《律动教学法》心得体会

1、律动教学法得会“律动教学法”由瑞士音乐教学家达尔克罗兹首创。达尔克洛兹认为体态律 动教学能“唤醒孩子天生的本能，培养其对人体极为重要的节奏感，建立身心和 谐使感情更细腻敏锐使孩子更加健康活泼激发想象力进各方面的成长歌唱教学是小学低段最常见、学生最易接受的音乐教学形式之一，又是音乐 教学中体验审美情感最直接的手段。这个年龄段的学生，他们的思维以具体形象 思维为主；行为表现为活泼好动、好模仿。作为一名音乐教师，如何在小学低段 歌唱教学中动用体态律动教学方法，最大限度地激发学生歌唱学习的兴趣，发展 其想象力和创造力，提高歌唱教学的效率，值得我们进一步思考和探索。一体态律动”在小学低段歌唱教学中的运用

2、1、运用“体态律动”感受歌曲的情境之美小学音乐歌唱教学是音乐课堂教学的内容之一，也是孩子们最易于接受和乐 于参与的音乐表现形式，其他教学领域也大都配合歌曲的学习进行。通过歌唱教 学不但让孩子们体验到了学习音乐的乐趣，而且在潜移默化中陶冶了他们的情操。 因此，怎样让学生对歌唱的学习产生兴趣呢？成功的“情境导入”是关键作为新 歌学习之前的律动音乐，让学生在音乐情境中进行恒拍律动练习就是一个不错的 选择。镜头一：在草原就是我的家的学习中，笔者通过情境导入，带领孩子们在歌曲的 伴奏下踏着恒拍走进“蒙古族的故乡后在脚走恒拍的基础上又增加了一组蒙 古舞“骑马”的动作，在从简到繁的学习过程中，学生初步感受了

3、蒙古族音乐， 同时获得拍率感，并激发了他们学习歌曲的兴趣。在歌曲拓展环节，笔者让学生 创编动作表现歌曲，学生不由自主地把“骑马”动作用在了歌曲“骑上我的小红 马”的地方，可谓一举两午。歌唱课的开篇和结尾，是歌曲情境创设的两处最佳点。利用课堂里所学的新 歌或是一些相关的音乐，配上合适的脚步和动作，让孩子们在律动中感受了歌曲 情绪、体验了歌曲节拍、表现了歌曲内容，快乐地畅游在音乐海洋中。2、运用“体态律动感受歌曲的节奏之美节奏是音乐的骨架，节奏训练在小学低年级的歌唱教学中占有重要的位置， 学生掌握了节奏后就能进一步更好地感受旋律。然而，如果节奏训练过于单一， 会造成节奏练习变得机械、死板。笔者尝试

4、把律动融入节奏学习中，学生的学习 状态和学习效果发生显著的变化。镜头二：附点节奏是低段歌曲教学中的难点，如歌曲一对好朋友中出现的附点八 音符节奏：2/4 XX X X X X唱 着 歌 儿回 家 走 呀虽然笔者在歌曲学唱前已经将附点八分音符与八分音符做过对比练习，但是 学生掌握的情况总是不如人意，仍然有许多学生把附点八分音符唱成八分音符。 于是笔者引导学生结合歌词中小妞妞与小伢“唱着歌儿回家走呀时的神态， 鼓励他们用形象的律动表现出来。当孩子们在“唱”与“回”处分别加上“甩头 “跨步”的动作时，他们终于正确掌握了附点八分音符的节奏特点。听着他们动 听的歌声和可爱的动作，笔者的喜悦之情溢于言表。

5、3、运用“体态律动”感受歌曲的旋律之美音乐是一门听觉艺术，在时间中流动。小学低段歌唱教学中，感受歌曲的组 织结构要从把握乐句开始。那么如何让学生理解，又能清晰深刻地分辨、体验歌 曲的乐句呢？笔者尝试运用“体态律动”让学生感受歌曲的乐句。镜头三：小红帽是一首由六个乐句构成的一段体歌曲。全曲的旋律素材基本来源 于第一句，后五句是它的重复或变化重复。其中一、三乐句基本相同，二、四、 六基本相同，尤其是每句都从主音“Do”开始，分句清蜥，很适合做听辨乐句的 练习。方法如下：（1）随音乐做分句练习，每次乐句开始，用手随音乐做从左到右划弧线。乐 句结束手就停下来。（2）变换方式，随着乐句走一走，一个乐句变

