微笑,玄妙的心理暗示

1、 3/3()微笑,玄妙的心理暗示 微笑玄妙的心理暗示 段塘学校董莉莉 课堂教学中的心理暗示，指的是老师通过含蓄的语言、示意的举动等诸多间接的方式，巧妙地向学生发出积极的、具有教育意义的期望信息，从而使学生的心理和行为产生影响的一种教育方式。 微笑，作为一种积极的心理暗示，玄妙之处无穷。若运用于语文课堂教学中，不仅能调动学生的心理潜能，创造强烈的学习动机，而且可以提高学生的注意力、记忆力、想像力和创造力。 一、平和的微笑能拉近师生距离 案例一：上课铃响了，教师走进教室，在讲台上站定，面带微笑地用目光扫视一下全班学生，学生很快就能安静下来。师生问候后，课堂教学很顺利地开始。 案例二：上课铃响了，教

2、室里闹哄哄的。教师见此情景，非常生气，一进教室就狠批了学生一通。结果，整节课上师生间犹如隔了座山，课堂气氛沉闷，教学效果很不理想。 解析：学生的学习，是一项繁重的脑力劳动，对于大多数学生而言，并不是一件轻松事。教师平和的微笑是春天里的和风细雨，它不仅感染着每一个学生，而且从一开始就暗示学生接下来将是一节令人愉快的课。因此当学生看见老师面带微笑走进课堂的时候，从心里感受到老师会带给他们快乐，是可敬可亲的，也就从心底认同老师了。 有些老师也许是“眼里见不得沙子”，总摆脱不了师道尊严。他们很少对学生“施舍”笑容，他们的脸上不是阴转多云，就是多云转阴，很少有那“阳光灿烂”的日子。学生一见老师就“怕”。

3、师生间产生隔阂，教学效果自然就相对差些了。 二、鼓励的微笑能开启学生的思维 案例：一位老师在教学泊船瓜洲时，用微笑引导学生一步一步地明确了王安石诗中“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”所表达的情感老师：“从这两行诗句中你体会到什么？” 学生：“我能体会到离家非常近，从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。” 老师微笑问：“真的有这么近吗？” 学生对于这问题似乎一下子难以确定答案，徐老师又笑着提示：“古人出门靠的是什么交通工具？”老师依然用他一贯灿烂的笑容期待着学生的回答。 学生们在老师微笑的鼓励下，思路豁然开朗：“一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。”

4、 老师乘胜追击：“为什么诗人却觉得只有“一水”“只隔”呢？” 此时，学生们茅塞顿开：“王安石人在途中，心系家乡，思乡心切啊！” 解析：“乐思方有思泉涌”，许多事实证明，学生在心情愉快、精神振奋、没有压力的状态下容易打开思维闸门，萌发创造力。上面那位老师灵动地运用了微笑教学，打开并启发了学生的思维，使学生的思维活跃起来，发挥出最大的潜能，自由而自信地发现问题、解决问题，从而培养并发展了学生各方面的能力。 相反，在非常严肃和高强度紧张的心理环境下，会使人产生压抑和恐惧心理，极不利于学习和大脑的记忆、储存，甚至对已经储存在脑海中非常熟悉的信息，也会因突然“短路”而难以释放出来。 展示微笑，向学生暗示

5、你对他的期盼，对他的信任，让学生在愉悦的心境中培育起敏捷理性的思维，让想象力、创造力自由发挥，使学生能大胆地表达见解，体验成功、获得满足，取得最佳的课堂教学效果。 三、赏识的微笑让学生找回自信 案例：一个中国孩子的呼声最后一段的教学中，老师让学生表现一下激情呼吁。捣蛋鬼王某某这节课也学得特别认真，于是，老师微笑着对他说：“你能来试试吗？”“不行的。”见到他不敢上来，老师对大家说：“同学们，你们觉得这节课王某某同学表现怎样？我们请他上来朗读怎样？”“好！”于是老师微笑地对他说：“你看，大家都在期待着你，相信你自己，你一定能行！”他想了想，看了看大家，然后又看了看我，走上讲台，稳定了自己的情绪后大

6、声地念起了课文中那个段落，虽然有几个小疙瘩，但居然一个字都没念错。一念完同学们已经热烈地响起了掌声。看到这种情景，王某某也露出了开心的笑容。因为像他这样子上课老是挨批评，能获得大家这么真诚，热烈的掌声还为数不多。老师和大家真诚的笑脸给他带来了快乐。一直到下课，他都很认真地上课。 解析：当学生取得进步，哪怕是一丁点的进步时，都会渴望得到老师的肯定和赞赏，这时，老师的微笑，就是给予学生的最好奖赏。就像王某某，有了这次的经历后，他会在老师赞许的微笑中更认真地听课。在以后的课堂上，相信他也会和别的同学一样找到快乐，学到知识，表现自我，而不再吵闹，不再贪玩。微笑能最有效地让在学习上遇到挫折的同学找回信心

7、，微笑能让像王某某那样的特殊学生也能感受到课堂教学的魅力，微笑能产生奇效。 给学生一个赏识的微笑，就等于给予了学生一个机会，给予了他一个成功的起点，也给予了他一颗希望的种子。 四、宽容的微笑让学生重获信心 案例一：语文课上，有一位男生站起来回答问题时，或许是因为紧张，或许是因为准备不充分，一时回答不出来，呆立在那里，老师亲切地笑着说：“没关系，请坐下。”在接下来的教学活动中，这位学生没有因为一次的不能回答而产生畏惧感，仍然大胆地举起了手 案例二：五班有个学生，经常不好好完成作业，且脾气暴躁。有一次老师在课堂上检查作业，发现他又没有做，很生气，就责问他：“为什么不做作业？”没想到那学生却头一横，

8、眼一瞪，大声说：“我不想做你怎么着！”听到这句话，老师顿时被噎得说不出话来，只感到血一阵一阵往脸上涌。“不想做就滚回家去！”“凭什么啦，你又不是校长！”。 解析：据案例一中的任课老师反映，该男生性格内向，上课极少举手发言，如果当时老师让他继续想一想，那结果可能会使他更紧张更回答不出来。可是，就是因为老师一个宽容的微笑，和一句体谅的“没关系”，让该学生放下了思想包袱，不再惧怕举手发言，不再惧怕回答不出来，以轻松的心态，继续认真听讲，随时准备再次的举手发言。 在日常的教学工作中，我们经常碰到一些突如其来的事情。案例二中，那位教师当场大发脾气，造成师生间的剑拔弩张之势，两个情绪失控的人最终导致课堂教

9、学陷于瘫痪。如果这时候，教师能不急不噪，冷静应对，课后单独谈话时，能抱着宽容的微笑询问事情的缘由，那么这学生就会觉得原来师生之间是可以互相理解，互相宽容的，类似的事件也就不会再发生在他的身上。 不记得是谁说过：“当老师用眼光逼视学生的时候，学生可能会敬畏你；当老师在教室里暴跳如雷的时候，学生可能会鄙视你、仇视你；当我们批评学生说再没有比你更差劲的学生了，冷静地想想，我们的话多么的刻薄无情、武断和不尊重事实。跳得再高也无济于事的，只能说明你很狭隘，黔驴技穷罢了，你的教育水平和教育方法肯定出问题了。” 宽容的微笑，才是解决问题最好的润滑剂。 课堂教学是教师实施授课计划，学生获得文化知识的最基本形式，是一项师生共同参与的教学活动。微笑是可以贯穿于整个教学过程中，给入以愉悦感的一种面部表情，也是教师最富表现力、最具价值的面部表情，它向学生暗示着友