人教版六年级数学下册《圆柱的认识》第十二册课后教学反思

1、人教版年数学下柱的认第十册课后教学反圆柱的看法教学反思 后记圆柱是一种比拟罕见平面图形。在实践生活中，圆柱形的 物体很多，先生对圆都有初步的理性看法。所以在教学 圆柱的看法 时，我注与先生的生活实践相结合，为开展 先生的空间观念和处实践效果打下了基础。在温习导入阶段，首经过唐老鸭和米老鼠的竞赛，引入先 生对圆柱的初步感知然后经过出示生活中的圆柱形物体， 导入课题，使先生感到数学与生活的联络。先生对新知识是猎奇。在教学新知识时，让先生亲身入手 去摸一摸、比一比，用小组协作、讨论、交流等方式，让 先生多角度、多方式表达自己的思想进程，全体地感知圆 柱的特征。在讨论圆的正面时，设置悬念，先让先生猜一

2、 猜：这个圆柱的正展休会是一个什么图形呢？经过猜 想再停止验证，先生手操作、小组协作学习、相互交流， 看法到长方形与圆柱面积之间的关系。把教学重难点化繁 为简，化笼统为详细并把观察、猜想、操作、发现的 方法贯串一直，既加了先生对圆柱各局部称号和特征的看 法，又有效的培育了生的逻辑思想才干。在练习阶段，我设计针对性练习和开展性练习，在方式、 难度、灵敏性上都有达。判别题有利于反省先生对基础知1 / 识的掌握状况，最后填空题进一步锻炼了先生对知识的灵 敏运用才干。在教学方法上，充沛用圆柱形实物，让先生自己去入手观 察，看法了圆柱的特，并应用课件辅佐教学，使先生对圆 柱的特征有直观的看，有利于先生对

3、知识的了解和掌握。 同时，在教学中也存着一些缺乏：如在看法圆柱上下两个 底面完全相反时，先不能说出验证的方法，也没有时间让 先生去入手操作验证在学习圆柱的正面展开与长方形各局 部的关系时，先生对识了解比拟困难，演示不直观。 总之，在这堂课中我厚了自己的教学阅历，也提高了自己 的教学水平，经过这的活动锻炼了自己的才干。在以后的 教学任务中，我会吸阅历经验，补偿自己的缺乏，更好的 停止数学知识的教学圆柱是一种比拟罕见平面图形。在实践生活中，圆柱形的 物体很多，先生对圆都有初步的理性看法。所以在教学 圆柱的看法 时，我注与先生的生活实践相结合，为开展 先生的空间观念和处实践效果打下了基础。在温习导入

4、阶段，首经过唐老鸭和米老鼠的竞赛，引入先 生对圆柱的初步感知然后经过出示生活中的圆柱形物体， 导入课题，使先生感到数学与生活的联络。先生对新知识是猎奇。在教学新知识时，让先生亲身入手 去摸一摸、比一比，用小组协作、讨论、交流等方式，让2 / 先生多角度、多方式表达自己的思想进程，全体地感知圆 柱的特征。在讨论圆的正面时，设置悬念，先让先生猜一 猜：这个圆柱的正展休会是一个什么图形呢？经过猜 想再停止验证，先生手操作、小组协作学习、相互交流， 在练习阶段，我设计针对性练习和开展性练习，在方式、 难度、灵敏性上都有达。判别题有利于反省先生对基础知 识的掌握状况，最后填空题进一步锻炼了先生对知识的灵

5、 敏运用才干。在教学方法上，应用柱形实物，自己去入手观察，看法了 圆柱的特征，并应用件辅佐教学，使先生对圆柱的特征有 直观的看法，有利于生对知识的了解和掌握。 圆柱的看法 教学反思生活中的圆柱体很多先生看到的也很多，但是这些都是理 性的看法。圆柱是先在学习了长方体和立方体的基础上停 止教学的，它是一种拟罕见的平面图形。本课的重点是看 法圆柱的特征，所以教学时，我经过先生自己入手操作和 探求研讨、自我发现掌握圆柱的基本特征的。在导入新课时，我直提醒课题，明天教员和大家一同来看 法一种新的平面图形圆柱，同窗们你们明天带来了圆柱 体吗？先生展现自己前搜集好的圆柱形物体，由于在我们 的生活中，圆柱形的

6、体还是四处可见的。在实践生活中，虽然柱形的物体很多，先生对圆柱的看法3 / 都是理性看法，而课教学是对圆柱体停止理性的看法。先 生对新知识是猎奇的以在教学时手操作和探求研讨， 自我发现和掌握圆的的基本特征，是本节课的主题。 我让先生入手去摸一自己带来的圆柱、比一比同窗带来的 圆柱，再和同窗交流下，你发现了什么？我以为我在这节 课教学中最突出的中就是能一直围绕先生的思想和操作 探求研讨在转，而不先生围绕教员在转，由于在备课时就 想到先生发现的效果预案中的教学顺序未必相反，所以领 先生说发现了上下两圆面是相等时，我们就先研讨两 个底面，在研讨前我先让先生讨论一下用相等这个词 来表叙能否准确？立就有

