教学论文林媛-浅谈高中生物核心素养的教学策略

1、 教学策略摘 要：高中生物核心素养是学生在学习高中生物过程中最核心的基础能力，也是学生能力素养中最为关键的组成部分，学科素养的研究则成为重中之重的一项工作。而这一项工作需要教师从多个方面入手，以高中生物课堂为研究对象，分析了高中生物核心素养教学方面的相关问题，促使学生对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当，才能真正做到提升学生的生物核心素养。学生核心素养的培养是今后学校教育的主要任务，而学科素养的研究与实践也会不断进行下去。关键字：高中生物、核心素养、能力素养、教学策略本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。普通高中生物学

2、课程标准（2017年版）中界定的生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度，这是课标修订组经过反复论证最终确定的研究成果，值得我们认真学习和研究，是我们落实核心素养的依据。我国正在深化高中课程改革，发展学生的核心素养被置于这一改革的基础地位，而高中生物学课程改革的深入进行也将以促进学生核心素养发展为目标。所以，关于如何提高学生的核心素养是近一段时期内的研究热点。在实践教学中，结合学生的实际情况，利用教学情景、自主学习、合作探究、生活实践等方面举措，完善生物教学评价体制，培养学生的核心素养尤为重要。以下四点是关于提高学生生物核心素养的教学策略。1 促使自主学习，展现核心素养

3、在生物教学中，教师可结合科学的思维与方式、合理的能力培养，利用自主学习、实践教学等探究性教学活动，提升学生的能力培养效益（即思维能力）。以人教版必修一分子与细胞的“观察哺乳动物红细胞的吸水和失水实验”教学内容为例，以实验教学为基本依据，明确红细胞的吸水和失水原理，让学生在实践操作中形成科学探究实践认知、合作科学精神，便于正确认识自我、评级自我1。在自主探究式教学操作中，教师利用多媒体教学设备，围绕红细胞的吸水和失水展示内容，注重问答教学环节及操作过程，让学生自主开展演练试验活动，总结实验失败、成功内容，让学生撰写试验操作流程感悟，为生物教学的实验操作环节提供辅助条件，有助于营造科学探究教学氛围

4、。在自主学习环节汇总，学生可通过实践操作、现场指导等操作流程，将科学知识、实践技相结合，达到高中生物新课程标准改革规定的要求，提升生物教学的核心素养培养效益。2 激发学习兴趣，改变学习动机研究发现，学生的学习动机首先是为了取得好成绩和打好学习基础，其次是满足父母、老师，最后10%才是满足自己的学习兴趣。所以学生总是处于被动的学习状态，这样是很难产生真正的学习兴趣。没有兴趣就没有创造，所以我们要培养学生的学习兴趣。以人教版必修二遗传与变异的“减数分裂”这节课为例，可以先让学生观看生殖细胞的分裂过程，给予学生创设趣味性问题情境，引发学生的学习兴趣，促使其开动脑筋，积极思考，以减少学生的学习困难度。

5、3 提高语言素养，完善生物学概念义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，核心素养是一种跨学科素养，是各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用“技能”，概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达与交流，其实是一种广义的语言概念。作为有效的表达与交流，远远超越了语文的范畴。因此，学科教师既要研究本学科的教学，又要关注、研究、把握和落实学生发展的核心素养。生物学里也有语言素养、数学素养、表达交流的能力，所以我们应引导学生建构与完善概念，从而提高学生的语言素养

6、。以人教版必修二遗传与变异的“染色体变异”这节课为例，如何让学生熟练掌握和区分这些概念，已成为这节课的重难点之一。首先在本节课的教学中，教师先列举实例，然后学生总结概念，再次通过列举实例，完善之前总结的概念。比如，我们所熟悉的蜜蜂有三种类型，他们是蜂王、雄蜂和工蜂。先对蜂王和工蜂进行分析，让学生自主建构了二倍体的概念，又通过模仿，建构了三倍体和四倍体的概念。展示资料“三倍体香蕉、四倍体土豆、八倍体小黑麦”,使学生建构了多倍体的概念。再通过对雄蜂的描述由未受精的卵直接发育而成，并分析了它体内的染色体数目，学生又建构了单倍体的概念。最后通过花药离体培养法获得的单倍体幼苗知识，促使学生修正并完善了单

7、倍体的概念。就在对一些相关的概念教学过程中，一层层地抽丝剥茧，提炼概念，提高了语言素养，完善生物学概念。4 联系生活实际，提升实践能力实践教学、理论教学均来源于生活实际，培养学生的生物教学核心素养与日常生活密切相连。在高中生物教学中，结合日常生活实际情况，利用生物的科学探究方式解决生活难题，并在完成自主探究式教学内容后，完善教学评价机制，总结、归纳教学内容中的重点难点，满足新课标生物教学规范需求2。在人教版必修三植物的激素调节课堂教学中，让学生以生长素的发现过程、产生及运输分布情况为主线，发散科学思维，完成科学素养合作探究活动。教师可以结合学生的实际情况，安排四至五人为一组，记录试验过程并编写试验心得，明确试验过程中的不足之处。教师得针对试验过程中出现的问题与学生共同探究，形成师生互评教学氛围，从而提升学生的合作式科学实践能力。树立核心素养教育理念，形成与素质教育相匹配的教学监管机制，有助于实现学生的全面发展，值得大力引荐于实践教学中3。总而言之，新的教育模式下不仅需要提高学生的素养，同样也要求教师提高个人素养，改变传统的教学方式，注重学科逻辑和核心素养培养的融合，从知识导向到能力导向，再到素养导向，才能保障生物教学的效益。参考文献 1 蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途