6、换一个方向。同时要记住一共 有几句，再听一遍试试。（3选六位学生随音乐即兴走一个乐句后能加点动作体现出音乐的上行、 下行。以上几点可视学生的实际进行操作，对于初学者可从（）点开始。当学 生有了一定的基础之后可增加适当的难度，如体验乐句的相同与不同或体验乐段 等。借助体态律动学生的学习主动性得到了激发，参与度很高，更重要的是他们 在律动中感受到了乐句结构，体验到了旋律之美。4、运用“体态律动”感受歌曲的歌词之美现行的音乐教材内容较多，有些歌曲朗朗上口，但也有歌词段数较多的歌曲 学生不易接受。如何化被动为主动、变枯燥为有有趣呢？运用“体态律动”的方 法帮助学生理解歌词值得尝试。镜头四：其多列一课中

7、三段歌曲的学唱增加了学生学习的难度通过反复思量， 笔者决定编配律动来帮助学生记忆歌曲，学习效果非常不错其多列动作 参考注：1 至 3 段“其多列”动作：双腿并拢，双手叉腰，一拍一次有节奏地上下 屈膝颤动。第一段：2 至 3 小节：双腿动作操持上下颤动不变，双手五指张开举至肩膀前，手心朝 前随节奏左右摆动。4 至 5 小节：双腿动作仍保持上下颤动不变，左手曲肘手心朝下平放胸前，右 手做屈肘“举手”状，肘部搭在左手指尖上，同时右手一拍一次有节奏地做“举” “放”动作。第二段：2 至 3 小节：双腿动作保持上下颤动不变，双手五指张开举至头顶，手腕随节 奏做“里”转动。4 至 5 小节：双腿动作仍保持

8、上下颤动不变，双手保持高举动作不变，手型换 成“掌型”并同时做左右摆动状。第三段：2 至 3 小节：双腿动作保持上下颤动不变，双手握拳曲肘至肩前，上下摆动有 节奏地做“背书包”状。4 至 5 小节双腿动作仍保持上下颤动不变双手做单指动作分别放在两侧脸 颊做“笑脸状时头部及腰部随节奏左右摆动。可见，在歌曲教学过程中加入一些“律动”让歌词形象化，不仅能提高学生 学习歌曲的兴趣，主动地去学习歌曲，更重要的是让他们形象地记住了歌曲，可 谓一举多得。5、借助“体态律动”感受歌曲的情绪之美“以情带声，声情并茂”这是我们在歌唱教学中期望达到的主要目标。在教 学中要注意引导学生体验，表现歌曲的速度、力度、音色

9、、节奏与句法、连音与 非连音高潮与铺垫等方面的特点并动用这些特点对歌曲进行艺术处理动“体 态律动”可以使学生对音乐的情绪、情感有更直接的感受。镜头六：在教学小青蛙找家一课时，我就深有感触。歌曲的第一句是陈述性的， 声音要唱得有弹性，语气像在讲故事。笔者指导学生模仿青蛙动作时就用“轻快 的跳”来表现。指导中间部分时，引导学生说出此刻小青蛙们的心情（急切、紧 张、害怕 “跳跳、呱呱”的等词好像就小青蛙的急切呼唤，演唱时要 唱出一张紧张、害怕的心情，学生跳的动作就需要夸张一些，脸部表情也要表现 出来。最后一句歌词“小青蛙回到家了里很开心、幸福，动作又回到轻松的 那种跳。特别是末尾的“呱”字，学生跳得

10、应更高些！让学生在律动中不知不觉就理解了歌曲的情绪，既极大地激发了他们的积极 性，又避免了说教式的歌曲处理方式。二“体态律动”在教学过程中应遵循的原则在小学音乐教学中，运用体态律动能够取得不错的教学效果，但是一切事物 都具有两面性，在体态律动的运用中，同样存在一些应遵循的原则。1、需要“互要”与“互信”强调两个方面，一是良好的师生关系，二是学生的主体地位。教师不仅仅是 教学活动的引领者，更重要的是活动的参与者，是学生的合作伙伴。例如，教学 二册歌曲理发师时，我就做了一名“理发师邀请学生当“顾额后来 我又反串“顾客理发师给理发可见良好的师生关系是基础， 相互尊重和相互信任才会使双方情感产生共鸣。

