比热容教学设计

1、Word - 15 -比热容教学设计比热容教学设计 篇一“比热容”教学目标a.知道什么是物质的比热b.知道比热的单位是焦（千克）及其读法c.会查物质的比热表d.能用学的比热学问解释一些常见日常现象，培育同学解决实际问题的力量教学建议教材分析分析一：比热是学校物理中一个特别重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量教材首先从日常生活常识动身，说明物质在温度变化时，汲取（或释放）的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热概念的引出作好铺垫然后支配演示试验，引导同学观看、对比、分析，最终抽象出比热的概念，并进一步由比热的定义说明其单位最终列出一些常见物质的比热表，并联系实际争论一些日常现象分析二：比

2、热是一个比较抽象的概念，通过对它的学习，可以有意识地培育同学抽象思维力量教法建议建议一：比热的概念比较抽象，因此通过试验总结出来是一个好方法，做好演示试验，引导同学有意识地观看和思索至关重要试验前明的确验要讨论的是不同的物质在质量相等、温度上升相同时汲取的热量是否相同在试验前要非常强调杯子内的水和煤油质量相同，两个热水器也是完全相同的，这些试验条件对同学正确得出比热概念是特别重要的当同学观看到煤油的温度上升得快时，要引导同学熟悉到相等质量的不同物质在汲取相同热量时，上升的温度不同，并进一步引申到其它物质最终引导同学怎样描述物质的这一特性，从而得出比热的概念建议二：在介绍比热表时，要教会同学怎样

3、运用比热表，通过比较，指出水的比热较大，为讲解水在日常生活中应用做好铺垫另外，依据水和冰的比热不同，说明不仅不同的物质比热不同，即使是同一种物质在不同状态下的比热值也不同建议三：为巩固同学对比热概念的理解，可以多联系实际，列举一些日常生活中的现象，并运用比热进行解释“比热容”-示例课题比热容教学重点把握并理解比热的概念教学难点把握并理解比热的概念教学方法讲授、试验教具温度计、煤油、水、电加热器、天平学问内容老师活动同学活动一、试验（1）常见有关比热现象（2）煤油、水对比试验二、比热单位质量的某种物质温度上升1汲取的热量，叫做这一物质的比热容单位质量的某种物质温度降低1所释放的热量也等于比热比热

4、的单位是焦（千克）三、比热表四、水的应用由比热表可以看出水的比热较大五、小节六、作业记忆并理解比热的概念，想一想日常生活中还有哪些现象可以用比热来解释列举日常生活中的常见有关比热现象演示试验现象引导同学观看思索通过试验我们可以看出不同物质汲取相同的热量上升的温度不同，而上升（或降低）相同的温度所汲取（或释放）的热量不同，那么用什么方法来描述物质的这一特性呢？引导同学看比热表，加深同学对比热概念的理解解释海洋性气候形成缘由引导同学回忆什么是比热，其物理意义是什么观看试验思索试验所说明的问题思索问题，提出描述不同物质的这一特性看比热表，对比各种物质的比热解释日常生活中的暖气以及冷凝剂为什么常用水回

5、答问题，复习巩固学问“比热容”探究活动想一想日常生活中有哪些现象是利用水的比热较大的原理？比热容教学设计 篇二一、教材分析比热容是在温度、热量基础上引出的一个重要物理量。教材从同学生活阅历动身提出物体吸热与什么有关，从而引出不同物质吸热是否相同的问题，通过试验探究从而揭示物质的一种特性比热容。经受试验探究是正确熟悉比热容的关键。对比热容含义的理解及应用是本节的难点。在正确理解比热容物理意义的基础上，总结出热量的计算公式Qcmt，运用公式进行简洁的计算是本节的又一重点。二、教学目标（一）学问与技能1、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性2、尝试用比热容解释简洁的自然现象3、能依据比热容进

6、行简洁的热量计算（二）过程与方法通过探究比较不同物质的吸热力量（三）情感、态度与价值观利用探究性学习活动培育同学自己动脑想方法解决问题的力量三、教学重、难点和关键重点：比热容的概念和热量的计算难点：比热容概念的理解关键：做好水与煤油吸热升温的对比试验是突破难点的关键四、教法和学法让同学经受试验探究的全过程，同学在沟通合作中深化理解比热容的含义。指导同学通过争论、分析和归纳去寻求学问，从而进展初步的探究力量和分析问题的力量。五、教学程序设计（一）新课引入从生活走向物理，从物理走进社会，这是新课程理念。本节课从同学熟识的汽车发动机用水冷却这一实际情景，引出需要探究的物理问题。情景引入合理，能激发同

