《基因的显性和隐性》教学设计

1、学教设模：教学设课名称区学基因的性和隐性 年教版本一教学内分（ 对教本节书是八年级下册第七单元第二章第三节基因的显形和隐性的内容。本节书是在学习了第一 基因控制生物的性状和第二节基因在亲子代间的传递的内容之上的学习。本节内容是前两节内 的综合和深入，是本章书的难点之一。因此，学好本节书对掌握生物学的遗传规律，乃至高中 物学的学习都有至关重要的意义。二学情分（）学习本课的对象是八年级的学生，学生的思想活跃，易举一反三。学生可在课前先根据前面的内容的复习“相对性状的概基控制性”基与染色体、 DNA 之的关系”基因通过生殖细胞传递等容。课前，学生先对本节课的内容进行预习，对 自己不理解的内容做标记，

2、提出自己的问题。并且，学生需要收集关于近亲结婚危害的资料。 课堂上，学生可在老师的指导之下，理论联系实际地学习，参与探究和讨论，充分地参与课堂 动，使自己成为课堂的主人。从而提高学生自主学习的能力，增强实事求是的科学态度和运用 学方法解释生命科学的有关问题三教学目（ ）【知识目标】1.举例说出相对性状与基因的关。2.描述控制相对性状的一对基因传递特点。3.说明近亲结婚的危害。 教育网【能力目标】培养学生分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。【情感态度价值观目标】增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题四教学重及点）重点：掌相对性状与基因的关系。2.描述控制相对性状的一对基因

3、传递特点。难点：描述控制相对性状的一对基因的传递特点。五教学策选（ 说明本节课的教学可采用：以探究法和讨论法为主 法为辅的教学方法。基于本节课的内容中，教学的重点集中在基的显形和隐性，控制相对性状的一对基因的传 递特点，以及认同近亲结婚遗传病的发病率要比正常婚配的，个内容之上。对初中二年级刚 接触遗传学的学生来说，学生对这部分的内容感兴趣，而内容又相对比较抽象难以理解。因此 采用探究和讨论的方法，学生乐于参与和接受，在老师的指导下理解重点和消化难点内容六教学过（ 图）教环节1.导调查 是 否 有 父 母是双眼皮而己 却 是 单 眼 皮教活动1.出示文字材料，提出问题：父母都是双眼皮，子女有可能

4、是单预学生活1. 观 看 文 字设意图的象。现眼皮吗？这是为什么 呢？材料，配合老师的调查，思考交2.假AA和 aa 基，分2. 出 示 生 殖 过 程中染色体的变化图，提流别 控 制 双 眼 皮问：如果把图中的染色和 单 眼 皮 这 一体去掉，只看成对的基2. 尝 试 画 出对相对性状双眼 皮 是 因 为 有因在亲子代间的传递， 基遗图解 结果是什么样 ？同一对 AA眼皮是 因 为 有 一 对aa那受精卵中 Aa 是眼皮还是单眼皮?学 们 尝 试 画 出 来。3.说出假设问 是 双眼皮还是单眼皮？3.积极思考，大 胆猜测孟 德 尔 的豌豆杂交实验：例如高豌豆高约 1.82.1 米，矮茎豌豆

5、高 约 0.2 0.5 米，杂交后代都是高茎红花和白花杂交 黄 色 豌 豆 和 绿色豌豆杂交圆粒 豌 豆 与 皱 粒豌 豆 的 杂 交 等及 子 一 代 的 表1. 多 媒 体 介 绍 孟德尔和豌豆的闭花传 粉2.播放课件：豌豆 杂交实验提出问题：（ 1 ）如果高豌豆控制高度的一对基因是 DD豌豆控制高度的基因是dd，两者杂交，后代会 怎样？）（2 ）杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮性状的基1. 学 生 观 看并 思 考 孟 德 尔的 豌 豆 杂 交 实 验2.逐个问题，分组讨论，积极汇 报 讨 论 结 果3.了解现象：把 杂 种 高 豌 豆种下去，后代有高也有矮，并且矮 的 还 和 原

