2021年《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思

1、2021 年六月二十七日望湖醉书教学反思2021 月十日湖醉学思 六月二十七日望湖楼醉书描写了杭州西湖夏天疾雨急来急去的情景。诗人善于捕捉瞬间的变化，像高明的摄影师一样，拍下墨云、雨珠、风吹、湖水等景象，生动地呈现在读者面前。 现将本课的一些教学反思述之如下：一、新课的入永远是门术。由于学过西湖一课，孩子们对杭州及西湖已有所了解。我采用了词语对接的方式导入新课我说前半句让学生说后半句：君子一言，_；八仙过海，_；螳螂捕蝉，_上有天堂，_。于是，很然地引出课题。美国心理学家布卢姆说过学习的最大动力是对学习材料的兴趣如何在课伊始就激发学生的学习兴趣？新课的导入永 远是门艺术。二、古诗的习有章可循在

2、教学时适时渗透了古诗学法指导据诗的结构特点，概括出“释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”四个基本的学习步骤。本节课中，我将“知诗人”这个环节放在课开始。在拓展延伸的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的认识“明诗意”的环我适当地对教材作了些灵活处理，扣住了本首诗的诗眼“雨”字大做_引导学生通过整个下雨过程了解西湖景物的变化学生很快抓住“云”“雨”“风”“水”等景物，通过诵读不断体悟大 自然的变幻莫测。三、适度挖文学常识及作背景。在“知诗人”这个环节中，我一开始就让学生介绍苏轼，其中就有人提到苏轼因为与当时的宰相王安古意见相左而被贬杭州不过当时我只是让学

3、生作一般了解“悟诗情的环节中，学生抓住“未遮山”“乱入船”“忽吹散”“水如天”等词语感悟大自然的变幻莫测仅这样是远远不够的我又联系学生所知道的关于苏轼的情况突出强调那是诗人被贬杭州后所作当时苏轼正值壮年，所谓“壮心不已”。因此，他描写急来急去的暴雨不是简单地告诉我们大自然的变幻莫测而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，尽快得到朝廷的赦免，重返仕途，改变当时积贫积弱的局面。这样一来，学生对诗的理解就很深刻了。 四、作业分，体现差异课后留了分层作业，有必做题和选做题。必做题：抄写并背诵六月二十七日望湖楼醉书。画一画古诗所描写的情景并取一个诗意的名（小组合 作）。熟读并背诵饮湖上初晴后雨。选做题（两天内

4、完成）：积累苏轼的其他诗词（不少于 2 ）。收集描写西湖、杭州的古诗（不少于 2 ）。这次的分层作业形式多样，有抄、有背、有画、有积累，目的是激发学生对作业的兴趣业的难易程度也体现了不同的教学目标，照顾了不同层次学生能力的差异。时间放宽，小组合作等作业要求的变化同样充满人性化有效地培养了学生的合作意识。当然，作业在内容上是否科学地兼顾了三维目标，还值得 斟酌。2021 月十日湖醉学思 六月二十七日望湖楼醉书是一首写景诗。刻画了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中气势磅礴，雨后风卷天晴的自然景观， 抒发了苏轼对这场突如其来的雨的喜爱之情。整节课采用“淡化理解，强化诵读”的策略进行教学。通过教学，我颇有感触

5、，对这首古诗的教学活动进行以下反思。 一、以读为，培育朗读力古诗以文字的情势涌现，诗中景物也只有通过“读”才干在头脑中形成基本轮廓。初读古诗时，要求学生读准字音，把诗读精确流利。自读后，指名个别读，学生互相评议，改正领导读错的字词。“读中感悟”“读中体会”是分不同层次的，我们要走进朗读的更深层次“品读”。如个别读、想象画面读、全体读把自己想象成诗人读让学生在变换中懂得读的乐趣玩味诗中景之奇特，更深地体会、联想，提高朗读能力。学生越读兴趣越高他们的朗读一次比一次有味大多数学生能够熟读成 诵，当堂背诵不成问题。二、紧扣题，欣赏诗境意境是古诗中超旷空灵的灵性是诗中圆融透辟的韵致是诗中咀嚼不完的美。教

6、学中，引导学生紧扣题眼，施展想象，欣赏诗境。教学交换过程中，从“夏天的雨给你留下怎样的印象”开始，结合学生相应知识、经验的储备，引导学生根据自己的知识经验加以扩大，想象连缀成画面，去理解古诗，获得深入的形象沾染翻想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场;“卷“忽”感受风速快;“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴。以此来引导学生理解苏轼不仅仅因酒而醉更是因雨而醉因景 而醉。在全部教学过程中，我努力以诗意的方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的气氛中受 到美的熏陶。并让学生过了把“诗人”的瘾。虽然本节课有了几点突破但也存在着不足由