7、学探究爱好。（二）水吸热多少与什么因素有关从生活阅历入手，联系烧水的过程，让同学猜想水吸热多少与什么因素有关，并能说出猜想的依据。水的质量这一因素，同学简单理解。对于上升的温度这一因素，同学理解有肯定困难，在充分挖掘生活阅历的基础上，需要设计试验进行验证。在这一环节中，鼓舞同学大胆猜想，制定试验方案，引导同学分析试验数据，正确得出结论。设计本次试验为下面做加热水和煤油的对比试验做好铺垫，分散了难点。（三）比热容试验探究：1、提出问题在讨论一种物质吸热的基础上，延长到探究不同物质吸热。引导同学提出需要探究的问题。2、制定方案与设计试验试验方案的制定是探究是否顺当的关键，引导同学重点探讨如下问题：

8、选择哪两种物质进行对比试验，如何掌握变量，选择试验器材，测量哪些物理量，如何对数据进行正确的分析论证等等。3、进行试验与收集证据根据设计方案，同学分组试验，老师留意指导同学在试验中正确操作，仔细观看和记录数据。4、分析和论证选择同学有代表性的一组数据，组织同学争论。做好两种物质的数据对比，学会分析数据，探究结论，先小组沟通看法，再师生共同沟通，最终确定试验结论。5、评估沟通试验的得与失，操作是否规范，试验误差的缘由，结论是否恰当，描述是否精确等等。比热容的概念：争论如何比较不同物质吸热力量不同，引入比热容的概念。在争论中留意敬重同学看法，适当点拨，在不同看法的碰撞中发觉真理。关心同学正确理解比

9、热容的含义，熟悉比热容是物质的一种特性。学会查比热容表，通过读表，发觉规律，从而培育同学分析力量，进展同学创新思维力量。（四）热量的计算在明确比热容的物理意义的基础上，解决简洁的热量计算，让同学争论，说出计算方法。从而总结出热量的计算公式：QcmtQ吸cm（tt0）Q放cm（t0t）说明各个符号代表的物理量，及各个物理量的单位。特殊明确t、t、t0代表什么温度。例题1、投影显示题目，明确题意，分析解题思路，解法示例。变式训练：利用公式，分别会计算Q吸、Q放、c、m、t、t0、t（五）、练习巩固：题目见随堂练。同学板演，为其他同学示范，同时引导同学发觉错误。老师指导做题，准时反馈矫正。（六）、课

10、堂总结回扣目标，让同学总结学到了什么，有哪些疑问，准时补救。比热容教学设计 篇三学情分析比热容是学校阶段最终一个比较完整的探究课题，同学们已具备基本的提出问题、分析问题、解决问题的试验探究力量。并能独自的完成试验方案的设计，试验器材的选择，进行试验操作、分析试验现象和数据和分析归纳总结结论等各个环节。学问技能1尝试用比热容解释简洁的自然现象。2能依据比热容进行简洁的热量计算。3了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。过程与方法1通过探究，比较不同物质的吸热力量。2通过阅读“气候与污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。情感态度与价值观利用探究性学习活动培

11、育同学自己动脑筋想方法解决问题的力量。教学难点理解比热容概念并能利用它解释有关现象。教学重点比热容的概念和热量的计算。教学方法探究式法、反馈法、分组试验法、综合法、分析法、归纳法、比较法教具和媒体多媒体计算机、铁架台、石棉网、酒精灯、热得快、沙子、水、煤油、天平、温度计、秒表、细线、烧杯等。创设情景引入课题（多媒体展现视频：海滩美景）提问：美不美？想不想去？想象是无限的，“心有多大，舞台就有多大”，假如我们现在身临其境，在海边玩耍，赤着脚走在沙滩上会有什么感觉？（同学回答）走在海水中又是什么感觉？（同学回答）我也会有这样的感觉，那么为什么会觉得沙滩上烫脚而海水中却不怎么烫呢？（同学对这一问题进

12、行简短的争论）学习本节学问后你自然会明白。创设物理情景，营造宽松的气氛，稳定同学的心情，尽快进入角色，并提问激发同学的斗志，努力拼搏，把握现在，展望将来。制造问题悬念，诱发同学剧烈的探究欲望。比热容教学设计 篇四教学目标1了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。2尝试用比热容解释简洁的自然现象。3能依据比热容进行简洁的热量计算。教学重难点1比热容的概念和热量的计算。2理解比热容概念并能利用它解释有关现象。教学过程导入新课方案一：多媒体展现：酷热夏季的一天傍晚，甲、乙两人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争吵，甲主见划船到湖中去，乙则认为在岸上漫步更凉快，你认为谁的看法对？同学思索、猜想