11、2、尊重“个体差异性”学生的认知水平各不相同，年级越低，差异性越显著。在教学过程中，我们 应尊重学生的个体差异，促进他们的个性发展，使每个孩子在原有的基础上有所 提高。对于音乐课上的律动教学，我们同样要给学生自由发挥的空间，不能局限 “师教生学”的模式，应鼓励学生多从生活中挖掘不同的律动来表现音乐。切忌 为追求整齐度而机械复生地练习。3、恰当地“动静”结合“律动教学”并非整节课至始至终都是“动”而是要尽量做到动静交替，分 配使用。音乐是时间的艺术、听觉的艺术，需要在倾听中体会。假如，在课堂中 剥夺了学生“静”听的空间“动”的意义将会被削弱。可见，两者是相辅相成， 互相依赖的。只有“动静交替才会

12、感受到音乐之美。体态律动教学在小学音乐教学中有着重要的作用，作为音乐教师，我们应该 不断改进教学方法，致力于学生音乐素养的提高。路漫漫其修远兮，吾将上下而 求索。体态律动教学在小学音乐教育中的应用策略研究体态律动是指运用不同的肢体语言，通过身体的律动使学生感受音乐的魅力， 该方法的教学目标主要是为了增强学生的音乐感，从而在一定程度上提高学生的 身体协调性。在小学阶段，小学生生性活泼好动，传统式的教学模式已不能吸引 学生的注意力，因此，小学音乐教师必须改变传统的教学模式，将激发学生的学 习兴趣以及增强课堂的活跃气氛作为教学的重点。本文从体态律动教学方法在小 学音乐教育中的现状出发，从而提出具有针

13、对性的建议。一、体态律动的发展历程“体态律动”是一种有趣的，经验丰富的音乐教学方法。 它是通过有节奏的 运动（通常称为心律部训练和即兴创作来唤醒、发展和完善与生俱来的音乐 性的过程。20 世纪 80 年代中期以来国的音乐教育工作者逐渐意识到学习和借鉴国外 先进的音乐教学方法的重要性。这对我国音乐教育的长期发展具有重大影响。 我 从德国引进了德国奥尔夫教学法国综合音乐感教学法牙利科达利教学法， 瑞士身体节奏教学法，日本铃木教学法以及其他来自国外的优秀音乐教学法。 一 些音乐学院和正规大学认可并采用身体节奏的教学方法作为教学方法课程的重要 组成部分。同时，很多关于体态律动的研究也多了起来，有很多相

14、关的研究探讨了体态律动的概念和内涵，并分析了这种教学方法如何被运用。教学法、教学理 论著作也都介绍了体态律动教学法。我们方法的发展是基于这样的认识，尽管幼 （ 岁从不断的运动积极的参与基于经验的课堂创新活动中受益最大， 并从中受益最大，他们可以在课堂上自我表达，目前匈牙利音乐教学法 音乐主要 以理论为中心，并主要借鉴音乐教育方法中的被动和静态方法。 我们模型的主要 特征是运动的主要存在：在获取音乐元素和概念时； 在发展不同的音乐技 能的实践中； 3）除了再现音乐之外，在音乐创造和发展中的发展。 。在我国音乐院校和高师院校，体态律动教学法与其他教学方法一起，一般只 作为一门理论课来教学。这要求学

15、生在教导体态律动方面有个人经验和实践。并 且，由于缺乏文献，不可能真正地掌握该概念并灵活地使用该方法。自从我国引 入身体节奏教学法以来，在大约 30 年的发展历史中，音乐经验和表达方法为教师 提供了进行音乐教育和拓展新领域的有效方法。体态律动的教学方法由于其特殊 的影响，引起了教师学习和使用它的兴趣。但是，仍然存在误解，因为我们了解 音乐在基础教育中的应用价值。例如，它没有意识到即兴演奏在体态律动教学中 的重要性，即兴表演容易与舞蹈相混淆，并且在音乐教育过程中没有遵循“预认 知经验”的原则。但是，在小学音乐教育专业中，教学方法存在一些不合理的方 面，影响了教学方法的学习和推广。二、体态律动在小

16、学音乐教学中应用存在的问题（一）小学教师对体态律动教学法内涵不了解由于传统教育观念的影响，小学教师在理解和应用体态律动教育的概念方面 仍然落后。在以前的研究中，许多小学教师对世界著名的音乐教学方法并不完全 了解，大多数教师对体态律动教学方法不了解，并且缺乏音乐理论方面的素养， 被证明是。了解体态律动教学法的应用价值还不够全面和系统，不足以充分体现 其价值。体态律动的教学方法只能包括几个方面，尤其是提高学生的审美和情感 能力，想象力和创造力。因此，教师对体态律动教学法的价值认识不足，也会导 致教师在使用体态律动教学法时无法充分体现该价值。在当前新一轮教学改革的影响下，虽然小学音乐教学已经开始有了

