实施素质教育　深化小学语文教学改革

1、施行素质教育深化小学语文教学改革小学语文教学改革路在何方?素质教育的进步,为我们指明了方向,笔者结合自的教学详践用语教学现状施行素质教育,深化小学语方教学改革,谈几点自己的浅见.一：确定语文施行素质教育的要求,全面地浸透到小学语文的教学目的中.小学语言教学的目的必须表达素质化的小学语文教学目的,我觉得大体可分为三类；一是全面而完好的认知体系,它在于小学语文教学大纲和教材中,草药这类目的是小学语文物核心目的,致它是由国家规定并要承受国家和社会的,学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体才能.二是一般学科才能.小学语文的一般学科才能有它独特的综合性和根底性.其中有的属于技术,例如能讲一口流利的普通话

2、,能书写一手好字,还在搜集,整理、运用自学才能和治学才能等.一般学科才能是不要考虑的.但它们恰好是现代人必须具备的语文才能、语文素质,称其是自学才能,分析解决难题的才能是一个人可持续开展的根底,必须作为小学语文教学的重要目的.三是动机态度意志等情感领的目的,也就是所谓的情商.学习过程是认知活动和情感活动同时发生,同时开展的过程,两者相随相伴,贯穿始终,当然,认知和情感分别担着不同的任务:认知主要解决能不能,懂不懂,会不会的问题,与此同时,学生必然会有心理感受和情绪体验,产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学,相信不相信自己能学好的情感和态度.长期以来,我们的小语教学只注重了学生能不能、懂不懂、会不会的

3、问题,而对学生的情感或轻描淡写,或熟视无睹,甚至雪上加霜,严重挫伤了学生的情感.这是小学语文教学难于走出困境的根本原因.其实,认知和情感为目的和手段.学生愿意学,喜欢学,相信自己能学好的积极情感,应当通过长期的培养,合之人格化、品质化,这是在小语教学中进步学生语文素质的非常重要的方面.三类目的归纳起来,素质化的小学语文教学目的应当是使学生知识和才能协调开展,认知和情感和谐开展.二、建立素质化的课堂教学构造课堂是教育教学活动的主战场,施行素质教育,必然要建立素质化的课堂教学构造,使其充分发挥在素质教育中主渠道作用.1、师生平等,突出主体.这是建立素质化课堂教学构造的根底.课堂教学是师生的双边活动

4、,素质化的课堂教学构造中,师生应该是平等的.老师对学生既是长者,又是朋友.老师要尊重学生的人格,要相信学生的才能,要给学生有陈述意见,质疑问难的时间和权利；同时,学生也要尊敬老师,尊重老师的劳动.在承受老师启发,引导的同时敢于发表不同的意见,但是,课堂的主人终究是谁?从理性上谁都不疑心学生的主体作用.实际中,我们的一些老师仍然是手捧教案,当然,这绝不是否认备课的重要性像节目主持人那样,主学生按照老师设计的框架,按部就班,一问一答,40分钟看来颇热闹,其实学生无半点“自由,相反,课上得不理想,责任还在学生“配合得不好,怪学生“启而不发.然而学生为主体,但主体是不能恩赐的,主体必需要有会学的本领.

5、这就需要老师有意识地潜移默化地将这些本领传授给学生.在教学中我根据美国心理学家布鲁纳的“发现交流理论,在课堂教学中施行“自控程序,发现交流的教学方法.按“感知-理解-评价将其分为“导入初读、精读、深读、总结几个环节,在日常教学中不断强化这些程序,使之为学生所掌握,并能运用这些程序自己进展学习,进展发现交流,老师精讲、重点点拔,释疑,充分发挥了学生的主体作用.2、面向全体,注重个性,这是建立素质化课堂教学构造的保证.素质教学强调面向全体学生,大面积进步的同时,注重开展学生的个性.但我们的教学中还普遍存在着一种将个别当作全部的不合理现象.如:老师上课提出一个问题,请一位同学答复,学生答对了,这个问