6、 来的 矮 豌 豆 一 样1、引导 2、启发现 性 状 与 子 二（d有给子代？的矮，其体内含 3、画出代 的 性 状 比 例（都接近 3孟德尔的解释：1 对性状 有 显 性 和 隐性之分。2 相对性状的遗传中，（3 ）高和矮这对性状，谁为显性性状，谁为隐性性状？（4 ）隐性性状在什么情况下，才能表现出来？杂种豌豆的后代为什么高的多矮的 少？有矮基因。讨论分析得出：（1 ）杂种豌豆 虽 表 现 出 高的性状，但含有控 制 矮 性 状 的基因，只是未能表现出来。4生述控制相对性状一 对基因的传递特点表 现 为 隐 性 性状的其因组 3.指导学生分组讨论，（2 ）杂种高豌 豆 体 内 既 有成只有

7、 dd 一；并参与到学生的讨论 中，鼓励学生大胆猜高基因，也有矮表 现 为 显 性 性 测。基因，能够通过状的其因组成有 DD 或 D 两4.引导学生阅读教 材，帮助学生理解孟德 尔的解释性 状 表 现 出 来的基因 D 称显种。3基因组成是 Dd 的虽然 d 控制的性状不 表现，但 d（隐 性基因并有 受 显性基因） 的影响还遗 传下去解决问题父 是双眼皮而子 女是单眼皮的 原因。1.再分析：父母都是双眼皮，子女是单眼皮的原因，单眼皮的机 率是多少？2.指导学生画出遗传 图解性基因，被掩盖的基因 d 称隐性基因。（3 ）高和矮这对相对性状，高 就 是 显 性 性状，矮为隐性性 状。4.小组间

8、交流 展示，阐述对孟 德尔实验的理 解。1. 分 小 组讨论并回答。2.小组讨论学 会画出遗传图 解说明针一、基础演练双眼皮的基因为显性基因，单眼皮基因为隐性，一对夫妇一个是双眼皮，另一个单眼皮，他 们的后代中（ ）全部是双眼皮B不可能出现双眼皮C部是单眼皮D、眼皮均有可能 在德尔的遗传实验中，高茎豌豆(和矮茎豌豆（dd）杂交，子一代表现的性状是（ ） 高豌豆多，矮茎豌豆少 B.是矮茎豌豆C.高茎豌豆少，矮茎豌豆多 D.是高茎豌豆 一高茎豌豆DD)和一株矮茎豌豆（ ）交，后代表现为高茎，若后代进行自花授粉，则受 精卵的基因组成可能有（ ）A.种 二 C.三种 四种下列婚方式中，其后代患遗传病的

9、可能性最大的是（ ）南人和北方人 同姓氏的人C.表兄妹或表姐弟 D.活在同一地区的人下列关基因显隐性的说法正确的是（ ）成的基因一定有显隐性纯体隐性基因控制的性状不能表现出来C.成对的显性基因和隐性基因位一条染色体上显基因和隐性基因同时存在只表现显性基因控制的性状我国姻法规定禁止近亲婚配的医学依据是：（ ）近婚配其后代必患遗传病近婚其后代患隐性遗传病机会增多C.人类的疾病都是由隐性基因控的近婚配与伦理道德不相符合二、拔高过关豌豆表面的糙面与光滑面是一对相对性状。决定糙面的基因（a是隐性基因，决定光滑面的 基A性因不性状的纯种豌豆杂交之后糙的豌豆的几率 B75% C D100% 纯甜玉米和纯种非

10、甜玉米间行种植，收获时发现甜玉米棒上有非甜玉米籽粒，而非甜米棒 上却没有甜玉米籽粒。其原因是（ ）甜显性性状 非甜是显性性状C.相互混杂 D.相选择双眼皮父母生了一个单眼皮的孩子，如果再生一胎仍为单眼皮的机率是（ ）A0 B100%C D75%卷和不能卷舌是一对相对性状定舌的基因是性基因定不卷舌的基因是隐性基因。 一对不能卷舌的夫妇，他们所生的子女应该是（ ）11.A都能卷B都不能卷舌C的能卷舌，有的不能卷舌 D舌的和不能卷舌的各占一半11. 用茎豆和矮茎豌豆杂交，子一代中有一半是高茎，另一半是矮茎，那么双亲的基因型可 能是（ ）A BC 12. 已:制豚鼠黑色毛的基因是显性基因A，控制豚鼠白

