四节气之农历的天空（见附件V）。从 立春开始，跨越春夏秋冬四季，到大寒结束。在一年四季的诗歌之旅中，师生吟诵数十首诗词，让孩子们真真切切地爱上了古典诗词，爱 上了古诗诵读，爱上了中华文化。气候课堂一一中英连线之低碳生活环保行（见附件W）。 气候、环境、资源都和“四季”相关。我校以武汉市对外交流中英连 线