6、题就解决了.假如一个学生答错了,就请第二位、第三位,直至有一位学生答对了,于是这个问题也就解决了.一位学生装答对了,就能代表全体学生答对了吗?显然不能.这是重结论、轻过程,面向少数人的表现.同时,重视学生的个性差异,如:一些学生掌握了,另一些学生还没有掌握,就会受到批评,这种现象也很普遍.提出注重个性,就是要求我们在教学中能考虑学生的个性差异,为每一个学生个性的全面和谐开展创造条件.课堂上,既要为优生搭建舞台,也要为学习有困难的学生搭建舞台；既要让学生表现语言才能,也要让学生表现行为才能,既要让学生表现逻辑思维才能,也要让学生表现形象思维才能.灵敏安排课堂教学时间,给优生有进步的时间,给一般的

7、学生有理解的时间,给有困难的学生有补缺的时间.我县推广的“双分教学以及上海一些学校研究探究的“分层递进教学都是适应学生个性开展的教学策略.3、开展才能,培养习惯.这是我们建立素质化课堂教学构造的目的.素质教育旨在开展人的才能,这是与应试教育最根本的区别.目前,我们的课堂教学节奏拖沓,方法繁琐,跳不出分析的框架,局限于理解这一层面,缺乏运用性的训练,对开展学生的才能,培养学习习惯很不利.首先,我认为科学实用的教法是至关重要的.目前,小学语文界的教学法层出不穷,各具特色,各有所长,但我们不能片面,单纯地强调某一教法好,一窝蜂地拿来用,不管它是否合适我们的学生,我们的教材.邓小平有句名言:“不管黑猫

8、白猫,捉住老鼠就是好猫.我觉得,不管是哪一种教法,或哪一种教法的某些方面,只要它能开展学生的语文才能,能更有效地培养学生学习语文的习惯,合适我们的“生情,就可以借用,并逐步形成自己的特色.其次,我们在确定学生是课堂的主人这个观念后,就要把课堂时间还给学生,把学习的主动权还给学生.课堂教学中,保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作包括写字、造句、写文章等练习,把如今课堂教学中花在“多余的情节分析、琐碎谈话,没有思维价值的提问等活动中的大量时间省下来,而学生懂的,老师坚决不讲,把握教学的节奏和容量,科学合理安排教学时间,能有时间让学生认认真真地读书,主动积极地思维,实实在在地训

9、练,学会动手操作等.让学生有一个“读-悟-问的学习过程,培养积极主动的学习习惯.如“质疑,它是学生阅读才能,思维方式,学习态度等方面的反应,也是老师教学的起点,我们不能怕学生提问没质量,“浪费时间,又怕自己无法驾驭,就无视学生学习的权利.相反,对学生的这种主动参与精神要加表扬鼓励,鼓励其产生兴趣,逐步进步学习语文的才能,养成自觉、持久、主动的学习习惯.三、开展素质化的课外阅读活动课外阅读功能很大,可以丰富词汇,进步读写才能,开拓视野,扩大知识面,吸收信息,储存信息,丰富精神生活,陶冶情操,对进步学生的语文素质有着不可估量的作用.首先,我们要彻底摒弃那些为了应试而进展的立竿见影式大量课业训练,科

10、学合理地安排时间,对学生加以阅读指导,以激起学生的阅读兴趣,提示阅读方法,教给学生制作卡片,摘录,写读后感等,逐步养成自觉进展课外阅读的习惯.其次,要为学生选择适宜的课外读物,举行各种读书活动.如:佳句佳作欣赏会、故事会、诗歌朗读会、书签制作演等.四、创造素质化的语文教学环境在这里,社会上的大环境姑且不说,校园里,教室内都应营造一种积极的良好的素质化的语文教学环境.我们的一些学校一到考试降临,就在校园内挂出“离考试还有XX天的警示牌,使学生一进校门就噤苦寒蝉,不敢高声语,不敢随意行,一头扎进作业里.一些老师也要求学生确定追赶目的,订出成绩档次,写出保证,种种高压剥夺了学生阅读、交流的时间和权利.我觉得功在平时,本来素质教育的成果也须经过考试来验证,只厅我们平时扎扎实实地进展了素质化的教学,还怕考试吗?其次,老师讲台上的课堂用