11、色毛的基因是隐性基因a。下 图表示豚鼠雌雄各一只，交配生下一只白色小豚鼠。请在下图中的括号里填上相应的基因型。 13. 据道四川某地一 80 后学生毕业后回到家乡自主创业，靠养狐走上了致富之路。他从北 方引进小耳白毛狐其本的大耳灰毛狐进行杂的色和耳大小均受遗传基因控制 经过多代选育，终于培育出了适应南方气候与食性的优良品种大耳白毛狐。根据上述材料 答问题：（ 1 ）品种大耳白毛狐与两个亲本的性状表现均不相同，在遗传学中这种现象称之为 _（2写出材料中涉及有关狐的一对相对性_（3在种过程中用两只白毛狐做亲本繁后代子代中出现了 1 只毛狐若 A 和 别 表示控制狐毛颜色的显性基因和隐性基因推断两个

12、亲本白毛狐的基因组成均； 子代灰毛狐的基因组成为_。述狐的两种毛色中_是隐形性状。（4子代灰毛狐控制灰毛的基因是亲代通细传下来的。三、真题链接番茄果红色）对黄色（d为显性，若将红色番茄Dd的花粉授到黄色番茄dd的柱 头上，则黄色番茄上所结果实的颜色和种子中胚的基因组成分别是（ ）A黄色 或 ddB红色 DdC色 Dd 或 ddD色黄色 或 有垂基因A）和无耳垂基a）是一对等位基因，如果父母都有垂，其子代中出现了无 耳垂个体，那么父母基因型分别是（ ）A父亲AA，母亲：Aa B亲：Aa，母亲C亲，亲aa D亲：，母亲AA 番茄果皮红色（D对黄色（ ）显性，若将红色番茄（ Dd）的花粉授到黄色番茄

13、（ dd的 柱头上，则黄色番茄上所结果实的颜色和种子中胚的基因组成分别是（ ）黄 或 B. 红 C.红色 或 dd D.红和黄色 Dd dd 从个受精卵到呱呱坠地的婴儿，再通过生长发育成长为今天青春洋溢的初中生，生命了我 们太多的惊奇，请据图回答：1一个新生命的起点是受精卵，一般情况下，受精卵形成的场所 为，儿着床的场所在，儿与母体交换物质的所是 _2）双眼皮由基因 A 控aa 则现为单眼皮；爸爸为单眼皮，妈妈为双眼 皮，女儿表现为双眼皮，则妈妈的基因型为 。生政策调整后，爸妈准备再 给女儿生个双眼皮的弟弟，弟弟的基因型为_（）遗传学上把单眼皮和双 眼皮称为一_。（4法律上禁止近亲结婚，其科学

14、依据。八板书设123九课后反在本节课中，教师如果像通常情况下，把孟德尔豌豆杂交实验现象及结果直接灌输给学生，学 的思维就不会调动，不用借助已有的知识经验和体验去探究理解，只要把老师讲的记住，就算 成任务，而本节设计是打破常规，先把问题抛给学生，让学生从问题出发，调动已有的知识经 理解问题“高豌豆与矮豌豆杂的后代 F1 豌表出怎样的性状？”让学生进一步猜测，然后 教师话锋一转“杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮性状的基因没有传给子代吗？假如 豌豆控制高度的一对基因是 DD矮豌豆控制高度的基因是 ，尝试写出遗传图解。”又引导 学生参与解决问题方法方面的探讨。把学生领进精彩的问题空间，循循善诱、以问引问，引起 知冲突，激发探究欲望，学生用自己喜欢的方法把问号转化为句号，又产生新的问号。学生在 师有计划、有步骤的引导下不断地提出问题，解决问题，赢造一个师生交流、思维碰撞，共同 新的平台，使课堂成为学生体验和获得知识的动态过程。既获得了知识，又培养了能力，体现 新课程理念的追求，即对人的关注，实现了知识与能力乃至生命的同步发展。同时改变了教师 课程观，实现教学相长。通过本节教学使我领悟到：既然新课程理念关注的是人，追求的是人的发展，我们的教学设计要以此而展开，才能使学 生积极有效参与。积极参与和有效参与是相辅相成，相互渗透的，积极参与是有效参与的基础 没有学生的