六上分数除法教学反思6篇

1、第 第 页六上分数除法教学反思6篇 六上分数除法教学反思篇1 板书设计需要一贯留在黑板上主板书 分数除法 例1：每盒水果糖重100g,那么3盒有多重？ 1003=300g 3盒水果糖重300g,那么每盒有多重? 3003=100(g) 300g水果糖，每盒重100g，可以装几盒？ 300 100=3盒 归纳总结：分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。 例2 ：把一张纸的4/5平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？怎样列式？ 4/52 方法一：把4/5平均分成2份就是把4份平均分成2份，每份是2个1/5，也就是2/5。展示折纸和计算过程。 4

2、/52=42/5=2/5 方法二：把一张纸的4/7平均分成2份，求每份是多少就是求4/5的1/2是多少，可以用乘法来做。展示折纸和计算过程。 4/52=4/51/2=2/5 归纳总结：分数除以整数0除外，等于分数乘这个整数的倒数 结果最简。除号要变成乘号 同学学习活动评价设计 通过这一节课的学习，要使同学理解并掌控分数除法的计算方法，会进行分数除法计算；会解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的实际问题；并且这一节课的学习将要为后面运用比的知识解决有关的实际问题打好基础。 教学反思 本单元是在同学已经掌控了分数乘法的基础上，学习分数除法和比的初步知识。 主要内容包括：分数除法的意义与计算；解决

3、问题；比的意义与基本性质等。本单元的内容和同学前面学习的许多知识具有比较径直的联系。如分数除法，除了与分数乘法的意义、计算及其应用有联系外，还与整数除法的意义，以及解方程的技能有关。而比的初步知识，那么要用到分数和除法的一些基础知识。通过本单元的学习，同学一方面基本上完成了分数加、减、乘、除的学习任务，比较系统地掌控了分数的四那么运算；另一方面又开始了比的初步知识的系统学习，为后面学习百分数和比例提供了基础。两方面的收获，都将在进一步的学习中发挥重要的作用。我觉得在教学过程中，应充分考虑到同学自身对分数除法的意义的理解的基础上进行教学。在教学过程中要充分利用教材，激活同学已有的知识阅历，引导他

4、们开展类比思维，以促进学习的正向迁移。事实上，这也是本单元的课堂教学中，落实同学的主体地位，发挥老师主导作用的有效途径。引导同学数形结合，边操作、边观测、边思索，并通过争论、沟通，在理解的基础上得出算法，进而掌控算法。 六上分数除法教学反思篇2 分数除法教学反思分数除法简约应用题教学是整个学校阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发同学主动积极地参加学习的全过程，引导同学正确理解分数除法应用题的数量关系。我作了以下的一些教学尝试： 一、从生活入手进行教学。 数学来源于生活，教学要从同学的生活阅历和已有的知识背景出发，给他们提供充分的从事数学活动和沟通的机会。在本课教学的一开始，我就转变由复习旧知

5、引入新知的传统做法，径直取材于同学的生活实际，通过班级的人数引出题目：六班级男生人数是全班人数的二分之一，男生有27人，六班级有多少人？让同学简约计算。然后再让同学介绍本班的状况，自编类似的应用题，交给另一部分同学解答，引发同学参加教学的积极性，使同学感受到数学就在自已的身边。在生活中学习数学，其乐无穷！ 二、关注过程，让同学获得亲身体验。 教学中，为让同学认识解答分数除法应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让同学发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让同学在学习过程中发觉规律。从而让同学真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句

6、找出数量之间的相等关系。 我在教学中努力表达“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其缘由，主要是老师在教学中存在偏差。老师往往喜爱重关键词语琐碎地分析，喜爱用严密的语言进行严谨的规律推理，虽分析得井井有条，但简单走两个极端；或者把同学原来已经理解的地方，仍做不须要的分析；或者把同学当作学者，对原来不可理解的部分，无为地做深入的、细碎的剖析，这样既糜费了珍贵的课堂时间，又起不到好的效果。教学中我把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来进行教学，让同学通过争论、沟通、对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而加强同学分析问题、解决问题的技能，省去