7、于时间上把握不是很好导致一些预设环节没有很好的完成比如这首诗的题眼只是提及但是没有留给学生思考和体会的时间课前学生都表示喜欢春天的雨学习了古诗以后对夏季雨的见解是否有所改变?别学生交换的时候用词不精确，暴露了孩子们词汇的贫乏也暴露了我日常教学工作的不足以前撒手让他们自己摘录，看平时虽也积聚了一些，但并未真正地内化接收，运用到学 习当中来。通过备课与自我反思，我知道了古诗本身其内涵就是丰盛的，是多元的。因为诗中作者所处的年代、环境、心情的不同，导致对诗的境界和情绪的理解也是多元的作为现代人认识古诗是一种心理历程学习古诗更是一种心理体验我们在读诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、情绪美。在教学古诗

8、时，更要把古诗作为我们生活中的一个载体 通过接洽生活实际来认识古诗。让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程，去感悟， 去发现。2021 月十日湖醉学思 、新课的入永远是门术。如何在课伊始就激发学生的学习兴趣？美国心理学家布卢姆说过学习的最大动力是对学习材料的兴趣本课的教学内容是苏轼的六月二十七日望湖楼醉书，描写的是夏日西湖一场急来急去的暴雨虽说对于我们的孩子来说他们极大多数都没去过杭州，但对杭州的西湖多少有点知晓，毕竟是名胜古迹。于是我就采用了词语对接这样的方式我说前半句让学生说后半句。学生对这样的导入很感兴趣。君子一言；八仙过海；螳螂捕蝉；上有天堂。于是，很自然地引出课题：今天我们就跟随宋代

9、著名文学家苏轼去观赏一下素有“天堂”之称的杭州，学习他的 一首六月二十七日望湖楼醉书。古诗学切忌逐句讲力避繁琐析之嫌，但诗学 习毕竟有规可循。一首诗一般总有诗题、诗人、诗句三部分。所以在教学的时候我就适时渗透了古诗学法指导根据诗的形式结构概括出释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四个基本的学习步骤。本节课教学的时候，我将“知诗人”这个环节放在课始。在拓展延伸的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的认识古诗四步法的教学中还有一个“明诗意”的环节。我适当地对教材作了一些灵活的处理。在吃透教材的基础上我扣住了本首诗的诗“雨字大做_。引导学生通过雨前、雨时、雨后

10、这个下雨过程，了解西湖景物的变化。学生很快地抓住“云”雨”“风”“水”等景物， 通过诵读不断地体悟大自然的变幻莫测。、如何合理地、适度地挖掘文学常识及诗人的创作背景。作为中国文学史上一颗璀璨明珠为一种古代文化样式的瑰宝，古诗学习对于丰富学生的文化底蕴，增加语言积累，提高语文素养无疑是大有裨益果说涉及诗人的一些文学常识学生能容易理解的话那对于创作背景就不那么容易理解了毕竟古诗所创作的年代与我们久远对于一个阅历还十分浅薄对古代历史知之甚少的学生来说，理解作品所创作的背景那是勉为其难我在教“知诗人这个环节中一开始就有学生介绍苏轼，其中就提到因为与当时的宰相王安古意见相左而被贬杭州过当时我只是让学生作

11、一般了解。而“悟诗情”的环节中，学生很容易抓住“未遮山”、“乱入船”、“忽吹散”、“水如天”等词语悟到大自然的变幻莫测我认为仅这样是远远不够的，我想应该要让学生明白诗人苏轼的创作背景是就联系课始时学生所知道的关于苏轼的情况出强调那是诗人被贬杭州后所作，且当时苏轼正值壮年，所谓壮心不已。因此，诗人描写夏日西湖上那场急来急去的雨，恐怕不是简单地要告诉我们大自然的变幻莫测吧他想借此希冀自己也能像眼前的那场疾雨尽快得到朝廷的赦免，拥有一个光明的前途，重返仕途，改变当时 积贫积弱的局面。、本节课，我布置了分层作业，有必做题和选做题。 必做题：抄写并背诵六月二十七日望湖楼醉书。说说古诗描写了怎样的一幅情景，表达了诗人怎样的情 感。画一画古诗所描写的情景并取一个诗意的名（小组合 作）。熟读并背诵饮湖上初晴后雨。选做题：（组诗积累，二天内完成）积累苏轼的其他诗