13、、争论并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，究竟哪种观点对呢？从而引入新课。方案二：出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗？你想不想知道为什么？推动新课一、探究物质的吸、放热性能探究不同物质的吸、放热性能是学校物理中比较困难的试验之一，设计和试验操作的难度较大，需要留意准时指导和帮助同学，以保证每组同学都观看到相应的试验现象，得到较好的试验结果。下面对探究的各个环节加以详细说明。（1）提出问题从生活中同学已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确详细的可验证的物理问题。老师可以予以引导：假如上面两幅图中都是水或都是

14、砂子，质量相同，上升的温度也相等，明显，它们汲取的热量必定相等。那么，不同物质（如水和砂子），在质量相同、上升的温度相等时，它们汲取的热量也相等吗？这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、上升的温度相等、不同物质等，这些都可以通过试验技术条件予以掌握和测量，为下面设计试验供应了基础。（2）制定方案与设计试验要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其上升相等的温度，比较各自汲取热量的多少。这仅仅是一个试验方案而已，还要详细设计怎样实现这些要求。详细做法是：不同物质选择水和砂子；质量相等要用天平称量；上升的温度通过温度计测量出来；水和砂子汲取热量的多少通过加热时间的长

15、短来推断，因此要用两个相同的加热源（如相同的酒精灯，但从平安性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器）。另外，装水和砂子的烧杯规格要相同，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都相同。通过观看水和砂子上升同样温度汲取热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。此外，砂子需要不停搅拌，否则会受热不匀称。试验中也可选用水和煤油（或酒精、色拉油）对比进行讨论，可以省去搅拌的麻烦。但煤油、酒精和色拉油均属易燃品，试验时肯定要留意平安。由此看来，本试验对同学来说是有肯定难度的。记录试验数据的表格可以直接采纳教材上的，也可依据需要自行设计。不管采纳哪种，老师都应引导同学弄清表格中各行各列表示的含义，包括其中的

16、单位等，这是以后阅读、使用和设计表格必备的学问。试验的步骤要让同学自己设计，以熬炼他们设计试验和语言表达的力量。兹举一例，仅供参考：根据图16.3-1和图16.3-2所示，用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材；用天平分别称取100g水和砂子，分别倒入两个烧杯中；记录水和砂子开头时的温度；同时对水和砂子加热，记录在加热1in、2in、3in时水和砂子各自上升的温度。本试验的操作具有肯定难度，需要同组同学相互协作，对试验结果不要过于追求完善，只要能得出定性结论即可。（3）分析与论证同学试验取得数据后，老师可引导同学比较、分析：质量相同的。水和砂子，上升相同温度时，加热的时间长短是否

17、相同？这说明白什么？从而引导同学得出结论。在描述结论时，初学的同学不肯定能做到简洁而精确，只要能大致地将问题表达清晰，就应当予以确定和鼓舞。但老师肯定要规范描述到“在质量相等、上升的温度相同的状况下，不同物质汲取的热量不相等，水汲取的热量比砂子汲取的热量多”。二、比热容比热容的定义可以直接给出，但老师要引领同学解析其中的关键词及其含义。如为什么要限定“单位质量”“温度上升1”，这是由于比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和上升的温度都有关。比热容是学校物理消失的唯一一个由两个以上物理量来定义的物理概念，老师对概念的表述与单位的教学都要充分估量同学认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。对于比

18、热容的单位，要结合阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。由于热量计算公式课标没有要求，教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是把重点放在理解比热容的物理意义上。通过阅读数据表，要求同学知道水的比热容最大，会利用水的比热容较大的特点解释有关现象。这里可以设计同学争论沟通活动：日常生活中为什么常用热水来取暖？汽车中为什么用水来做冷却剂？这些问题对于学校同学来说是具有肯定难度的。为了突破难点，老师应先让同学充分思索沟通，然后汇报辨析，老师梳理总结。对于水的比热容较大，老师在总结时要引导同学明确其两方面的含义：质量相同、上升温度也相同时，水比其他物质汲取的热量多，所以用来作发动机的冷却剂；质量相同、降低的温度也相同时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。三、热量的计算展现问题1：1g水温度上升1汲取的热量是多少？同学很简单即可得出：汲取的热量Q14.2