7、了很多烦琐的分析和讲解。老师在教学中精确把握自己的地位。老师真正把自己当成了同学学习的援助者、激励者和课堂生活的导演，凸显了同学的主体地位，表达了生本主义的教育思想。 三、多角度分析问题，提高技能。 在计算应用题的时候，我通过鼓舞同学对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展同学思维，引导同学学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育同学的探究技能和创新精神。另外，转变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让同学死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等的做法，充分让同学亲身实践体验，让同学在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高技能，

8、为同学进入更深层次的学习做好充分的预备。 教学中存在的不足之处在于，启发不够到位。教学过程中同学时有答非所问和不知怎样答的状况，如归纳本节课中的应用题特点时，由于没有引导同学分析数量。 六上分数除法教学反思篇3 “数学教学要从同学的生活阅历和已有的知识背景出发，使同学感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使同学认识学习数学的重要性，提高学习数学的爱好”。分数与除法，对于学校生来说，是一个比较抽象的内容。而在学校阶段数学知识之所以能被同学理解和掌控，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。所以我在设计分数与除法这一课时，从以下两方面考虑： 1。以解决问题入手，

9、感受分数的价值。 从分饼的问题开始引入，让同学在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面开展，一是借助同学原有的知识，用分数的意义来解决把1个饼平均分成假设干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成假设干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面开展，均从问题解决的角度来设计的。 2。分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。 当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间

10、的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。 教学之后，再来反思自己的教学，发觉就学校阶段的数学知识存储于同学脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与详细可以转换的数学知识。整节课教学有以下特点： 1。提供丰富的素材，经受“数学化”过程。 分数与除法关系的理解，是以详细可感的实物、图片为媒介，用动手操作为方式，在丰富的表象的支撑下生成数学知识，是一个不断丰富感性积累，并逐步抽象、建模的过程。在这个过程中，关注了以下几个方面：一是提供丰富数学学习材料，二是在充分运用这些材料的基础上，同学逐步完善自己发觉的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经受从繁复到简洁，从

11、生活语言到数学语言的过程，也是经受了一个详细到抽象的过程。 2。问题寓于方法，内容承载思想。 数学学习是一个问题解决的过程，方法自然就寓于其中；学习内容那么承载着数学思想。也就是说，数学知识本身仅仅是我们学习数学的一方面，更为重要的是以知识为载体渗透数学思想方法。 就分数与除法而言，笔者以为假如仅仅为得出一个关系式而进行教学，仅仅是抓住了冰山一角而已。事实上，借助于这个知识载体，我们还要关注隐藏其中的归纳、比较等思想方法，以及如何运用已有知识解决问题的方法，从而提高同学的数学素养。 六上分数除法教学反思篇4 为了更好到激发同学主动积极地参加分数除法应用题学习的全过程，引导同学正确理解分数除法应

12、用题的数量关系。因而在设计时，我从同学已有知识出发，抓住知识间的内在联系，通过对分数乘法应用题的转化，使同学了解分数除法应用题的特征，并借助线段图，分析题目中的数量关系，通过迁移、类推、分析、比较，找出分数乘除法应用题的区分和联系及解题规律。 一、关注过程，让同学获得亲身体验。 教学中，为让同学认识解答分数应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，让同学发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让同学在学习过程中发觉规律。从而让同学真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。 在教学中表达了“自主、合作、探究”的教学方式。以往分数除法应用题教学效

13、率并不高，是由于大多数时间我在课堂教学中为了自己省心、同学省力，往往避重就轻，草草带过，舍不得把时间用在过程中，总是急不可待，直奔知识的技能目标，究其根由，在于老师的课堂行为，我缺乏须要的耐烦。或者把同学原来已经理解的地方，仍做不须要的分析；或者把同学当作学者，对原来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就糜费了珍贵的课堂时间。 因此在今年整体的教学中已经转变了自己的教学方法，尤其在本节课上我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让同学通过争论沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而加强同学分析问题、解决问题的技能，省去了很多烦琐的分析和讲解。老师在

