“群文阅读”到底长什么样-蒋军晶

1、估计连入场的资格都没有。 但”听课的老师”这段话里，淤能棋估计连入场的资格都没有。 但”听课的老师”这段话里，淤能棋”蒋军晶2007 年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课上他让学生读了六篇文章： 石头汤雷公糕南瓜汤敌人派肉丸子汤兔子蛋糕（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难） 。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受： “这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，是这的的确确是一节阅

2、读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。2009 年，台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。2010年，我上了一节“群文阅读”研究课创世神话 。课上，我让

3、学生读了七篇文章：一篇科普文关于宇宙大爆炸和六篇神话诸神创世吕岛盘古开天地始祖大梵天阿胡拉马兹达巨人伊密尔。这堂课非常受人瞩目，成为后面“群文阅读”理论文章引用率最高的一个课例。之后，在教学研究场合，陆陆续续开始出现一些“群文阅读”的课例。王林博士撰文称：“一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革正在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。那么，到底什么是“群文阅读”？我的回答是 “群文阅读”就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。这群文阅读教学通常以默读为主，重视跳读、浏览、略主动设计讨论话题， 自己说出自己的经验，没有固定答案。重在表达出自己的真实想法，。

4、这群文阅读教学通常以默读为主，重视跳读、浏览、略主动设计讨论话题， 自己说出自己的经验，没有固定答案。重在表达出自己的真实想法， “闲谈”的风格。较短的时间 一个班级一个礼拜里读了三四篇文章， 然后围绕这几篇文章展开讨论，这不是“群文阅读” ，因为前面的阅读过程跟日常的自由阅读无异，在“阅读速度”“阅读目的”上没什么压力和要求。那么，较短的单位时间，时间短到什么程度呢？这没有一个清晰的量化的界限，但从我们的教学习惯分析，一般指一节课或者两节课。议题群文阅读课里， 让孩子读的几篇文章， 肯定不是随随便便放在一起的。这几篇文章放在一起肯定是有“依据”的。这个“依据”就是“议题”个“议题”可以是人文

5、主题，也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略非常丰富，非常多元。因此，这个“依据”称之为“议题” ，而不是“主题”。多文本一一“群文阅读”相对应的就是“单篇阅读”。因此，群文阅读课里，教学文本至少要用到两篇，一般是三五篇，而且文本之间没有明显的主次之分。一篇为主，其余几篇作为资料辅助， 帮助孩子理解“那一篇”的做法，也不是“群文阅读”。教学群文阅读里，孩子读完几篇文章后，会面对相应的问题、话题或者任务，思考、讨论、发现、练习。只有阅与读，没有教与学，也不是“群文阅读”。1.“群文阅读”与“单篇阅读” （课文阅读教学）有什么区别在推广“群文阅读”的时候，很多人会问： “群文阅读教学与课

6、文阅读教学除了读的文章的数量不同， 区别还在哪里？” 下面这张表格罗列了两者之间的主要的不同点。课文阅读教学较强调逐字的阅读、朗读和美读。读，结合引用性的朗读。大多是老师问问题、学生回答的模式，在问与答中引导出标准答案和统一模式。引导完整句子或正确句法的练习与表达。以一组一组文章为主， 强调在一组文章中找到共同聊的话题。教师、学生依据自己的语文程度和兴趣选择的文章。在阅读中识字，略读、跳读。多层次的群文阅读与内容同时进行， 没有特定的作业。以一组一组文章为主， 强调在一组文章中找到共同聊的话题。教师、学生依据自己的语文程度和兴趣选择的文章。在阅读中识字，略读、跳读。多层次的群文阅读与内容同时进

7、行， 没有特定的作业。重在过程性评价。“群文阅读教学”以学生为，有的专家在强调“主题阅内部结构。语文教育专家或教材编写者选编的读物。认识生字后再阅读，精读深读。学习过程依照课文内容直线进行， 配合练习作业。通过考试来测试效果。上面的表格已经比较简洁、清晰、完整地呈现了“群文阅读”教学与“课文阅读”教学的区别。下面就三点稍作解释：（1）“课文阅读教学”是以范文为主，一篇一篇地教。这些文章都经过了专家的修改调整以及审查， 所以在结构和手法上都比较一致。 教师在课堂上比较在乎文本的意义， 会比较强势地挖掘、 掌握作者在这篇文章中阐述的主要观点和意义。“群文阅读教学”所选择的文本相对是完整的，有作者个

8、人的风格，所以在观点以及结构、 情节上，具有相当的差异。 教师在课堂上会鼓励学生采取探究的态度阅读。重视个人对阅读的理解， 重视文与文、书与书、书与人之间的联结。（2）“课文阅读教学”教师的主导性强，课堂以教师讲解、批改、订正为主，学生跟着老师学，老师定出学习的目标和标准。主导，鼓励学生提问、讨论。教师提供不同的策略、方法，帮助他们读懂文章、建构意义，最终希望发展学生的自学能力。（3）“课文阅读教学”评价的内容主要是相关的知识、技能，题目会紧扣课文来出，这些问题多半是有标准答案的。 “群文阅读教学”注重各种不同层次的理解，会重视学生的批判与反思，也会以不同的文章作为出题的范围。2.“群文阅读”

9、与“主题阅读”有什么区别也有人会问，现在有的专家在推广“群文阅读”读”，两者到底有什么区别？下面这张表格比较清晰地列举了它们之间三个最大的差异。群文阅读文章组合的“依据”比较多元，并且更注重“阅读策略”“表达形式”方面的没有固定答案。更多采用比较阅读，多篇并重。这种实践倾群文阅读文章组合的“依据”比较多元，并且更注重“阅读策略”“表达形式”方面的没有固定答案。更多采用比较阅读，多篇并重。这种实践倾文章组合的依据主要是“人文主题” ，例如友情、人与自然、父母之爱议题。通过多篇文章的阅读， 对某一个“主题” 围绕一个话题，自己说出自己的经验，形成相对统一的认识。更多采用链接阅读，一篇为主，其余几篇为辅。当然，当你把这个问题抛向相关的专家， 尤其是主题阅读和群文阅读的倡导者，他们未必承认这种差异。 因为他们会把自己推广的 “概念”解释