17、一些创新， 但在实践教学中，很多小学教师仍然坚持传统的教育理念，没有将体态律动教学 法与音乐教学相结合进行教育创新，而没有在音乐课堂上进行更深入的讨论，学 生很难再教学中真正了解学生学习音乐知识体系的构建而在小学教育阶段，学生年龄太小，无法形成完整的知识认知结构。传统的教学方法很难激发学生自 主学习的兴趣。另外，学生对教学往往存在一定的心理阻力，导致小学音乐教学 效率低下，不能引起学生的重视。（二）小学教师应用体态律动的实践缺乏科学系统性一种先进的科学教育理念或教学方法要得到普及和实施，教师的参与必不可 少。因此，必须要培养能够科学运用教学方法的优秀教师。然而，教师如果缺乏 体态律动的理论并不

18、能将其应用于实践，就会影响教学的推广和有效性。虽然许多小学教师对体态律动的教学方法了解不多，但他们仍然可以将其运 用到实际的音乐教学中。当然，由于没有相应的系统理论支持，某些教师在音乐 教育过程中采用了这种教学方法，但是使用不当，分散，质量低下，计划外，组 织性不强等问题。教师缺乏理论知识和实践经验，也导致这种以理论知识为基础 的身体节律教学方法在音乐教育中的应用。 们不了解身体节律的教育性质和重 要性，也无法建立适合其教学目标的身体节律的教学方法。在当前的小学音乐教学中，教师仍采用传统的教学方法，并完全按照教科书 中的教学步骤向学生讲解音乐知识。 是，在当前的现代教学体系中，创新教学 的重要

19、性越来越受到重视。 尽管当前的教师已经开始使用更多的教学方法，但是 基本的教学方法仍然使用传统的课堂教学。虽然小学生对新知识有很强的好奇心， 但在这样的教学中，久而久之，学生就会缺乏学习音乐的动力，这不能有效地促 进小学生的学习。随着社会的发展，社会和家长对学生的综合素质提出了越来越 高的要求。许多小学生在接受教育之前已经开始学习音乐知识。再加上当前网络 教育的进一步普及，对音乐课堂教学产生了一定的影响。学生发展不平衡，教师 很难在课堂上建立统一的教学目标。因此，根据现代学生的学习特点，教师需要 灵活运用体态律动教学模式来保持学生的学习积极性。（3）体态律动小学音乐教学法方面的工作明显落后在观

20、念上，我国尚未充分认识到自上而下推进体态律动音乐教育体系的重要 性其中在小学基础音乐教育中与体态律动教学相关的实践活动较少其次， 在教师方面，我国的人才投入相对较少。日本从上世纪 年代开始，就有许多教 师到纽约体态律动学校学习并获得国际公认的专业教师证书，随后又有大量教师 加入到体态律动教学探索与实践的行列，并已出国多年参加国际节奏教育大会。 然而，近年来，我国只有少数教师被选派出国留学，成为体态律动专家，交流教学的情况在我国仍然很少见。体态律动理论传入我国近 30 年来，为音乐教学注入了活力，取得了一定的成 绩。但由于受教学资源、师资等客观条件的制约，体态律动教学法在一些经济发 达省市的应用

21、较多。从全国范围来看，存在着分布不均、人气低的问题。三、体态律动在小学音乐教学中的应用策略（一）加强教师专业知识和创新实践培训随着技术的发展，教师需要跟上步伐，并不断丰富自己。 一些在职教师需要 根据学生的状况和发展需要对教师进行培训，学习全面的身体节奏教育系统的基 本概念，并增强他们的专业知识和技能。 老师教音乐时，除了必要的技能和技巧 外，还需要科学的教学方法的支持。在教学过程中，教师不应过于局限于自己的 教学计划的设计，因为即兴创作本身无法预先设定和重复，而教师应将学习的主 动性返还给学生。 同时，力营造和谐，平等，不受约束的教学氛围，使学生成 为探索与创造的主体。 学生即兴创作的潜力是巨大的。 只要给学生足够的创作 空间和探索的自由，他们就可以使用自己的思维方式即兴创作音乐活。教师及时 捕捉并发展学生即兴创作的迹象，搁置“权威”书架，并经常从学生的角度和学 生的思维角度与学生一起探索，并且需要分享。创造和帮助学生带来的幸福。循 序渐进，基于持续和成功的经验，对即兴创作产生兴趣和信心。身体节奏的即兴 教学方法种类繁多，例如身体