14、教学中精确把握自己的地位。老师真正把自己当成了同学学习的援助者、激励者和课堂生活的导演，凸显了同学的主体地位，表达了生本主义教育思想。也只有这样才能真正落实数学课程标准中，“在数学学习活动中获得胜利的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信心”的目标，让同学的思维真正得到进展。 二、多角度分析问题，提高技能。 在解答应用题的时候，我通过鼓舞同学尽量找出其它方法，让同学从多角度去考虑，这样做拓展了同学思维，引导了同学学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育同学的探究技能和创新精神。充分让同学亲身实践体验，让同学在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高技能，为同学进入更深层次的学习做好充

15、分的预备。 三、在充分的感知、体验的基础上比较分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算术法做，沟通了新旧知识的联系，又揭示新知识的本质属性。 四、不仅巩固知识，给不同层次的同学起到不同的教学作用，又能为归纳求“1”的量的应用题的方法奠定基础。 六上分数除法教学反思篇5 “已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题。是由分数乘法意义扩展到除法意义而产生的应用题。这类应用题历来是教学中的难点。由于这类应用题是求“一个数的几分之几是多少”应用题的逆解题。因此，为了使同学更好地理解题目的数量关系，我在引导同学分析数量关系时，仍旧根据解答分数乘法应用题的思路去分析，从而发觉作单位“1”的量是未知

16、的，可以依据求“一个数的几分之几是多少”的关系，列方程解。同时留意引导同学思索如何用算术法解？思路是怎样的？通过分析让同学感悟到用除法解题思维是分数乘法解题的逆思路。从而让同学把两种类型的应用题有机的统一在一个知识点上。通过本节课教学，我感受到以下几点。 1、充分运用对比，让同学通过分数乘法应用题理解除法应用题。 为让同学认识解答分数除法应用题的关键是什么，教学中，我抓住乘除法之间的内在联系，让同学从中发觉与乘法应用题的区分，使同学了解这类分数应用题特征。接着放手让他们借助线段图，分析题中的数量关系，在学习过程中发觉规律，得出这类应用题依据“已知一个数的几分之几是多少，求这个数用除法”能解决问

17、题。 2、鼓舞方法多样，让同学拓宽解题思路。 在解答应用题的时候，我转变以往过早抽象概括数量关系对应量对应分率=单位“1”的量，再让同学死记硬背，而是充分让同学亲身实践体验，让同学在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高技能。我鼓舞同学对同一个问题采用多种不同的解法，引导同学学会多角度分析问题，让同学在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高技能，为同学进入更深层次的学习做好充分的预备。 六上分数除法教学反思篇6 “分数与除法”这一教学内容，是人教版学校数学第十册，第四单元中第一小节的内容。在同学学习本课内容之前，已掌控了分数的意义，知道了分数的产生等知识，学完这节课的内容将

18、为今后学习假分数以及假分数化为整数或带分数做好预备。所以让同学很好的掌控分数与除法之间的关系，非常重要。 这节课的教学目标主要有两个，第一，让同学掌控分数与除法的关系，第二，要让同学了解两种分法。让同学体会两种分法的全过程。 在本节课的教学中，我通过从解决简约的问题入手提出了这样几个问题：把6张饼平均分给3个人每人分得几张饼？把1张饼平均分给2个人每人分得几张饼？把1张饼平均分给3个人每人分得几张饼？同学分别口答每人分得2张、0.5张、1/3张。在此基础上引导同学观测三个算式和得数，同学很快得出一个结论：两数相除，商可能是整数、小数或是分数，以此作为本节课的切入点。 让同学明白1张饼的3/4相当于3块饼的1/4是本节课的重点也是难点，我通过让同学用3张圆形纸片动手分一分，并让同学思索把3块饼平均分给4个人可以有几种分法，同学通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1张饼的3/4以及3块饼的1/4，同时让同学明白1张饼的3/4相当于3块饼的1/4，也就是3/4张饼。通过这一过程，同学充分理解了343/4的算理。 以上这一系列的教学活动，目的是让同学通过动手操作，亲身体验，探究分数与除法的关系，从而激发同学的探究意识，引发同学