7、先生说运用完全相反来表 叙，由于完全相反与等在概念上还是有很大的区别的。这 时我反问一句你怎证明这上下两个圆就是完全相反 的吗？这样一下子把先生带进探求的境界中，先生在课 堂中能不能停止探求关键还是要教员的引导。先生经过自 己的方法证明了上下个圆是完全相反 后。有的先生就 提出了还有个曲面，这个曲面究竟是个什么样？你想知道 吗？怎样才干知道？这一问又把先生带入对圆柱正面的 探求中去了。这时有生说将圆柱上的包装纸剪开就知道 了，这时课上出现了个效果，先生带来的圆柱体大多没有 包装纸，怎样办？这是教学预设中我没有想到的，由于我 头天特意布置让先生带有包装纸的圆柱体。这时，我暂时4 / 将入手操作分

8、为两种一是将包装纸剪开看一看正面是个什 么样，另一个是给自带的圆柱体做个包装纸。经过一段时 间的操作，在我和先的交流时，我有了很惊喜的发现，做 包装纸的先生在做的程中要不时的比、量，发现了知道了 圆柱的正面的底面周相当于长方形的长，高相当于长方形 的宽。而直接剪开包纸的先生却没有这样的发现，这就说 明了入手做的进程就动脑的进程，会带给先生更接近于实 质的东西。经过入手，本课的难点就迎刃而解，真是实际 是检验知识的独规范啊！这样就将教学重点、难点化 笼统为详细，并把察、操作、发现的方法贯串课的一 直，既加深了先生对柱各局部称号和特征的看法，又有效 的培育了先生的逻辑想才干。关于圆柱正面剪开的学，

9、我做了一些处置。在以前的课堂 中将包装纸剪开后成种不同的外形长方形、正方形、平行 四边形、不规那么的形还是教学的重点，由于课本中没有 出现这么多的形状，员假定在课中做到了，教学水平可见 不是普通了，但在课教学中教员假定课前不停止特别处置 还当堂还真找不出这多的外形，特别是不规那么的那种， 先生干嘛要把包装纸样歪歪扭扭的剪上去呢？普通同窗 不会的，在圆柱体的征教学中它能起到什么作呢？不论怎 样剪成什么样不都要它转化生长方形来研讨吗？因此，我 觉得在教学中非要逼先生剪出四种图形确实没有多大意5 / 思，因此，教学中简这一进程，领先生剪开正面出现了长 方形。正方形，而没现平行四边形和不规那么的图形时

10、， 我用课件动画的展现这四种外形以及转化生长方形的进 程。圆柱的看法教后反思在实践生活中，圆柱的物体很多，先生对圆柱都有初步的 理性看法。圆柱是先在学习了长方体和立方体的基础上停 止教学的，它是一种拟罕见的平面图形。在实践生活中， 圆柱形的物体很多，生对圆柱都有初步的理性看法所以在 教学 柱的看法 ，我经过先生的入手操作和求研 讨我发现和掌握的柱的基本特征能联络生活实践， 结合自己的生活阅历有步骤地展开研讨和探求，同时让每 个先生都树立可以学数学的决计和学习数学的兴味。 在导入时，让先生感到数学与生活的联络。因此，明天教 员和大家一同来看法种新的平面图形圆柱出示圆 柱接提醒课窗们你们看到过这样

11、的物体吗？ 你能举一些生活中像样的物体吗？先生逐一展现自己课 前搜集好的圆柱形物。在我们的生活中，只需你们细心的 去观察，圆柱形的物还是四处可见的。先生对新知识是猎 奇的。在教学圆柱的征时，我让先生亲身入手去摸一摸、 比一比采用小组协讨流等方式让先生多角度、 多方式地表达自己的想进程，全体地感知圆柱的特征。在6 / 先生知道了圆柱的正积是指哪局部后，我设置悬念，先让 先生猜一猜：这个柱的正面展开能够会是一个什么图形 呢？经过猜想再停验证先生入手操作组协作学习、 相互交流。看法到了柱的底面周长相当于长方形的长，高 相当于长方形的宽。着又问，要想知道教员手里圆柱的正 面积，你会算吗？先自但是然的

12、学 吧 想到了圆 柱的正面积底面周高。把教学重难点化繁为简，化笼 统为详细，并把观、猜想、操作、发现的方法贯串一 直，既加深了先生对柱各局部称号和特征的看法，又有效 的培育了先生的逻辑想才干。本节课我主要体会如：1、增强入手实际，导先生自主探求。看法底面的特征时， 先生先是猜想，再让生想法证明；探求正面展开图时，先 让先生入手操作过全演示证明后生再次入手操作， 把一张长方形的纸或张正方形的纸区分卷成一个圆柱体 的正面，卷成前后图之间的关系就显而易见了。对比拟笼 统的数学知识的学习让先生亲身入手去体验，既遵照了先 生的认知规律，又培了先生的入手才干，还让先生轻松愉 快地掌握了新知识，谓一举多得。2、我打破了课本的限，让先生入手从不同的角度去看法 圆柱的正面展开图然剪出的图形不同但结果是一样的。 这样既培育了先生